初中語文《誰是最可愛的人》教學探析

摘要：《誰是最可愛的人》作為表現抗美援朝戰爭中志愿軍戰士光輝形象的典范作品，語言形式極具特色，教師可以從詞句運用、謀篇布局等方面引導學生開展探究學習，體會作者寫作的藝術手法，從整體上把握文章主題。

關鍵詞：《誰是最可愛的人》；語言形式；探究學習

初中語文統編教材七年級下冊《誰是最可愛的人》一文，在語言形式上有著不同尋常的表現力，這種表現力體現在語言運用準確、精練等方面，抒情色彩強烈，具有震撼人心的力量[1]。因此，教師需要從語言形式出發，引導學生學習作者遣詞造句、布局謀篇的智慧，感悟志愿軍戰士英勇無畏的精神。

一、以沉入字詞品讀人物形象

《誰是最可愛的人》這篇課文，語言精練、準確。作者運用一些看似質樸的語言進行豐富的情感表達，獲得了超乎尋常的效果。教師可以引導學生學習領悟重點內容，幫助學生積累語言表達的范例，形成良好的語感。

1.學習用動詞描繪人物

教學中，教師需要讓學生深入研讀文本，找出能夠體現人物特點的系列動詞及語句，體悟人物的精神品質。例如，描寫松骨峰戰斗中志愿軍群體的動作：“這時候，勇士們是仍然不會后退的呀，他們把槍一摔，向敵人撲去。身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人抱住，讓身上的火，也把占領陣地的敵人燒死。”這里“摔”“撲”“抱”等詞語都是學生熟悉的動作，也是在互相纏斗時經常出現的情形。槍一“摔”是發出了與敵人近身肉搏的信號，體現出志愿軍戰士視死如歸的大無畏氣概；“撲”向敵人，既出其不意又兇猛無比，有一擊制勝的勇氣；“抱”住敵人則是體力處于劣勢時，用盡最后的力氣消滅敵人。可見，勇士們的一個個動作都體現志愿軍戰士的英勇無畏、敢于犧牲的精神品質。

2.體會副詞的妙用

《誰是最可愛的人》一文在語言運用上除動詞具有傳神表達，副詞的巧妙運用也有著精彩的效果。例如，“我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！”這段話中的副詞有很多，如“一切、都、最、越來越、重要、深刻”等，都是從范圍、程度上突出了“我”內心之中洶涌澎湃的感情浪潮，實際上作者的思想感情呼應的是那個時代的最強音——志愿軍戰士就是最可愛的人！

二、以揣摩語句感悟真摯情感

《誰是最可愛的人》作為新聞通訊具有強烈的抒情性，這是作者在語言運用上創意表達的結果。梳理課文具體的語言運用會發現，在文本中既出現了直接抒情的語段，又包含大量間接抒情的語句，而且在句式選擇上突出親和力，把話語說到每個人的心坎上，容易激發讀者的情感共鳴[2]。教師在教學中，需要引導學生揣摩作者所運用的各種句式，感悟其中對志愿軍戰士的真摯情感。

1.排比句的運用

與簡單句相比，排比句由多個結構相似的短語、句子排列起來，能夠形成較強的節奏感，增強語言氣勢，尤其在抒發感情上有淋漓盡致的效果。例如，“他們的品質是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！”這一排比句中，以“他們的”和“那樣地”作為相同內容，高度概括志愿軍戰士的精神品質，抒發了對志愿軍戰士的極度贊美之情。

2.設問句、反問句的運用

設問句、反問句通常能夠起到強調和突出的效果，課文中就出現了不少設問句、反問句，值得教師引導學生細細品味。例如，“誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士，我感到他們是最可愛的人。”這一個設問出現在課文開始部分，作者在自問自答中給出自己的答案，顯然是具有強調的意味，而且放在文章開始，意在引發讀者思考，使“我們的戰士就是最可愛的人”這一觀點，在讀者心目中留下深刻印象。

又如，“朋友，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰士是最可愛的嗎？”文中類似的反問句有多個，都是出現在作者講述的志愿軍戰士故事之后，而且答案就在對話，目的是強調志愿軍戰士的事跡感動人心，能夠激發讀者的情感共鳴。

三、以把握結構學習謀篇布局

一篇文章能夠成為典范，僅僅有出色的詞句表達運用是不夠的，一定在篇章結構方面還有杰出的表現。

《誰是最可愛的人》一課中，層次段落與結構安排同樣體現作者的匠心獨運，值得學生學習與借鑒。教師在教學中要引導學生運用已有經驗，學習文本的謀篇布局，從而獲得結構安排方面的智慧。

1.結構清晰規整，銜接呼應自然

全文共15個自然段，可以分成三個部分。1-3自然段是第一部分，概括志愿軍戰士的品質、意志、氣質和胸懷；4-14自然段為第二部分，也是文章主體，通過講述三個有代表性的志愿軍戰士的事跡，生動闡述了志愿軍戰士為什么稱得上“最可愛的人”；第15自然段是第三部分，作者站在時代的高度抒發了對“最可愛的人”志愿軍戰士的無比贊美之情。從全文看，開頭的設問句提出“誰是最可愛的人”，文中在每個故事的結束用反問句突出“誰是最可愛的人”，結尾強調志愿軍戰士就是“最可愛的人”；從部分與部分之間看，作者重視用過渡句進行銜接，如“讓我還是來說一段故事吧”“朋友，用不著多舉例……”這樣嚴密地呼應與銜接，使文章形成結構緊湊、層次分明的整體。

2.抒發感情層次遞進，共鳴性強

層遞性特點在文章中主要體現在作者講述故事的情感態度上。開始是有人心里以為的那些“兵”，作者堅持稱之為“我們的戰士”，這是情感的起點；在講述松骨峰戰斗中，作者以“勇士們”相稱，并看到“我們的戰士”是可愛的，是英雄；在講述馬玉祥沖進火海救朝鮮群眾的故事后，作者從國際主義的高度肯定“我們的戰士”是最可愛的人；在講述志愿軍戰士邊吃雪邊聊天的故事后，作者以“歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人”和“世界上一切偉大人民的優秀之花”相稱謂。作者對志愿軍戰士的愛戴和敬仰之情是在逐層遞進中不斷升華的。

總之，在《誰是最可愛的人》一課的教學中，教師要重視引導學生從語言形式入手，在文本的字里行間，品讀作者對“最可愛的人”志愿軍戰士抒發的高度贊美之情，不失為一條有效的教學路徑。

參考文獻：

[1]羅晨.純粹情感的多層次表達：解讀《誰是最可愛的人》[J].語文教學通訊，2021（05）：58-59.

[2]彭仕偉.怎樣寫出人物的精神：以《誰是最可愛的人》為例[J].云南教育，2021（06）：34-35.

作者簡介：江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部語文教師。