古代詩歌閱讀教學的問題設置與研究

摘要：古代詩歌教學方式中，閱讀是最重要的教學方式。在實施閱讀教學的時候，要想真正讓學生的主體地位凸顯出來，只讓學生機械閱讀是不夠的，讓學生的閱讀走向深度，才是古詩歌閱讀教學的關鍵所在。要讓學生的古代詩歌閱讀變得更有深度，就必須精心設計與提出問題。

關鍵詞：初中語文；古代詩歌；閱讀教學；問題設置

古代詩歌是中華優秀傳統文化的重要組成部分，同時也是初中語文教學的重要內容。古代詩歌教學方式中，筆者以為閱讀是最重要的教學方式，無論怎樣的教學思路與策略優化，如果脫離了閱讀這一核心，那學生也就喪失了古代詩歌學習的主體地位，古代詩歌所擁有的營養也會在這樣的過程中流失。

那么如何讓學生的古代詩歌閱讀變得更有深度呢？在諸多方法當中，問題的精心設計與提出，無疑是效益最高的方式之一。筆者以部編版初中語文九年級上冊《酬樂天揚州初逢席上見贈》的教學為例，談談對這一話題的思考。

一、好的問題幫助學生打開古代詩歌閱讀的大門

部編版初中語文教材作為當下全國統一使用的教材，在編寫上既繼承了已有的教學傳統，同時又結合核心素養培育的需要進行了創新。有研究者指出，部編版初中語文教材選入的古詩詞，主題上以求仕詩為主，體裁上以近體詩為主；從知識系統看，多與其他系統交織，具有階段性和過渡性的特點；從助讀系統看，通過導讀、注釋、補白和插圖輔助學生學習，形式新穎，內容凝練；從作業系統看，板塊分布明晰，問題數量設置較為合理[1]。這樣的宏觀概括給初中語文古代詩歌的教學帶來了深刻思考：要想將教材編寫者的思路落到實處，教師在古代詩歌閱讀教學時應如何幫助學生打開學習的大門呢？

這一問題的最佳答案之一，就是設計并提出“好的問題”。所謂“好的問題”就是能夠促進學生深度思考，幫助學生深入理解古代詩歌，從而促進學生有效閱讀的問題。對于《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首古詩而言，除一般意義上理解這首詩歌的大意之外，要想讓學生真正感受這首詩歌的魅力，最關鍵的就是用“好的問題”推動學生進行深度思考。

比如詩歌中最經典的那一句“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”，從直覺的角度來看，讓人感覺到詩人的灑脫。那么除了這種直覺性認識之外，有沒有更加深刻的內涵呢？教師就可以設計這樣的問題：“長精神”是否只是讓詩人感覺到精神振奮？其中還包含著詩人怎樣的人生態度？

如果說精神振奮是一種直覺性認識的話，那么從精神振奮到人生態度，實際上是一種質的跨越。無論是對于詩人而言還是對于讀者而言，精神振奮都是人在某種情境當中的直覺反應，而人生態度則是在無數的生活體驗之后形成的、對人的言行具有指向作用的精神內涵。所以這樣的問題提出，客觀上也能夠讓學生的直觀認識上升為理性認識，而一旦實現這樣的上升，學生對詩歌的理解自然也就深刻了。

二、古代詩歌閱讀教學中問題的設置與提出時機

一個好的問題需要教師精心設計，同時還要在課堂上結合具體的時機提出，這樣才能將問題的價值充分體現出來。筆者的教學實踐表明：教師精心預設學生的古代詩歌閱讀進程時，通常需要及時提出問題來推動學生進行思考，而這樣的問題就是“好的問題”。但“好的問題”一定要出現在好的時機，怎樣的時機才算是好的時機呢？筆者以為當學生在古代詩歌閱讀取得一定的收獲，且認知進入相對平衡的狀態時，就是好的時機。這時候需要教師用精心設計的問題來打破學生原有的認知平衡，讓學生受到啟發進入“憤”和“悱”的狀態，對詩歌形成更加深刻的認識。這樣的認識不僅意味著學生在知識層面有所收獲，也意味著在方法層面有所收獲。

比如在《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩歌的教學中，筆者要求學生在初讀詩歌之后，借助于工具書以及教師的問題，能夠在自主學習的基礎上進行合作學習，這樣學生不僅可以解決絕大多數工具性問題，同時還能夠自主構建出關于本詩的認識。這樣的認識不僅能夠達到傳統教學的要求，對學生而言也是一種認知突破，所以此時學生容易進入相對滿足的狀態。為了驗證筆者的判斷是否準確，筆者還在學生感覺有所收獲之后，讓學生通過朗讀展示自己對詩歌的認知。不少學生自告奮勇，進行飽含感情地朗讀，甚至有學生還仿照電影《長安三萬里》中的相關場景進行表演。

這個時候教師再提出上面所涉及的問題，學生就會再次沉浸到詩歌中去，思維也就會從“直觀體驗”向“人生態度”轉變。有學生首先會尋找理論的自洽：像劉禹錫這樣的大詩人，他所寫的詩不可能只滿足于直觀體驗的形成，一定會指向人生態度。當這樣的觀點被所有學生所認同之后，他們就會去品讀這首詩歌的內涵，思考詩歌表現的是何種人生態度。

隨著思考不斷深入，學生也會漸漸地有所收獲。有學生說：詩歌中，詩人表現出對世事變遷以及仕宦升沉的豁達態度，他認識到仕途浮沉是正常的，但無論怎樣變化，一個人的內心一定要有堅定的信念和樂觀的精神；有一杯酒，可以長精神，沒有這杯酒，精神同樣不能丟。我覺得我們的學習也是這樣，困難總是難免的，但一定不能放棄，要不斷地給自己“長精神”，這樣才能克服困難，走向成功……

三、對古代詩歌閱讀教學中問題設置研究的思考

在上面的例子當中，筆者精心設計問題并選擇恰當的時機提出，讓學生建立的認知平衡再度被打破，當學生尋找新的認知平衡時，也就自然引發了對詩歌的深度閱讀。這說明筆者的設計符合學生認知的特點，也說明要讓學生對古代詩歌的閱讀具有一定的深度，就必須選擇恰當的問題提出時機以確定學生思維的支點，然后將問題當作一個個杠桿，撬動學生的思維發展，從而保證古代詩歌閱讀教學獲得應有的效益。

在古代詩歌閱讀教學當中精心設計問題并提出，本質上是為了更好地傳承傳統文化。一般認為，文學教育和審美教育主要是由閱讀詩歌完成的[2]。文學教育與審美教育能否落到實處，關鍵還取決于學生對詩歌的閱讀。從這個角度來看，設計“好的問題”是必要的，在恰當的時機提出是要認真思考的。如果能夠真正做到這兩點，古代詩歌閱讀教學一定可以為學生語文學科核心素養的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]路暢.部編本初中語文教材古詩詞教學研究[D].湖南大學，2023.

[2]馬臻.被詩歌照亮的生命：我的詩歌閱讀史與教學觀[J].教育研究與評論，2023（10）：116-122.

作者簡介：山東省東營市東營區第三中學語文教師。