整體法在“學習之道”單元教學中的應用

趙鋒

摘 要 在高中語文單元教學中，教師要充分考慮到單元的整體性和系統性。在“學習之道”單元教學中，教師要巧妙結合助讀系統設計前置學習任務，利用任務驅動解決學生的閱讀問題，創設真實情境組織學生開展主題辯論，拓展邏輯資源引導學生對比分析，滲透傳統文化思想促進學生健康成長。

關鍵詞 整體法 ?單元教學 ?應用

在“學習之道”單元教學中，教師要基于單元整體教學思路，體現整體性、全局性的教學思想，幫助學生提升學習效果。

一、結合助讀系統，前置學習任務

統編高中語文課本的助讀系統包括單元導語、課文注釋、學習提示幾個部分。教師可以充分利用助讀系統，設計前置學習任務。借助“單元導語”，學生初步了解本單元的學習重點是什么。利用“課文注釋”，可以通讀課文，消除閱讀障礙。借助“學習提示”，可以重點探討若干難點和重點。

教學可以分三步走，指導學生利用助讀系統展開前置學習。第一步，學生自主閱讀單元導語，找出本單元學習的語文要素和人文要素。他們發現本單元的語文要素是了解作者如何展現觀點，表明態度，人文要素則是掌握正確的學習方法。第二步，要利用課文注釋閱讀作品，尤其是解讀《勸學》《師說》等文言文作品，以便消除閱讀障礙、總結作品的主題。第三步，要結合學習提示自主分析作者是如何闡述觀點的。如《勸學》《師說》的“學習提示”談到要聯系作者的思想主張和寫作背景來理解文章的觀點，分析作者提出觀點的依據。學生可以按照提示，借助知人論世的方式解讀作品，總結作品中關于學習的觀點。如《反對黨八股》的“學習提示”是理解文章的針對性和現實意義。要挖掘文章的現實意義，學生則需要了解時代背景。通過這幾篇文章的“學習提示”，學生發現解讀作者的觀點不僅需要通讀全文，更需要自己拓展閱讀作品的背景信息，才能得出更準確的答案。

利用助讀系統能讓學生的預習更有針對性，可以快速把握本單元的學習重點。教師可以選擇有代表性的問題，指導學生快速有效抓住關鍵信息。

二、利用任務驅動，解決閱讀問題

在設計單元學習活動時，教師要運用任務驅動法，圍繞本單元的語文要素和人文要素，設計若干任務，讓學生依托任務開展語文實踐活動，幫助學生逐一解決閱讀中的問題，提升其學習水平。

教學“學習之道”單元時，教師可以設置三項任務，指導學生逐一解決。任務一是“思辨閱讀”。學生要對比《勸學》《師說》兩文中關于學習的觀點，分析作者在論述學習問題上的異同點。該任務以學生自主探究為主，重點在于讓學生學會挖掘作品主題。任務二是“對比論證”。學生要深入閱讀課文，探究兩文中論據和論點之間的關系，學會運用對比論證法闡述學習的觀點。該任務的重點是以讀促寫。任務三重點是“有針對性地表達自己的觀點”。學生要學習本單元課文關于“學習”的觀點，結合實際找出學習中遇到的主要問題，并試著解決問題。通過這三項任務，學生逐步體驗了讀寫融合、以讀促寫的學習過程。他們在閱讀課文的過程中，通過探究和梳理文章的寫法，深入體會并把握作者的觀點和態度，形成正確的學習觀。在任務完成后，教師要引導學生通過讀寫結合，用掌握到的方法自主創作，闡明自己的學習觀。這三項任務有助于消除學生學習上的困擾，解決實際問題。

任務驅動法體現了學習方法的自主性、合作性和真實性。教師要尊重學生的個性體驗，讓他們結合任務大膽地說出自己的真實想法。這樣有助于他們梳理并解決問題。

三、創設真實情境，開展主題辯論

基于單元整體內容，創設具有真實性的情境，指導學生參與到主題辯論中。這種學習方法有助于學生進入情境，提升學生思維的活躍性。

首先引導學生進行互動討論，說說圍繞學習有哪些值得辯論的主題。如“在當今社會，要提升學習水平，應該先了解外界，還是先認識自我？”“勤奮和天賦，到底哪一個對提升學習成績更為重要？”這些主題都有一定的可辯性，學生可以自主選擇其中的一種，參與到小組互動討論中。教師要從不同角度指導學生辯論。一是要引導學生閱讀《師說》等課文，看看作者是如何闡明觀點、駁斥他人觀點的，總結適合自己的辯論方法。二是要預測推理對手可能會提出哪些問題，然后有針對性地找到反駁的觀點或論據。三是在辯論前準備好辯論稿，并和同伴互助修改，學習課文語言表達的效果，提升辯論實效。四是小組討論，借助邏輯學知識分析辯論稿中存在的邏輯問題，修改并完善辯論稿。如果能完成這幾點，學生參與主題辯論活動的成績就會得到顯著提升。

在辯駁中體會學習之道，這是本單元學習的重要方法。教師可引導學生在掌握論證方法的基礎上，參與主題辯論活動，助力他們增強語言運用能力。

四、拓展邏輯資源，對比建構觀點

教師要拓展提供學習資源，引導學生增強議論的針對性，提高辯證分析能力。

教師可以從兩方面入手，給學生提供拓展閱讀資料。一是從邏輯思維入手，給學生推薦一些和邏輯分析有關的文章。學生要對照這些資料，嘗試分析《勸學》《師說》《反對黨八股》等文章，思考作者的邏輯分析方法是什么，是否運用了歸納與演繹、綜合與分析、比較與分類等邏輯方法。同時，要思考自己在寫作的時候如何運用這些方法提升邏輯分析能力。二是從“學習方法”入手提供資料，如展示一些社會新聞，讓學生看到目前社會上存在“學不可以已”“終身學習”“學習無用論”等各種矛盾的觀點。學生可以結合這些新聞，說說這些觀點是否正確，自己支持哪種觀點，理由是什么。這樣提供拓展性學習資料，兼顧了語文性和人文性，既讓學生掌握了邏輯思維的方法，又幫助他們建構了自己的學習觀，促進他們對比分析各種不同的學習觀。

這是一種具有拓展性、啟發性的教學方法。在拓展資源、對比分析的過程中，學生一方面提升了對邏輯問題的理解和掌控能力，另一方面在總結自己的“學習之道”時能產生新的思考。

五、滲透傳統文化，促進健康成長

教師在設置單元教學任務時，要適當滲透和傳統文化相關的內容，促使學生關注作品的思想性，自覺傳承并發揚優秀的傳統文化。

在學生暢談自己的“學習之道”時，教師可以適當滲透傳統文化，如可提出問題：“《勸學》中談到了‘勤的重要性，你還知道哪些古詩文講述了勤學苦練的重要性呢？能否舉出一些例子來？你認為在現代社會，勤學苦練是否同樣具有重要的意義呢？我們可以利用網絡快速查找、整理、打印信息，是否意味著就不需要勤學苦練了呢？”學生可以將傳統文化中的美德和現實生活結合起來，提出自己的觀點，并進行論述。如有學生認為現代社會人們可以輕松獲取知識，但并不是說不需要“勤學”了，只是說“勤學”的方法或表現形式和古代不一樣了。在現代社會，人們要勤于思考，探索如何能高效地和他人合作，如何能更好地溝通和交流思想信息。這樣才能幫助人們掌握適合信息時代的全新的勤學方法。學生可以將自己的觀點寫成小論文，采用古今對比的方式，進一步感受傳統文化在現代社會的發展。

在語文教學中，教師要基于單元課文的整體特點，認真研讀單元導語的內容，分析單元選文的特點，在此基礎上設計單元學習任務。這樣才能體現出單元內容的系統性、協調性，激發學生整體探究的欲望，進而提升單元教學的整體效果。

[作者通聯：江蘇常州市第二中學]