高校專業課程推進課程思政建設的突圍路徑

聶建亮　劉豫蓉　吳玉鋒

摘? ? 要：高校專業課程是特定專業培養人才的核心要素，在推進課程思政建設時，面臨人才培養方案中課程思政“頂層設計”欠缺，教學實踐中課程思政重視不夠，專業教材難以契合課程思政要求，推進課程思政的考核體系不健全等現實困境。可通過完善人才培養方案，優化教學實踐設計，拓展馬克思主義理論研究和建設工程教材資源，建立健全課程思政考核機制等路徑進行突圍，將課程思政貫穿于高校專業知識傳授、價值引領和能力培養中。

關鍵詞：高校；課程思政；專業課程；突圍路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0004-03

一、引言

課程思政是新形勢下高校思想政治教育的新范式。課程思政的本質是立德樹人，注重加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的教育[1]，強調要“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行。專業課程是特定專業培養人才的核心要素，是課程思政的“主戰場”。無論是文科類專業還是理工科類專業，其專業課程內容都蘊含著一定的思政價值，構成了推進課程思政建設的基礎。通過課程思政建設，可以對學生進行深層次的價值塑造和價值提升。經過多年的建設，我國高校課程思政工作取得了一定的成績，但我國高校專業課程的課程思政也面臨一系列現實困境。本文總結了我國高校專業課程推進課程思政面臨的現實困境，并嘗試提出突圍策略。

二、高校專業課程推進課程思政建設面臨的困境

（一）人才培養方案中缺乏課程思政建設“頂層設計”

人才培養方案是高校組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實現人才培養目標的基本依據。2018年8月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的

若干意見》，明確提出要全面推進高校課程思政建設，而后各高校開始全面部署課程思政建設。但在部分高校現行的專業人才培養方案中仍然缺乏課程思政建設的整體框架：在教育價值導向上，價值屬性普遍弱于工具屬性[2]，過于強調學生對知識本位的學習，忽略了對學生價值觀和道德感的培養；在培養目標上，主要對專業學科知識掌握目標和能力培養目標進行設定，缺乏對學生進行價值塑造的德育目標的設定；在課程設置上，缺少對課程思政建設的全面布局，未將課程思政建設分模塊、分步驟、全方位地落實到各門專業課程應承擔的育人責任中去。總的來說，在各個專業的人才培養方案整體布局中普遍缺乏課程思政建設的“頂層設計”。

（二）教學實施中對課程思政的重視不夠

第一，專業課教師教學理念轉變不足。專業課教師應完成其教學理念的轉變，將課程思政理念融入教學，從單一的理論知識教導轉變為對學生的思想引領和價值塑造。但是在教學實施中，部分專業課教師融入課程思政的意識不足，只關注專業學科知識的教導，卻忽略了對學生的價值引領，課程思政建設并未取得良好的效果[3]。在傳統的教學安排中，思政教育和專業課教育有著明顯區隔，這就導致部分專業課教師依然存在思政教育是思政課教師責任的想法，所以對在專業課上進行思政教育認識不清、重視不夠。

第二，教學內容的思政元素挖掘不深。專業課程推進課程思政建設要求各專業課程充分把握知識和價值的辯證關系，充分挖掘教學內容的思政元素，有效激活專業課程的育人功能。但當前各個專業在進行課程思政設計時普遍存在以下問題。首先，思政元素分布碎片化。每門專業課程所蘊藏的思政元素是無法量化的，專業課教師往往需要自行提煉，并進行串聯和講解，這就容易導致思政元素的斷層化、碎片化和零散化。其次，思政元素挖掘不深。在專業課程教學中，部分教師未能深入挖掘思政元素，也未將外源的思政元素積極引入到專業課教學中，只是在課堂上進行“蜻蜓點水”式的內容講解，導致專業課程在育人功能和價值引領上浮于表面。最后，思政元素銜接不暢。實現思政元素與專業課程教學內容有機融合是推進課程思政建設亟須突破的難點。因為思政元素的碎片化和隱藏性導致其無

法有效整合、形成系統的內容體系，使得“思政之鹽”難以融于專業課程知識之水。

第三，教學方式難以支撐課程思政的開展。長時間以來，專業課程都是以教師講授、學生傾聽為主，導致出現課堂生硬、學生積極性不高、學習效果不好等問題。價值引導如果局限于傳統單向灌輸式的教學方式很容易淹沒在專業知識的海洋中，并可能被學生誤認為是累贅[4]，無法達到潛移默化的育人效果。教學方式上的單向灌輸，在一定程度上限制了教學效果，也影響了該專業課程思政建設的推進。比如很多課程內容繁雜，課程體系龐大，如果只采用教師簡單講解的教學方式，不僅教師教學任務重，學生吸收效果也一般。另外，部分教師因工作任務繁重，彼此交流甚少，或者由于對開展課程思政的艱巨性和繁雜性認識不清，從而選擇“各自施策”“單打獨斗”，沒有形成共建合力[5]，這不利于課程思政教學方式的創新。

（三）專業課教材難以契合課程思政的要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，教材建設是育人育才的重要依托。教材是知識的物質載體和表現形式之一，教材的差異性、引導性和時效性都會對專業知識傳授效果和課程思政建設產生影響。當前，很多專業課程教材很難契合課程思政的要求，主要表現在以下三個方面。第一，教材設計理念和編寫思路的差異性影響思政元素的挖掘。目前，很多專業類教材在學科專業知識體系表述方面存在較大差異，這種差異不僅直接影響到該專業自身知識體系的科學性與邏輯性，甚至也對該專業的學科定位產生直接影響[6]。教材的差異性導致教師挖掘思政元素的數量、質量等參差不齊，也很難有效共享思政資源。第二，目前很多專業課程教材在內容編排上未能很好地融合思政元素。部分教材因為版本落后對內容開發依舊停留在理論層面，缺乏對相應思政元素的梳理與論述，并未在教材各章設計中循序漸進地融入思政理念，也缺乏對思政案例的編排與剖析。第三，馬克思主義理論研究和建設工程教材（以下簡稱“馬工程”教材）資源匱乏。目前，雖然一部分專業核心課程出版了相對應的“馬工程”教

材，但絕大多數的核心課程仍然缺乏“馬工程”教材。

（四）推進課程思政建設的考核體系不健全

目前，很多高校專業課程推進課程思政建設的考核評價體系尚不健全，影響了課程思政的實施效果，久而久之容易導致逆向選擇。第一，考核時段多在期末進行，只注重結果考核而忽略了過程考核。第二，考核指標設計不合理。課程思政建設涉及教學理念、教學方式、教材資源與思政元素融合的全方位教學設計，應該將整個過程都納入考核指標。第三，考核方式單一。一般的考核評價方式都是采用問卷或者網上評價的形式展開，但是育人效果是無法在簡單的問卷中量化體現的。第四，考核主體中缺乏學生的參與。教師只是課程思政的實施主體，學生才是被培育的主體，在評價考核主體中應該有學生的參與，但目前來看專業課程思政建設中的學生參與度較低。

三、高校專業課程推進課程思政建設的突圍路徑

（一）“系統化”完善人才培養方案，做好課程思政的整體布局

高校肩負全面推進課程思政建設的使命，人才培養方案是落實具體任務的大綱。各高校應“系統化”完善人才培養方案，從育人目標、課程設置、培養模式等方面做好課程思政的整體布局。首先，對學生的培養目標進行精準定位。明確智育和德育目標，促使二者有機結合，達到雙輪驅動和雙管齊下的效果，逐步完成從知識學習向價值塑造教育理念的轉換。其次，在課程模塊設置上，明確各專業課程應該承擔的育人任務，結合專業特色，對課程內容進行凝練和重組，優化思政課程和專業課程之間的思政要素聯系。最后，在培養模式上，調整專業理論課程和實踐課程的比重設計，在實踐中激發學生對價值觀的體驗和感悟。

（二）優化教學實踐設計，推進課程思政“全方位”建設

首先，強化課程思政教學理念的融入，明確專業課教師在課程思政建設過程中的“主力軍”作用。專業課教師要正確認識課程思政的內涵。高校可以通過組織政策學習讓專業課教師正確領會課程思政的理念和本質。還應明確專業課教師在推進課程思政建設中的地位和責任。專業課教師要有主動進行德育的意識和觀念，不斷提升推進課程思政建設的能力，主動擔當起

“為黨和國家培育時代新人”的歷史使命。專業課教師課程思政能力表現在課程思政理念的樹立、教學目標設計、教學內容實施、教學反思評價等環節，各環節都需要專業課教師主動融入思政知識。專業課教師的學識和言行舉止是生動的教科書，只有站在更高層面上發現專業課程的德育內涵和社會價值，自覺承擔起立德樹人、協同育人的任務，才能夠真正建立向學生傳遞價值的通道。

其次，挖掘專業課程中的思政元素，發揮課堂的

“主陣地”作用。思政課的思政元素是“顯性”的，而專業課的思政元素是“隱性”的，專業課教師要善于挖掘內源性思政資源，引入外源性思政資源，將其與專業課程內容進行“顯隱”結合，在講授專業課知識的同時有效加入思政元素。因專業課程自身特點以及專業課教師意愿與行為的約束，導致很多專業課程的思政元素呈現碎片化特征，可以通過任課教師間的有效溝通整合碎片化思政元素。高校可以探索建設專業課課程思政的教研機制，通過相關專業教師集體性攻關以及集體備課、研討、梳理，充分解析思政元素在專業課程中的含量分布以及與專業課程融合的角度，突破思政元素的碎片化和隱藏性特征，實現“思政之鹽”融于專業課知識之水。

最后，創新融合性教學方式，形成課程思政的“多渠道”輸出。推進課程思政建設不僅是教師的責任，更需要調動學生的主觀能動性。教師要不斷創新教學方式，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，最大程度發揮專業課程的價值滲透和價值引領作用[7]。因此，有必要創新教學方式，提高教學質量。教學方式的創新不僅有助于專業課程內容和思政元素的結合，更有助于為學生提供參與實踐的平臺。在專業教學中，可采用案例法、談論法、遷移法、實地教學法、實踐考察法等方式，寓教于樂、寓教于文、寓教于理，豐富課程展現形式，讓思政元素在專業課程中得到具體體現[8]。同時，在專業課程教學中，充分利用案例教學法，讓學生參與教學，增強其學習主動性。將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化、憲法法治、職業道德和職業精神蘊藏在案例中，以一種學生自主參與的方式挖掘案例中的思政元素，通過浸潤式的隱性教育將思政內容傳授給學生，通過學生自我體驗和感知，內化為學生自己的精神涵養和價值追求。除此之外，可以通過運用現代化教學技術，將思政內容和學科專業知識內容數據化，建立課程思政教學數據庫，將思政課程和專業課程中的思政元素有機整合，從而建立與專業課知識相匹配的思政體系。

（三）拓展“馬工程”教材資源，完善教材思政“模塊化”建設

應加強專業課程教材資源建設，鼓勵編寫有機融入思政元素的“馬工程”重點教材。教材內容是教材質量的核心體現，教材內容的編寫要重點強調科學性、引導性和時效性。首先，在編寫專業課程教材時可以通過增加真實案例、情境導入、價值引領等欄目，為教師引入其他教學方式提供思路和方法。其次，在各章節的構建中要有內在邏輯遞進關系，可以通過構建思維導圖增加教材的直觀化，增強科學性和適用性。再次，應將專業課程的內容模塊化，對課程內容進行深度開發，從意識形態的載體上減少課程思政教學的難度，增加教材的引導性。最后，在編寫教材的時候應該將黨和國家政策與課程內容緊密貼合，做到教材內容的動態更新。

（四）建立健全課程思政考核機制，發揮激勵的

“指揮棒”作用

第一，完善高校專業課程推進課程思政的考核評價體系，調整過程考核和期末考核的比例。第二，在考核指標設計層面應注意：在教學內容上，要注重專業課程內容與思政元素的挖掘、轉化和融合；在教學方式上，要鼓勵參與式教學、情景式教學和互聯網技術手段的使用，豐富課堂內容的呈現形式；在考核主體上，不僅要有領導和教師參與，還要有學生參與；在教材質量上，對教材的遴選和版本進行評定，推選更優質普適的教材，鼓勵教師編寫教案作為教材資源的補充。第三，注重考核結果的使用，考核結果不僅可以起到加強教師課程思政意識、提升教學能力的作用，反過來還能夠完善評價指標，通過對發現的問題進行整改，形成一套更加科學的考核體系，推動專業的課程思政建設。通過考核評選優秀的課程思政教師和“金課”，營造濃厚氛圍，發揮榜樣的示范引領作用。第四，各專業課程所蘊藏的思政元素不同，承擔的育人責任也是各異，因此要從課程內容出發，進行公平合理的考核評價。

參考文獻：

[1]? 王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）.

[2]? 袁靖宇.高校人才培養方案修訂的若干問題[J].中國高教研究，2019（2）.

[3]? 王璇，梁麗杰.青年教師在“課程思政”建設中的角色定位與塑造[J].產業與科技論壇，2022（17）.

[4]? 朱飛.高校課程思政的價值澄明與進路選擇[J].思想理論教育，2019（8）.

[5]? 黃寧花，禹旭才.系統思維視域下高校課程思政建設的價值意蘊、實踐反思與優化路徑[J].高校教育管理，2022（5）.

[6]? 丁建定，袁希.社會保障專業知識體系的現實問題與完善思考——基于若干本社會保障概論類教材的分析[J].社會保障研究，2021（6）.

[7]? 陸道坤.論課程思政的教學設計與實施[J].思想理論教育，2020（10）.

[8]? 肖敏.高校課程思政的特點、難點及對策[J].學校黨建與思想教育，2022（14）.

[責任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2023-08-22

作者簡介：聶建亮，西北大學公共管理學院教授，博士，博士生導師

基金項目：陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目“新文科建設背景下團隊嵌套式文科研究生培養模式創新研究”（YJSZG2023064）