語文核心素養視域下高中傳記類文言文教學研究

摘要：在高中傳記類文言文教學中，教師通過角色扮演、文本對比、問題探究等活動，引導學生深入探索文言文的內涵，提升學生的文學鑒賞能力和創作水平，推進學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：語境體驗；審美鑒賞；文化傳承

高中傳記類文言文教學，能提升學生語言建構、思維發展、審美鑒賞與創造等能力。教師應立足于語文核心素養，結合文言文特點，采用多元化的教學方法，讓學生樂于探索并創造傳記類文言文。

一、語言建構的語境體驗

語境體驗是傳記類文言文教學中語言建構與運用的有效方式[1]。通過設計角色扮演和古代場景再現等活動，學生得以沉浸于古代文化氛圍中，體驗古人的生活場景。這種體驗不僅讓學生更貼近古代文化，還促使他們通過對話和表演等方式，在實踐中提高文言文語言運用能力。以《鴻門宴》教學為例，教師可在課堂為學生創造“項莊舞劍，意在沛公”的語境體驗。

首先教師將學生們分組，每組飾演一個角色，如項王、張良、樊噲和衛士等。

表演內容包括：

1.張良與樊噲對話

樊噲：（堅決）“今日之事何如？”

張良：（深沉）“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”

2.樊噲入軍門

衛士：（攔阻）“不可內！”

樊噲：（強勢）“此迫矣！臣請入，與之同命。”（側身撞倒衛士）

3.樊噲對項王表態

項王：（警覺）“客何為者？”

樊噲：（猙獰）“沛公之參乘樊噲者也。”

4.項王賜酒

項王：（豪爽）“賜之卮酒。”（斗卮酒）

5.樊噲表態

樊噲：（拜謝）“臣死且不避，卮酒安足辭！”

項王：（關切）“壯士！能復飲乎？”

6.樊噲陳詞

樊噲：（慷慨陳詞）“秦王有虎狼之心……竊為大王不取也！”

項王：（思索）“坐。”

在活動中，教師提醒學生注意表情、語調，盡量還原角色情感；強調文言文的禮貌用語，讓學生深刻理解古代人物之間的尊卑關系；鼓勵學生在表演中加入個人理解，展示對角色情感的把握。通過表演活動，學生能夠更好地理解鴻門宴中最緊張激烈的場景，加深對古代文言文的理解和運用。

二、文本對比提升思維發展

傳記類文言文教學中，文本對比是一種有效的思維發展與提升途徑。教師通過組織學生對比同一主題的不同古文版本，學生比較不同版本的敘述方式、表達手法以及對事件和人物的態度，能更全面地理解文本。通過對比不同版本，學生還能夠感知到歷史文獻中的主觀性和客觀性，培養對歷史事件多視角的理解。這有助于拓寬學生的歷史意識和文化視野，使他們更好地理解和把握古代人物及其時代的復雜性。

教師選取《史記》和《資治通鑒》對項羽記載的共同主題或事件，如項羽的生平經歷、軍事活動或重要決策，讓學生分析并比較兩種文本對同一事件或人物的描述。教師引導學生關注不同文本的語言風格。《史記》采用較為生動地描述，注重個別人物的形象塑造和戲劇性的敘述方式。相比之下，《資治通鑒》更加注重客觀的史實記錄，強調事件之間的因果關系和歷史脈絡。學生需要分析兩者的用詞、句式結構、描寫手法等方面的差異，了解其語言風格和表達方式的特點。

教師指導學生分析兩種文本的觀點和對歷史事件的評價。《史記》突出項羽等個別人物的英雄主義形象，將歷史事件塑造為英雄傳奇。而《資治通鑒》更側重于客觀的歷史敘述，注重事件間的關聯和影響。這些不同的觀點和評價會導致對歷史人物和事件的不同看法，學生需要理解并分析其中的原因和影響。

在比較分析過程中，教師引導學生展開討論并提出自己的觀點。鼓勵他們提出問題、進行深入思考，并用批判性的眼光分析兩種文本的不同之處。這有助于培養學生的批判性思維和歷史意識，使他們更全面地理解歷史文獻的特點和意義。

三、審美鑒賞，問題探究

在傳記類文言文教學中，教師可以采用問題探究式方法，引導學生探究作者的意圖、時代背景或者敘述技巧的作用。同樣地，針對人物行為的特定性，學生可以研究角色的動機、歷史背景或者敘事目的等方面。這些問題能夠引導學生深入挖掘文本背后的深層含義和文化內涵，而學生在積極思考、尋找答案的過程中增強對文言文的審美鑒賞和創造力，提升對文學作品的感知和理解水平。

教師可以對《鴻門宴》人物形象進行問題探究式教學。對于項羽的形象，教師可以提問題：如何描述項羽在對待劉邦的態度上表現出的矛盾性格？他的行為和決策是否體現出優柔寡斷？項羽自我評價是霸主，但為何在關鍵時刻又展現出不忍之心？項羽對待樊噲的寬容態度是出于何種考慮？對于劉邦的形象，教師可以著眼于劉邦在危急時刻的表現：在鴻門宴上，劉邦展現出怎樣的應對和處置危機的能力？他的舉動是否體現了一位領袖應有的智慧和果斷？

《鴻門宴》中其他人物形象之間也有著鮮明的對比，教師可以提問：張良和范增在鴻門宴上扮演了怎樣的角色？他們的行為和言語如何體現不同的特質和策略？學生在問題的引導下，深入研究文本中人物形象，能逐步提升對傳記類文言文的審美鑒賞能力和文學創造力。

四、傳承文化，改編續寫

教師可以鼓勵學生從現代視角進行古代人物傳記的改編或續寫，這種創意作品的構思過程不僅要求學生對歷史背景和人物形象進行深入研究，還需理解古代文學作品中的精神內涵，將其與現代觀念和文化相融合，形成獨特的創作。

教師可以給學生提供多角度的切入點，比如“如果項羽和劉邦置身于今天的社會，他們會如何面對當下的挑戰？”，或者“假如鴻門宴的結果有所不同，會對歷史產生怎樣的影響？”這些問題有助于學生以更廣闊的視角去重新構思古代歷史事件的可能性。還要為學生提供充分的指導和反饋，幫助他們在創作過程中理清思路，促進學生深入思考，加強人物性格塑造和情節構思。

高中傳記類文言文教學中，語境體驗是促進語言建構與運用的有效方式。學生通過角色扮演和場景再現，在古代文化中沉浸，能提高文言文語言運用能力；文本對比能拓展學生思維，問題探究式審美鑒賞可以引導學生深入思考文化內涵，提升對文學作品的審美鑒賞力；改編或續寫古代人物傳記，既能增強學生對傳統文學的理解，又能激發他們的文學創造力。教師在教學過程中實施這些策略，將使學生更深刻地理解和運用傳記類文言文，更能促進傳統文學的傳承與發展。

參考文獻：

[1]謝海霞.淺談高中語文教學中傳記類文言文教學[J].課外語文，2016（23）：59.

作者簡介：江蘇省如皋市搬經中學語文教師。