新時代高校課程思政隱性教育路徑探索研究

摘? ? 要：文章通過研究黨的二十大精神融入課程思政過程中高校融媒體所呈現出的新常態和新問題，對當前把黨的二十大精神融入課程思政的教育模式進行創新路徑設計，認為高校融媒體提供的潛在課堂對引導當代大學生學習、領會和貫徹黨的二十大精神并自覺接受課程思政隱性教育有著顯著的積極作用。

關鍵詞：黨的二十大；融媒體；課程思政；隱性教育

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）05-0010-03

黨的二十大勝利召開，是我國政治生活的一件大事，為黨在新征程上舉什么旗、走什么路、以什么樣的精神狀態、朝著什么樣的目標繼續前進等重大問題指明了方向。當前，如何將黨的二十大精神更生動、更鮮活、更深刻地融入高校課程思政亟待探索，新時代針對青年大學生的“課程思政”呼喚了將黨的二十大精神融入課堂教學方式的路徑創新，混合課堂顯性教育與融媒體隱性教育的“互聯網+課程思政”模式得到了充分重視[1]。一方面，為黨育人、為國育才和培育廣大青年堅定不移聽黨話、跟黨走的重大任務，做好黨的二十大精神的宣傳研究是一項事關我國社會主義現代化建設者和接班人思想教育的戰略工程、固本工程、鑄魂工程。另一方面，我國高校已經邁入了以個性鮮明、充滿理性、獨立包容的“Z世代”大學生為主的新時代[2]。

在將黨的二十大精神融入高校課程思政的過程中，需要注意方式方法的不斷創新，重視并拓寬正面、顯性的思政教育模式之外的路徑和方式。當前，公共衛生危機語境中高校管理方式發生變革，在將黨的二十大精神融入高校課程思政的教學環節實踐中，“線上課堂”的重要性凸顯，依托于高校融媒體進行黨的二十大精神隱性教育的青年引導價值逐漸顯現出來，而且也亟需借助互聯網技術和新的融媒體技術便利地穿插于整個課程思政的教學環節中，實現主流價值觀對青年學生的沉浸式傳播。

一、校園融媒體是高校課程思政開展隱性教育的主陣地

（一）高校開展學習宣傳貫徹黨的二十大精神的

緊迫性

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，“全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人”。這一論述不僅對青年學生提出了殷切希望，也為高校開展思想政治工作，推進課程思政建設，更好完成立德樹人根本任務指明了方向。

黨的二十大勝利召開后，高校既肩負著教育和引導青年學生學習宣傳、研究討論、貫徹實踐黨的二十大精神的重要使命，也肩負著教育引導青年學生永遠以黨的旗幟為旗幟、以黨的方向為方向、以黨的意志為意志的重要責任。面向黨的二十大開辟的新征程，高校在向廣大青年學生宣傳貫徹黨的二十大精神的過程中要堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人，教育引導當代大學生堅定不移聽黨話、跟黨走，做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

（二）運用融媒體將黨的二十大精神融入課程思政開展隱性教育的重要作用

利用融媒體將黨的二十大精神融入高校課程思政開展隱性教育凸顯了潛在課程的重要作用[3]，潛在課堂通常對學習者傳授的是非預期或非計劃性的課程融合方式，提供計劃表上沒有列舉的課程[4]。我國高校的課程思政不再是一門特定或專屬的課程，而是一種教學理念、教學思維和教學方法[5]。在課程思政中向高校學生宣傳和解讀黨的二十大精神，需要充分挖掘每一門專業課程的潛在思政元素，巧妙運用融媒體的傳播方式，貼合“Z世代”大學生的媒介使用愛好和使用習慣，聯合運用文字、圖片、音頻、視頻、VR、AR、H5等技術，實現不同課程對黨的二十大精神立體化、可視化、多維度的解析，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。

融媒體傳播內容可以對學生的態度、情感、信念、意志、知識、行為和價值觀等方面起到潛移默化的影響，主要對學生的道德行為起約束和規范作用。在利用融媒體將黨的二十大精神融入高校課程思政開展隱性教育的過程中，可以通過暗示、模仿、從眾等輿論機制對大學生產生潛在的心理影響，采用非強制性的方式讓其感到自己是一個被充分理解和充分尊重的主體，從而更加自覺地學習、宣傳和貫徹黨的二十大精神[6]。

二、運用融媒體推動黨的二十大精神融入高校

課程思政面臨的挑戰和問題

（一）面臨的新挑戰

融媒體為將黨的二十大精神融入高校課程思政注入了新血液，產生了新聚變。在傳播主體上，高校宣傳部門工作人員和各專業課教師在闡釋黨的二十大精神時，在“增強意識形態領域主導權、話語權、傳播權”等層面依然起著主導作用，在傳播角色上已逐漸蛻變為領導者與組織者而非灌輸者。受到互聯網“去中心化”的影響，當代青年學生已逐漸從過去的“被動聽從宣傳”過渡為現在的“自主發現熱點”，并且在高校融媒體平臺中已經成為學習宣傳黨的二十大精神的具體內容生產主體和接收主體。在傳播方式上，過去“灌輸式”“官話式”“正統式”的精神闡釋傳播方式已不再適用，特別是對喜歡接受新事物的“Z世代”大學生而言，明顯缺乏吸引力和共鳴性，因此，當前高校在將黨的二十大精神融入高校課程思政過程中，亟需大力借助校園融媒體技術，結合正向輸出與反向輸出，推動黨的二十大精神進高校、進課堂、進頭腦的傳播方式不斷更新。

融媒體為將黨的二十大精神融入高校課程思政帶來了新受眾，產生了新要求。在青年學生受眾主體整體發生變化的前提下，00后大學生的群體心理極易受到不同社會思潮的影響，表現出“物質主義與后物質主義交織、多元共融和小眾分化兼有、困惑與認同并存、耦合與張力交錯”的新特征[7]，他們在注重自由選擇的同時易形成虛擬化的社交圈層，并呈現出以個人興趣為紐帶的小眾分化，容易因接觸到外國文化價值觀而對中國社會機制和社會道德標準產生理解沖突。因此，對高校將黨的二十大精神融入課程思政提出了新要求，不僅要深刻理解宣傳黨的二十大精神“為了誰”的基本問題，還要深入探究宣傳黨的二十大精神“依靠誰”的問題，以及要深層剖析“我是誰”的問題，亟需完善高校融媒體管理體制機制，提升融媒體課程思政隱性教育傳播隊伍的整體素質和專業能力，秉持“精神價值引領、整合傳播資源、貼合學生特性、激發教師潛能”的原則，準確認識與精準把握當代大學生的群體特點和心理特征，更新高校學習宣傳貫徹黨的二十大精神的傳播內容和互動方式，突出小眾化、圈層化、中國化的傳播方式，不斷提升傳播效果。

融媒體為將黨的二十大精神融入高校課程思政開拓了新載體，創造了新話語。在傳播載體創新上，當代大學生媒介使用熟悉度高，熱衷于接受新事物，他們由內到外都希望能發揮出自我特色并且與眾不同。在學習宣傳貫徹黨的二十大精神中，將高校校報、廣播、電視臺、網站、微信公眾號、微博、短視頻、B站、小紅書等官方平臺整合納入高校校園融媒體矩陣并集中發力進行黨的二十大精神闡釋的新趨勢已十分明顯，亟待高校宣傳部有機結合當代大學生的數字交往行為習慣，打通融合各類校園媒體，強化貼近性、互動性、共情性，讓更多的大學生從多個渠道主動加入到自覺學習宣傳、研究闡釋、貫徹實踐黨的二十大精神的隊伍中來，在各種校園融媒體平臺積極參與轉發、點贊和評論黨的二十大精神相關議題。在傳播話語上，利用融媒體將黨的二十大精神融入高校課程思政的“老大難”問題在于“Z世代”大學生受眾對原有宣傳話語模式的理解困境，亟需推動“話語主導”進一步提升到“話語引導”，探索出一套00后大學生喜聞樂見的黨的二十大精神闡釋話語模式，由“教師話語”“課堂話語”“官方話語”轉變為“學生話語”“課后話語”“民間話語”，并將其自然而然地應用于高校課程思政教學中，使黨的二十大精神在高校的宣傳中能“上接天線、下接地氣”，更為“活潑多樣、通俗易懂”。

（二）呈現的新問題

現階段，高校融媒體在將黨的二十大精神融入課程思政的過程中主要存在以下問題。在思想觀念上，對運用融媒體把黨的二十大精神融入課程思政的重要性認識不足，對其隱性教育的作用缺乏深刻理解，頂層制度設計欠缺，甚至還存在不會融入和盲目融入的現象。在管理方式上，高校對于運用融媒體把黨的二十大精神融入課程思政的系統建設還不夠完善，存在“整合標準缺失、內容確權困難、服務形式受限、師生互動不暢”等一系列根本問題[8]。很多高校在運用校園融媒體把黨的二十大精神融入課程思政中，只是將多個校園媒體所做的學習宣傳研究黨的二十大精神的內容簡單相加在一起，“強融”“硬融”的現象屢見不鮮，呈現出“兩張皮”“N手牌”的狀況，沒有切實發揮出高?！耙粓髢膳_兩微N端”的融媒體矩陣在宣傳黨的二十大精神中的

重要作用。在人員參與上，將運用融媒體把黨的二十大精神融入高校課程思政視為是宣傳部門的單獨工作，與其他部門的人員和教師無關，多部門發力凝聚共識合力推進學習宣傳貫徹二十大精神的工作機制仍在初步探索階段。在傳播內容上，高校融媒體平臺中關于黨的二十大精神主題的宣傳報道存在一稿多用且內容高度同質化的問題，忽視了不同媒介的媒介特性，缺乏打造傳播二十大精神差異化內容的專業能力。在傳播方式上，很多高校仍然傾向于使用正式、灌輸式、官話式的宣傳教育方式傳播黨的二十大精神，不能有效結合青年學生的媒介使用習慣和興趣愛好，構架起一道無法逾越的“天然鴻溝”。

三、隱性與顯性形成合力的高校課程思政路徑創新

（一）健全管理機制，形成“大思政”合力

建立健全校園融媒體管理機制是高校依托校園融媒體將黨的二十大精神融入課程思政的前提基礎和根本保障。高校融媒體管理并非簡單地將校園媒體物理疊加，而是要求必須理順媒介主體管理體制，打破束縛媒介運作的機制壁壘，要建立多種媒介融合發展的全新融媒體管理和組織運營模式，為運用融媒體將黨的二十大精神融入高校課程思政開展隱性教育提供堅實的后盾保障；要建設多部門聯動的高校融媒體管理組織機構，既要發揮好原有的思政教育管理主體作用，還要增加與計算機網絡信息安全系統相關的管理部門，設置專門負責運用融媒體將黨的二十大精神融入高校課程思政的領導小組辦公室，多部門分工協作，積極聯動，密切配合，從宏觀層面統籌運作和管理校園“一報兩臺兩微N端”的融媒體矩陣，更好地進行黨的二十大精神教育；要加強宣傳闡釋黨的二十大精神線上課堂的思政隱性教育安全，講好中國故事，傳好中國聲音，弘揚中國精神，堅決杜絕反黨、反社會主義的思想文化在傳播迅速、輻射廣泛的高校融媒體平臺上碰撞摩擦，引導青年學生自覺抵制錯誤社會思潮和反動言論，筑牢新青年一代的精神防線。

（二）強化融媒體，沉浸式傳播黨的二十大精神

以高校融媒體為抓手“沉浸式傳播”黨的二十大精神，間接創造了一個擬態、仿真式的傳播環境，使黨的二十大精神傳播具象化，增強了與青年學生之間的“親近感”。高校要通過校園融媒體矩陣以青年學生樂于接受的方式將黨的二十大精神融入課程思政隱性教育中，高校教師要時刻筑牢將融媒體深度融入傳播黨的二十大精神的觀念意識，在實踐類、技能類、理論類課程中主動運用融媒體平臺和手段進行黨的二十大精神的“沉浸式”傳播，在潤物無聲中引領高校青年學生以黨的二十大精神為指導，腳踏實地立志成才。同時，高校還可結合青年學生特有的圈層文化，把學習宣傳貫徹黨的二十大精神同院校文化與青年學生圈層文化相結合，開發相應的文創產品（如定制禮盒、日歷、明信片、書簽、帆布包等），激發學生對祖國的家國認同，對學校的群體認同，對中國青年的身份認同。

（三）重視傳播內容和形式，與青年學生共情

在將黨的二十大精神融入高校課程思政的過程中，要突出融媒體傳播的共情作用。共情傳播就是共同或相似情緒情感的形成過程和傳遞擴散過程，共情的“傳導性、感化性和聯動性聚焦了訴諸情感的普遍性”。此外，還要重視增強黨的二十大精神傳播的互動性，高校學生在社交媒體上發表言論和評論是他們“刷存在

感”的重要方式，在運用高校融媒體將黨的二十大精神融入課程思政中要寓隱性教育于細枝末節，要與留言的青年學生積極互動，力求成為他們的朋友，也要通過留言區精選留言功能，讓學校行政管理層了解學生對黨的二十大涉及的某些具體議題的所思所想，迅速搭建起解決思想困惑和化解輿論風險的通道。

（四）提升黨的二十大精神宣講，加強傳播隊伍建設

要提升黨的二十大精神宣講傳播隊伍的媒介素養和互聯網思維，尤其注重加強對批判性思維的媒介認知，熟知融媒體的類型、特點、功能、優勢、運營方式，能熟練掌握網絡后臺操作技術和媒介實際操作技能，具備將黨的二十大精神中的思政元素融入融媒體進行隱性教育的能力；要提升黨的二十大精神宣講傳播隊伍的政治素養，緊緊圍繞宣傳貫徹黨的二十大精神這條主線，以最快的速度、最廣的覆蓋、最好的成效，推動黨的二十大精神在高校開花結果；要提升黨的二十大精神宣講傳播隊伍的輿情監控能力，建立健全高校融媒體矩陣賬號傳播黨的二十大精神備案制度和后臺專職教師管理制度，堅持執行融媒體呈現黨的二十大精神內容“三審三?！敝贫群透鲉挝弧包h組書記審查第一負責人制度”，全天24小時關注和監測校園各類主體賬號和師生個體賬號，如有發現對黨的二十大精生持有反動言論、反動思想、反動思潮，要及時重拳出擊，快速化解輿情風險，確保截斷不良言論可能造成的巨大負面影響，及時制止非理性的情緒化表達可能引發的負面輿論后果。

四、結語

進入新時代，融媒體成為當前高校開展學習宣傳貫徹黨的二十大精神的重要潛在課堂和進行課程思政的有力助手，筆者認為盡管目前高校能廣泛應用線上課堂和融媒體技術傳播黨的二十大精神，但還需深度挖掘其未開發和被忽視的地帶，尋求在青年學生群體中宣傳貫徹黨的二十大精神的最佳宣傳模式，深度探索課程思政教育模式創新和教學載體創新，將軟件與硬件相結合，共同推動黨的二十大精神在青年學生中落地生根。

參考文獻：

[1]? 劉淑慧.“互聯網+課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）.

[2]? 何紹輝.Z世代青年的形成背景與群體特征[J].中國青年研究，2022（8）.

[3]? 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：58.

[4]? 馬云鵬.課程與教學論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011：133.

[5]? 溫潘亞.思政課程與課程思政同向同行的前提、反思和路徑[J].中國高等教育，2020（8）.

[6]? 武文潁，侯慶敏.加強網絡思想政治隱性教育，注重網絡道德內化[J].中國高等教育，2018（21）.

[7]? 祁風華，黃麗穎，常永青.全媒體時代高職院校思想政治教育話語傳播研究[J].教育與職業，2022（2）.

[8]? 關韶峰，許正林.元宇宙視域下融媒體管理的機遇與優化路徑研究[J].出版發行研究，2022（5）.

[責任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2023-09-26

作者簡介：鐘聲，同濟大學體育教學部講師

基金項目：2021年同濟大學學生思想政治工作研究課題（共青團工作專項課題）“新時代課程思政下青年學生潛在教育路徑創新研究”（tjgqt202105）