詩歌教學如何準確把握作者情懷

彭黎云

摘 要 通過深入解讀杜甫《茅屋為秋風所破歌》，探討詩歌中情懷內涵的把握方法。從語言分析、背景調查和多角度解讀等途徑入手，分析詩中關鍵詞、意象、修辭手法等是如何與詩人的情感相互關聯和呈現的，引導學生了解詩人的生平經歷及所處的社會環境和時代背景，分析詩人的情感和創作意圖。

關鍵詞 詩歌教學 ?情懷內涵 ?把握方法

杜甫以樸實的語言在《茅屋為秋風所破歌》一詩中將自己內心的情感婉轉而深刻地表達了出來。這首詩如同一幅畫卷，勾勒出詩人生活的艱辛與無奈，表達了詩人對社會動蕩的悲憤和對美好生活的渴望。細細品味這首詩，能感受詩人的情懷，體驗詩人的人生。

一、語言分析與情懷呈現

解讀詩中關鍵詞、意象、修辭手法等，分析它們在情懷表達上的作用，幫助學生深入理解詩歌中作者的情懷。

關鍵詞。“茅屋”代表詩人貧困的居住環境，突出詩人的困苦處境。“秋風”象征變化和不安定，暗示社會的動蕩，表現詩人內心的失落。“南村群童”代表社會中的欺凌者，與詩人相對照，突顯社會的不公。

意象。“茅飛渡江灑江郊”，茅草被風吹散，飄落在江洲和江邊，意味著詩人的居所被摧毀。“高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳”，茅草或高掛在長林梢，或飄落在低洼的塘坳，突出茅草的飄散。

修辭手法。“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”，寫群童當面對詩人的輕蔑和欺凌，對比中突出詩人的貧弱無力和被欺無奈。“唇焦口燥呼不得”，夸張中流露出詩人的痛苦和悲哀。“雨腳如麻未斷絕”，夸張中突出詩人的貧窮窘迫。

分析詩中語言元素如何與詩人的情懷相互關聯和呈現。從關鍵詞的關聯和呈現來看，“茅屋”和“秋風”兩個關鍵詞一起營造了詩人處境的悲涼氛圍，“茅屋”暗示詩人的貧苦，“秋風”象征著變化和動蕩，兩者共同強化詩人的失望和困頓。“南村群童”暗示了社會中的不公和欺凌，與詩人的情懷關聯，突出了詩人的憤怒和無力感。

意象與情懷的關系。“茅飛渡江灑江郊”，描繪了茅草被風吹散的情景，與詩人的茅屋被破壞的處境相呼應，強化了詩人的困苦和失落感。“高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳”，進一步強化茅草的飄散狀態，與詩人內心的頹廢和不安相契合。

修辭手法與情懷的交織。“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊“中的對比手法，強化了詩人的無奈和憤怒，突顯他在社會中的邊緣地位，表現詩人的被侮辱和無力感，加深了情懷的表達。

三、背景調查與文化理解

引導學生了解詩人的生平經歷及所處的、社會環境和時代背景。教學伊始，簡要介紹詩人杜甫的生平經歷，特別是他的貧困出身和詩歌創作特點，介紹唐代社會的歷史背景，強調政治動蕩和社會不穩定的現象，以幫助學生理解詩人的寫作意圖。解讀詩歌中的關鍵詞，如“茅屋”“喪亂”等，將它們與唐代的歷史事件聯系起來，引導學生理解詩歌中可能蘊含的情懷和意義。

在課堂教學中組織學生討論，探討詩歌中的情懷與杜甫的生平及所處的社會背景之間的關聯。引導學生思考，詩人的生活經歷及所處的時代背景如何影響了他的情懷表達。可以與杜甫其他的詩歌或當時其他詩人的作品進行對比閱讀，幫助學生更全面地理解那個時代的詩歌創作和詩人的情懷傾向。

探討這些背景如何影響詩人的情懷和創作意圖。安史之亂等事件導致社會動蕩，民不聊生。社會動蕩使詩人感受到了生活的苦難，激發了他對社會現實的反思。貧困和不公使詩人產生了憤怒，他不滿于社會的不公平和欺凌。詩中“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”正表達了詩人內心的憤怒和無力感。他的憤怒與無奈來源于他底層的社會地位。他對富貴階層與底層人民之間的不公平感受深刻，這種情懷在詩中得以充分表達。

在對詩人所處的時代背景有一定的了解后，更能讀懂詩中詩人的渴望和呼吁。詩人通過“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達了對安定幸福的渴望。他希望能夠改變社會現狀，為貧苦人民創造更好的生活環境。詩人的創作意圖中包含了一種對社會改革的呼吁，他希望引起人們的共鳴，激起對不公平社會的關注和改變。

在《茅屋為秋風所破歌》中，詩人以自己真實的經歷為基礎，通過具體的描述和情懷的表達，使詩歌更富感人的力量。

三、多角度分析與討論

引導學生從不同角度解讀詩歌，如情懷、主題、形式等。

情懷角度。鼓勵學生分析詩歌中表達的情懷，如失望、憤怒、渴望等，引導學生通過詩中的詞句和修辭手法，深入感受詩人的情懷體驗，探討這些情懷與詩人的生活經歷和所處的社會背景之間的聯系。

主題角度。引導學生思考詩歌的主題是什么，除了具體的情懷之外，詩歌是否還涵蓋了更深層次的主題。可以探討關于貧困、社會不公、渴望改變等內涵，引導學生從中發現詩歌所反映的人類共同的價值觀和情懷。

形式角度。分析詩歌的形式，如詩的篇幅、韻律、句式等，探討這些形式如何為情懷和主題的表達提供適當的載體。比如，詩歌短小而抒情，與詩人的真情流露相契合。

修辭與象征角度。引導學生尋找詩中的比喻、對比、夸張等修辭手法，分析這些修辭手法是如何增強情懷和主題的表達的。同時，還應關注詩中意象的象征意味。例如，茅屋被秋風破壞可以看作是社會的動蕩和詩人內心的失望的象征。

對比與反差角度。比較詩中的不同情懷和情懷之間的對比，如失望與渴望，憤怒與無奈。這種對比和反差可以加深情懷的表達，能幫助學生更好地理解詩人內心的沖突。

鼓勵學生通過創作嘗試將自己的情懷投射到詩歌中。首先，引導學生選擇一種情感，可以是他們當前正在感受的快樂、失落、思念等。讓學生體驗所選擇的情感，思考自己的情懷背景、原因和感受。引導學生回想過去的經歷，是否有與所選情懷相關的經歷，這些經歷可以成為詩歌創作的素材。讓學生思考情懷的不同方面，如情懷的強度、表達方式、影響等。這有助于他們更好地將情懷表達到詩歌中。幫助學生選擇一個意象或場景，可以是與情懷有關的事物，比如自然景象、人物形象等。鼓勵學生根據自己選擇的情懷、經歷和意象，開始創作詩歌。他們可以自由選擇詩的形式和格律。引導學生使用恰當的詞語、形象和修辭手法，盡量準確地表達自己的情懷。可以讓他們嘗試使用比喻、排比、對比、夸張等修辭手法。給學生一個機會分享他們創作的詩歌，讓他們能夠傾聽彼此的情懷表達，并從中獲得啟發和共鳴。鼓勵學生在分享后，反思自己的創作過程，思考如何將情懷轉化為詩歌語言，并體驗創作詩歌的樂趣。通過這種創作方式，學生能更親身地體驗情懷表達和詩歌創作的過程，更深入地理解《茅屋為秋風所破歌》中詩人的情懷表達，有助于培養學生的創造力和表達能力。

在詩歌教學中，可以通過多種方法引導學生深入理解詩歌中的情懷，培養學生的文學鑒賞能力和情感表達能力，能夠豐富學生的文化修養，使他們更好地領悟和欣賞詩歌藝術的魅力。

[作者通聯：云南民族中學]