“雙減”背景下初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

林淵淵

摘 要 以統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)史書類文言文的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略：立足學(xué)情，緊扣單元目標(biāo)；有序整合，加強(qiáng)交融貫通；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；分層分組，尊重學(xué)生差異性；注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文大單元 ?作業(yè)設(shè)計(jì) ?策略

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)史書類文言文（第六單元《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》、第三單元《唐雎不辱使命》）的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、立足學(xué)情，緊扣單元目標(biāo)

語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是大單元整體教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。作業(yè)設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌于單元整體教學(xué)目標(biāo)之下。在設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)時(shí)，一要關(guān)注單元教材內(nèi)容，包括選文、單元導(dǎo)語(yǔ)等，如單元導(dǎo)語(yǔ)中的關(guān)鍵點(diǎn)“感受古人的智慧，體會(huì)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神”“積累常見的文言詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)古今意義的差異，提高閱讀文言文的能力”。二要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，包括單元目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等。第六單元的單元目標(biāo)是：1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)意義的能力，積累常見的文言詞語(yǔ)。2.梳理文章思路，分析人物形象，學(xué)習(xí)古人高超的勸說(shuō)、諷諫藝術(shù)，體會(huì)其智謀、膽識(shí)和強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。3.把握文章寫作特色，關(guān)注作者在謀篇布局、表情達(dá)意等方面的獨(dú)特之處。三要關(guān)注學(xué)情、條件。通過(guò)預(yù)習(xí)單可以了解學(xué)生對(duì)史書類文言文的認(rèn)識(shí)以及他們對(duì)文言詞匯的掌握情況。本次作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)已經(jīng)學(xué)完這些史書類文言文的九年級(jí)學(xué)生，旨在通過(guò)作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，勾連課內(nèi)外，通過(guò)方法支架，助力思維提升。

二、有序整合，加強(qiáng)交融貫通

單元整合教學(xué)能將單元目標(biāo)統(tǒng)籌安排到各篇課文的學(xué)習(xí)中，并通過(guò)多篇課文的比較閱讀，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固，學(xué)生能真正理解核心知識(shí)，舉一反三，由一篇到一類，最終化為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一要加強(qiáng)單元間的有序整合。將史書類文言文，如九年級(jí)下冊(cè)第六單元《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》和第三單元《唐雎不辱使命》，整合在一起，雖然是兩個(gè)不同的單元，但因?yàn)槎际墙?jīng)典的史書，可以讓學(xué)生在了解古人政治生活的基礎(chǔ)上，把握不同史書的寫作特色。

二要加強(qiáng)課內(nèi)外的有序整合。例如，拓展閱讀與課文相關(guān)的材料，探究史書中的虛實(shí)。

材料一 ?曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻(xiàn)遂邑之地以和，猶復(fù)以為將。齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動(dòng)，而問(wèn)曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強(qiáng)魯弱，而大國(guó)侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之！”桓公乃許盡歸魯之侵地。 ? ? ? ? ? ? ?——《史記·刺客列傳》

有人說(shuō)曹沫跟曹劌是同一個(gè)人，你同意嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

材料二 ? 齊、楚約而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠蓋相望，秦救不出。魏人有唐雎者，年九十余，謂魏王曰：“老臣請(qǐng)出西說(shuō)秦，令兵先臣出可乎？”魏王曰：“敬諾。”遂約車而遣之。

——《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》

請(qǐng)談?wù)勅绾慰创窌械奶摌?gòu)。

本題引導(dǎo)學(xué)生了解史書的文學(xué)性特點(diǎn)，樹立閱讀史書的正確觀念，多讀不同類型的史書，且不囿于前人的評(píng)價(jià)，保持自己的獨(dú)立思考。課內(nèi)閱讀材料比較有限，若能選擇合適的課外材料，進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)讀，一方面能使學(xué)生進(jìn)一步積累文言詞匯，另一方面也能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，除了對(duì)史書特點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)外，也有效進(jìn)行了思維的訓(xùn)練。

三要加強(qiáng)學(xué)科間的有序整合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，針對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“綜合運(yùn)用”的教學(xué)要求，單元作業(yè)可加強(qiáng)多學(xué)科間的融合貫通，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要以解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)設(shè)置真實(shí)的情境設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在史書類文言文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置如下情境：校文學(xué)社要策劃拍攝一期歷史文化節(jié)目，發(fā)在公眾號(hào)上。大致形式將模仿央視大熱的綜藝節(jié)目《典籍里的中國(guó)》，通過(guò)時(shí)空對(duì)話的創(chuàng)新形式，以戲劇的表現(xiàn)方法，講述史書中的閃亮人物和故事。

一個(gè)有效的情境可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探究，在探究中得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。圍繞這個(gè)大情境，可以設(shè)置一些細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，指向史書類文言文的文體特征。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生有興趣主動(dòng)去完成作業(yè)。

一是設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。二是設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，樹立創(chuàng)新意識(shí)。教師要在作業(yè)內(nèi)容和形式上進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種有趣的情境化作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如為了讓學(xué)生分析人物形象特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：1.有同學(xué)認(rèn)為，魯莊公、齊威王、秦王三位都是當(dāng)權(quán)者，個(gè)性形象相似，因此想讓同一位演員來(lái)演，你覺(jué)得合適嗎？2.為了凸顯當(dāng)權(quán)者的性格，如果你是導(dǎo)演，會(huì)希望他在服飾、妝造、道具上有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)任選其中一個(gè)當(dāng)權(quán)者，設(shè)計(jì)出一個(gè)服化道上的亮點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析設(shè)計(jì)意圖。

通過(guò)選擇演員的情境，引導(dǎo)學(xué)生比較分析魯莊公、齊威王、秦王三位當(dāng)權(quán)者的不同特點(diǎn)。

四、分層分組，尊重學(xué)生差異性

“雙減”政策鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)。分層方式：全班按照學(xué)習(xí)能力及自我意愿進(jìn)行分層。A組基礎(chǔ)和語(yǔ)文能力較弱。B組基礎(chǔ)扎實(shí)，但學(xué)習(xí)穩(wěn)定性不強(qiáng)。C組基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)文能力較強(qiáng)。每組同學(xué)必須完成本組題目，也可挑戰(zhàn)更高層級(jí)的題目。若累計(jì)5次完成更高層級(jí)的題目，則可晉級(jí)一個(gè)層級(jí)，若累計(jì)5次無(wú)法完成本組題目，則降一級(jí)。跟隨作業(yè)完成情況變化來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分組調(diào)整。這樣分層源于以下幾點(diǎn)考量：1.難度分層。2.作業(yè)量減少。3.給學(xué)生自主選擇權(quán)。4.分層情況動(dòng)態(tài)化。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)能使大部分學(xué)生更有做作業(yè)的積極性。在分層過(guò)程中，不少同學(xué)都愿意挑戰(zhàn)難題，獲得成就感，尤其是語(yǔ)文程度不好的學(xué)生，這讓他們更有興趣學(xué)好語(yǔ)文。而作業(yè)形式也從知識(shí)類、探索類到實(shí)踐類，分成不同的難度類型，能培養(yǎng)學(xué)生從低階到高階的思維能力。

五、 注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思

評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的一部分，也是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力之一。好的作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能起到引導(dǎo)、督促、診斷、激勵(lì)等多種作用。

以大組為單位，選擇一個(gè)故事，排練并表演節(jié)目。

要求：①組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排任務(wù)，要求每個(gè)成員都有一個(gè)小任務(wù)，合作完成整個(gè)節(jié)目。②每組創(chuàng)作一幅海報(bào)，通過(guò)繪畫與文案突出主人公，激發(fā)觀眾興趣。③時(shí)長(zhǎng)20分鐘左右，制作PPT呈現(xiàn)故事背景。④每組派兩人當(dāng)評(píng)委，上交一份自行設(shè)計(jì)的評(píng)分表。

以上面這道題為例，在評(píng)價(jià)時(shí)可以注意這幾點(diǎn)：一是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)主體多元化；三是評(píng)價(jià)形式多樣化。過(guò)去的作業(yè)都是由教師批改打分為主，如今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，能使評(píng)價(jià)形式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。除了紙質(zhì)的評(píng)價(jià)量表以外，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段。

綜上所述，教師要在不斷實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，滿足他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的不同需求，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

[作者通聯(lián)：浙江寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]