“雙院制”背景下教學質量保障體系構建

陳靜

摘? ? 要：傳統專業學院模式下學生單一學科專業培養容易出現學科視野狹窄、缺乏綜合能力、學科壁壘較高等問題。為保障教學質量，北京航空航天大學北航學院探索“學院+書院”模式，通過建立“教”與“學”聯動的教學質量保障體系、新生適應性教育體系、“雙院協同”管理體系，多舉措全方位調動專業學院、教師及學生三方積極性，以期拓寬專業、強化基礎，培養適應新業態模式的高素質創新人才。

關鍵詞：雙院制；“教”與“學”聯動質量保障；新生適應性教育；“雙院協同”管理

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0037-03

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教育工作，多次提出推動教育高質量發展，加快建設教育強國，全面提高人才自主培養質量的要求，以高質量教育支撐高質量發展，為強國建設、民族復興作出新的更大貢獻[1]。隨著我國高校人才培養模式改革的深入，現代大學書院制作為一種人才培養管理新模式，逐漸成為中國高校改革的一種積極探索[2]。

北京航空航天大學2017年成立北航學院推行書院制，融合了東西方教育優良傳統，學院通過“第一課堂”，培養學生專業能力[3]，通過導師制、一站式社區等開展“第二課堂”，提升學生綜合素養。北航學院通過積極探索“書院+學院”模式實施本科生培養，以期拓寬專業、強化基礎，培養適應新業態模式的高素質創新人才。

一、“雙院制”培養存在的挑戰

自2005年復旦大學復旦學院拉開了我國現代“書院制”探索的序幕，截至2021年底，我國已建立書院600多個。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》第一次提出“要探索建立書院制、住宿學院制等有利于師生開展交流研討的學習生活平臺”[2]。現代大學書院制改革在近20年的探索過程中，解決了學生單一學科專業培養的問題，但也為教學帶來了一系列新的挑戰，其中一個突出的問題就是“雙院協同”。陳曉斌認為，書院與學院難以協同育人的原因主要為書院、學院育人理念不一致，書院、學院職責邊界不清晰，導師制實效性低，學生對書院、學院歸屬感低[4]。李會春認為，書院與學院在功能和定位上并未作出恰當分割，導致在課程安排、活動組織、學生認同感等多方面存在張力，協調雙院之間的關系依賴于二者在功能和定位上進一步明確[5]。劉學燕認為，雙院協同壁壘存在的原因是權利和資源分配不均，以及育人目標、理念存在的分歧[6]。可以看出，雙院協同存在問題的主要原因是育人理念和功能定位劃分不清晰。

二、質量保障體系的現狀與不足

現代高等教育教育質量保障制度起源于美國，強調分權和多樣化。隨后歐盟基于其自身組織結構建立了自上而下的質量保障體系。我國高校教學質量保障可追溯到1984年北京師范大學開展的教學質量評價，隨后從2003年首輪本科教學評估開始，2019年我國高等教育進入普及化階段。2020年中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出

“促進學生身心健康、全面發展”，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》中明確提出“改進教育督導方式方法”。

鐘秉林等對我國高等教育質量評價范式在普及化階段應有的轉變進行了探索研究