非技術能力培養與課程思政建設協同推進研究

高新勤　王雪萍　同新星

摘? ? 要：課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，非技術能力培養是工程教育認證畢業要求框架的重要組成部分。課程思政建設與工程教育非技術能力培養在立德樹人方面具有高度的相關性。文章結合工程教育非技術能力，提出挖掘課程思政育人元素的四條途徑。以“工程經濟與項目管理”課程為例，分析非技術能力培養和課程思政育人功能，從課程思政目標、思政融入點、實現載體、育人成效等方面開展課程思政建設實踐，為專業課程推進課程思政建設提供參考。

關鍵詞：工程教育認證；非技術能力培養；課程思政建設；立德樹人

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0001-03

工程教育認證是國際通行的質量保障制度。我國于2006年啟動工程教育認證工作，2016年成為《華盛

頓協議》（以下簡稱《華協》）正式成員[1]。根據工程教育實際，參考國際同行做法，我國制定了《工程教育認證標準》（以下簡稱《標準》），經過多年執行和反復修訂，于2022年7月以團體標準的形式正式發布。

圖1為《標準》與《華協》畢業要求的對應關系。《標準》規定了12條畢業要求，其中工程知識、問題分析、研究、使用現代工具等4條為技術能力要求；職業規范、個人和團隊、溝通、終身學習等4條為非技術能力要求；設計/開發解決方案、工程與社會、環境與可持續發展、項目管理等4條為技術與非技術融合的能力要求[2]。《華協》規定了11條畢業要求（WA1-WA11），豐富了可持續發展目標、資源利用方式、全壽命成本、凈零碳、多樣化與包容性、計算與數據分析、新技術與未來技術適應性、創造性與批判性思維、系統方法等內涵，幾乎每一條都涉及非技術能力要求[3-4]?！度A協》畢業要求框架還包括9條知識和態度/素質（WK1-WK9）、7條復雜工程問題定義（WP1-WP7）以及5條復雜工程活動定義（EA1-EA5），是一個具有知識、能力和態度/素質（Knowledge，Skill and Attitude，KSA）“三位一體”內在邏輯的整體[5]。

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求所有高校、教師和課程將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，育人和育才相統一，全面推進課程思政建設[6]。筆者通過深入研究發現，課程思政建設與工程教育非技術能力培養在立德樹人方面具有高度的相關性和一定程度的一致性。非技術能力強調對學生的社會責任、職業道德、工程倫理、法律法規、經濟決策、項目管理、環境與可持續發展、國際視野、終身學習、團隊合作、安全健康意識、跨文化溝通交流等素質的培養[7]。非技術能力雖然不像技術能力那樣與專業知識直接相關，但對落實立德樹人根本任務，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀起著至關重要的作用。因此，如何將課程思政建設與非技術能力培養相互統一、協同推進、形成合力，是當前工程教育值得深入探討的一個重要問題[8]。

截至2021年底，全國共有288所高校的1 977個專業通過了工程教育認證，西安理工大學的15個專業名列其中。事實上，早在2019年，為了滿足工程教育認證對畢業生經濟決策、項目管理等方面的非技術能力要求，課程組已經面向機械設計制造及其自動化、車輛工程等專業開設了“工程經濟與項目管理”課程。2020年，為了落實《綱要》精神，課程組正式開啟了課程思政建設與非技術能力培養協同推進的課程教學改革之路。

一、協同非技術能力挖掘思政元素

《華協》作為認證標準的“質量基準”，對畢業生提出了明確的培養目標要求、畢業要求和知識與態度/素質要求。各國在實質等效《華協》質量標準的基礎上，增加了各自關心的內容[9]。例如，我國《標準》除了培養目標、畢業要求、課程體系等三項質量標準外，還增加了學生、持續改進、師資隊伍與支持條件等四項質量管理標準。下面結合《標準》與《華協》畢業要求框架非技術能力要求，提出挖掘課程思政育人元素的四條途徑。

（一）結合課程所屬學科專業挖掘思政元素

申請工程教育認證專業的自評報告中需有對學校人才定位、專業發展歷程等方面的細致描述。教師可結合課程所屬學校、學科和專業的創建背景、成長過程、當前狀況和未來發展，收集重要成果、典型人物、感人事跡等，挖掘家國情懷、愛崗敬業、責任擔當、大局意識、無私奉獻、開拓創新、科學精神等思政育人元素。

（二）結合課程支撐的畢業要求挖掘思政元素

工程教育認證的人才培養體系，由培養目標、畢業要求、指標點、課程等四個層次構成，相鄰層之間具有支撐關系。教師可結合課程需要支撐的畢業要求和指標點，從非技術能力要求中挖掘可持續發展、公共健康與安全、多樣化和包容性、個人與團隊、職業道德與責任、工程倫理與規范等思政育人元素。

（三）結合課程所屬類型挖掘思政元素

根據《標準》與《華協》要求，課程設置應支撐畢業要求的達成。教師可根據課程所屬類型挖掘思政育人元素。如數學與自然科學類課程重點挖掘科學思維以及探索真理的使命感；社會科學通識類課程引導學生樹立法治觀念，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等；專業類課程可結合中國特色社會主義的偉大實踐，挖掘專業知識蘊含的思想價值和精神內涵；實踐類課程和畢業設計注重培養學生的工程意識、勞動精神、團隊協作和創新能力等。

（四）結合課程內容和知識點挖掘思政元素

專業課程既是專業知識教育和非技術能力培養的基本載體，也是思政育人的“主戰場”。教師可在梳理課程教學內容和知識點的過程中挖掘課程思政元素。如工學類專業課程要注重培養學生的大國工匠精神，激發科技報國的使命擔當；農學類專業課程要引導學生樹立綠水青山就是金山銀山的理念，增強服務鄉村全面振興的責任感等。

二、協同推進課程思政建設的實踐

在開設“工程經濟與項目管理”課程之前，課程組對“工程經濟”和“項目管理”兩門課程進行了內容整合。在實際教學過程中，又根據《標準》強化了職業規范、個人和團隊、工程與社會、環境和可持續發展、項目管理等非技術能力培養。

2020年起，課程組將課程思政與非技術能力培養統一起來，深挖該課程所屬專業、支撐的畢業要求、課程類型以及教學內容和知識點蘊含的思政教育資源，強化思政育人功能。在開展專業知識教育的同時，協同推進勞動精神、創新創業、憲法法治、國家安全、生態文明、工程倫理等思想政治教育。發揮課堂教學“主渠道”作用，將顯性教育與隱性教育相結合，以鹽溶于水、潤物無聲、潛移默化的形式，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，從思政目標、融入點、實現載體、育人成效等方面開展課程思政建設實踐（見表1）。

與此同時，課程還依托智慧樹平臺，將傳統課堂教學創新為線上線下混合式教學模式。將學習進度、互動投票、隨機點名、課堂搶答、難點答疑、頭腦風暴、作業測試等納入教學過程管理和評價。發揮教師“主力軍”作用，組織教師參加師德師風、法律法規、工程倫理、職業道德等專題培訓，提高思政內涵融入課程目標、教學大綱、教材選用、教案課件等各個方面及課堂授課、教學研討、作業布置、測試考試等各個環節的能力和水平。

實踐結果表明，學生參加“青年紅色筑夢之旅”和“創青春“等創新性紅色實踐活動極大地提升了學生的學習興趣和獲得感。非技術能力培養與課程思政建設協同推進，激發了學生參加學科競賽的積極性和主動性，課程教學質量和思政育人成效明顯提高。

三、結語

課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，工程教育專業認證是工程教育質量的保障制度。筆者在探討課程思政建設與工程教育非技術能力培養在立德樹人方面具有高度相關性和一定程度一致性的基礎上，將課程思政建設與非技術能力培養統一起來，提出協同非技術能力培養推進課程思政建設的教學改革思路，以工程教育非技術能力為切入點，深入挖掘課程思政育人元素。結合“工程經濟與項目管理”課程，協同非技術能力培養，開展課程思政建設實踐，是專業課程推進課程思政建設的有益嘗試。筆者后續還將研究課程思政與工程教育非技術能力的異同之處、結合方式、協同效應及評價機制等，進一步拓展課程思政建設的方法和途徑，著力提高人才培養質量和立德樹人成效。

參考文獻：

[1]? 胡德鑫，紀璇.中國工程教育專業認證制度四十年回眸：演變、特征與革新路徑[J].國家教育行政學院學報，2022（12）.

[2]? 王秀彥，鐘名揚，韓宇.基于工程教育非技術能力終身學習的指標體系研究[J].中國高等教育，2022（1）.

[3]? International Engineering Alliance.GraduateAttributes and Professional Competencies[EB/OL].（2021-06-21）[2023-01-28].https：//www.ieagreements.org/assets/Uploads/IEA-Grad-uate-Attributes-and-Professional-Compete-ncies- 2021.1-Sept-2021.pdf.

[4]? 喬偉峰，王玉佳，王孫禺.基于共同體準則的治理：工程教育認證的理論源流與實踐走向[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2022（8）.

[5]? 李志義.《華盛頓協議》畢業要求框架變化及其啟示[J].高等工程教育研究，2022（3）.

[6]? 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2023-01-28].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[7]? 高新勤，陸馨，王浩.以工程教育認證為抓手推進“一流專業”建設[J].大學教育，2020（11）.

[8]? 展愛云.基于課程思政改革的非技術能力達成研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022（5）.

[9]? 戴先中.對工程教育專業認證標準的再認識[J].中國大學教育，2022（11）.

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：高新勤，西安理工大學機械與精密儀器工程學院教授，博士，博士生導師

基金項目：陜西高等教育教學改革重點研究項目“面向區域高校的本科實驗室效益評價與提升對策研究”（21BZ028）；陜西高等教育教學改革重點攻關研究項目“新時代地方高水平大學本科人才培養轉型發展路徑研究與實踐”（23ZG019）；西安理工大學課程思政精品示范課程建設項目“工程經濟與項目管理”（教〔2022〕2號）；西安理工大學教學研究項目“工科大學生批判性思維的培養與實踐”（xjy1401）