“雙減”和新課標背景下的初中語文作業設計優化

摘 要 “雙減”政策與新課標的落實對初中語文教師的教學實踐提出了更高要求，作業設計作為語文教學的重要構成，其優化設計受到更多的關注。通過文獻資料分析、理論研究和案例分析等方法，針對“雙減”政策、新課標的內涵展開探討，研究初中語文作業設計優化的可行性和重要性，分析現階段一些語文教師在作業設計過程中存在的問題，而后提出對應的解決策略。通過研究發現，教師應當準確把握語文作業設計方向，做好語文作業分類，把控語文作業難度，切實推動“雙減”理念在語文作業設計中的落實，以此設計出高水平的語文作業，促進學生學習發展，提升學生的核心素養水平。

關鍵詞 “雙減” "新課標 "初中語文 "作業設計 "優化

在新時期的語文教學中，教師必須準確把握“雙減”政策與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的內涵，堅持以學生為主體、以需求為導向、以教材為依據，做到因材置業，提升語文作業設計水平。然而，一些語文教師沒有準確把握“雙減”理念和新課標的內涵，在語文作業設計方面還存在較為明顯的短板，致使語文作業未能發揮其應有作用。因此，教師要做好對“雙減”政策、新課標的研讀，立足作業設計的實際情況，充分考慮初中學生的學情，積極推動作業的設計優化，切實為學生發展賦能。

一、“雙減”政策與新課標概述

“雙減”政策主要指教師通過優化教學活動、作業設計等方式來降低學生的學習壓力、作業壓力，使學生有更多的時間和精力實現自主發展，在自主學習語文知識的過程中培養學習能力和語文興趣。隨著“雙減”政策的進一步落實，“雙減”理念成為指導教師進行教學活動和作業設計的重要指導。

隨著課程改革的持續推進，傳統的語文教學暴露出許多弊端，故而國家發布新課標，以此指導新時期的中小學語文教學。新課標強調突出學生的主體地位，讓學生成為語文學習的主體，而且強調語文教學要培養學生的核心素養，突出語文課程的生活性、人文性，作業設計作為語文教學的重要構成，自然應當滿足上述要求。

二、“雙減”與新課標背景下初中語文作業設計優化的價值

1.可行性研究

首先，“雙減”、新課標的實施為初中語文作業設計提供了明確的要求和指向，在“雙減”政策的指導下，教師要通過提升作業設計質量來達到為學生減負的目的，而且要在新課標的指導下突出語文作業的生活化、人文性特點。其次，一線語文教師和相關領域的專家學者針對這一課題展開研究，比如，王志芬指出在“雙減”背景下優化作業設計的關鍵在于激發學生對語文作業、語文學科的興趣，唯有做到以興趣為驅動，才能讓學生感受不到太多壓力，完成減負提質，這一觀點為“雙減”與新課標背景下的語文作業設計優化提供了一定指導，也為本文的研究提供了相應參考。

2.重要性分析

首先，幫助學生鞏固知識、構建系統化的知識體系。結合教學實踐來看，學生在學習知識以后，如果不進行及時復習，就會遺忘較多知識，而且間隔時間越久，遺忘越多，故而優化作業設計能使語文作業充分發揮其應有價值，幫助學生鞏固課堂所學知識，并在完成作業的過程中把握知識間的內在聯系，以此為基礎構建系統化的知識體系。

其次，啟發學生思考，鍛煉學生的語文思維。在語文學習過程中，完善的學科思維是學生高效學習語文知識的必要前提，如果學生思維水平不足，就會導致思考受限、理解受阻，無法跟上教師的教學節奏。因此，有必要通過優化語文作業設計啟發學生思考，讓學生在完成作業的過程中培養相應的思維品質，不斷提升學生的思維能力，讓其實現高效學習，能順利跟上教師的教學節奏，做到師生共建高效的語文課堂。

最后，促進語文教師的職業發展。新時期的語文教學應當促進師生共同發展，在“雙減”背景下優化語文作業設計對初中語文教師的能力水平提出更高要求，但同時也為語文教師實現自我精進和職業發展提供相應契機。

三、初中語文作業設計存在的問題

1.語文作業并未體現核心素養

在新課標背景下，培養學生的語文核心素養成為語文教學的重要導向，而作業作為語文教學的重要構成，自然應當體現核心素養，要能對學生語文核心素養的發展起到相應的促進作用。然而，從初中語文作業設計現狀來看，部分語文教師并未將核心素養融入語文作業，導致學生在完成作業的過程中缺乏思考分析，無法培養核心素養，更遑論提升語文素養水平。同時，突出的核心素養對于學生實現高效學習具有積極的促進作用，故而培養學生的核心素養是推動“雙減”政策落實于語文教學的重要手段，但目前的語文作業設計并未達到這一要求。

2.語文作業類型不夠豐富

現階段語文作業主要包括抄寫、閱讀和寫作等類型，作業類型相對較少，學生在完成作業的過程中缺乏深度思考，不利于學生的思維發展。而且部分教師習慣于布置大量的抄寫作業，希望以此幫助學生扎實掌握語文知識，但從實際效果來看，抄寫作業過多導致學生在完成作業的過程中疲于應付、思考不足，而且給學生造成過大的學習壓力，反而會激發學生的厭學情緒。此外，在布置寫作類型的作業時，教師往往直接給學生布置命題作文，這就導致學生缺乏自主性，無法根據自身的興趣進行寫作，這也是造成作業設計低效的重要因素。

3.作業難度把握不當

結合教學實踐和作業完成情況來看，不同學生的語文基礎和學習能力存在較為明顯的差異，但教師在設計作業時并沒有注意把控作業難度，這就導致同一難度的作業對不同學生產生的效果不同。具體來看，在面對同一難度的作業時，學優生能輕松、高效地完成語文作業，但并未通過作業鍛煉自身的思維能力，而學困生則需要花費較多的時間和精力才能完成作業，而且還容易在完成作業的過程中遇到較多困難，進一步加劇學困狀態。

四、“雙減”和新課標背景下初中語文作業設計優化策略

1.關注學生發展需求，推動核心素養融入語文作業

前文提及，突出的核心素養是學生實現高效學習的關鍵前提，培養學生核心素養是推動語文作業減負增質的重要手段，因此，在語文作業設計中，教師應當關注學生的綜合性發展需求，積極推動核心素養融入作業設計。具體來看，語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承，教師要在準確分析語文教材內容的基礎上推動核心素養要素融入作業。比如，在學習九年級上冊《沁園春·雪》這首現代詩詞時，教師可以讓學生在回家以后通過網絡觀看有關革命戰爭的影視片段，而后寫下自己的觀影體驗。使學生在觀看影視片段、寫作訓練的過程中接受紅色文化的熏陶與感染，感受毛主席詩詞中蘊含的革命樂觀主義精神，并且實現語言知識的應用，培養學生的文化傳承與理解、語言建構與運用兩項素養。

2.設計讀寫結合作業，推動閱讀寫作相結合

在傳統的語文作業中，閱讀與寫作呈現較為明顯的割裂狀態，教師可以嘗試將兩者融合起來，布置讀寫結合作業。學生需要運用語言知識進行閱讀理解，并在此基礎上進行寫作，完成語言建構與運用，而且閱讀以后跟上寫作訓練能有效鞏固學生的閱讀成果，提升作業質量。比如，在講解七年級上冊《誡子書》這一篇古文時，教師以諸葛亮為切入點，為學生準備與三顧茅廬、空城計等文學故事有關的課外讀物，讓學生在課后時間進行閱讀，結合教材內容分析諸葛亮的形象特點，而后讓學生通過寫作活動進行表達。在上述讀寫結合過程中，學生能對諸葛亮這一歷史人物形成更為全面、更為具體的認知，感受到諸葛亮身上的優秀品質，既能實現語言建構與運用素養的發展，也能形成正確的情感價值取向。

3.布置生活化作業，突出語文學科生活性特點

語文學科具有突出的生活性特點，但傳統的語文作業以抄寫為主，脫離現實生活，故而教師在設計語文作業的時候應當將生活元素融入其中，布置生活化作業，以增強作業的趣味性，激發學生的興趣，使其更積極、更主動地完成作業。比如，在學習七年級上冊《雨的四季》這篇課文后，教師可以讓學生觀察生活中有哪些事物在一年四季中有所變化，而后讓學生以該事物為主題進行寫作，描述該事物的特點。比如，有的學生認為一年四季的風有所不同，春天的風相對溫和細膩，夏季的風則要更為熾熱，秋冬季節的風則帶著寒意，學生在寫作中運用比喻、擬人等手法突出不同季節的風的特點。這樣的作業設計實現了語文作業與現實生活深度結合，也使語文作業符合新課標的要求，能充分促進學生的發展。

4.設置開放性作業，啟發學生深度思考

在傳統的閱讀作業中，教師給出的作業答案是固定的，這就導致部分學生雖然進行了創新思考，但因給出的答案與標準答案不符而產生挫敗感，有鑒于此，教師應當布置開放性的語文作業，鼓勵學生進行發散思考，結合生活經驗、人生閱歷以及所學知識給出各式各樣的答案，教師不對答案進行過多限制，只要積極向上即可。比如，九年級上冊第五單元的課文均與論證有關，教師可以布置論證類作業，讓學生圍繞“文化自信”“創新創造”“質疑提問”等主題展開論證，學生可以充分發表自己的觀點，教師不對其進行明確限制，只要觀點合理、論證得當即可。通過開放性的論證類作業，學生不僅能充分表達自己的觀點，還能鍛煉自身的思維能力和語言表達能力，得到思維發展與素養提升。此外，教師可以讓學生以小組為單位完成作業，將個體觀點凝結為集體智慧，增加學生思考的深度。

5.合理把控作業難度，堅持做到因材置業

在“雙減”背景下，教師應當推動因材施教理念在語文作業設計中的融合與應用，做到因材置業。基于這一現實要求，在布置作業之前，教師要對學生進行簡單分層，針對不同層次的學生布置不同的作業任務。比如，上文提及的《誡子書》讀寫結合作業，教師可以將寫作任務設置為三個層次，其中，學困生的寫作字數需要達到400字，普通學生需要達到500字，而學優生則要達到600字及以上，確保作業能對不同層次的學生形成一定挑戰，而學生也能在完成作業的過程中鍛煉思維、樹立自信。

五、結論

通過研究發現，在新課標和“雙減”背景下的初中語文教學中，通過優化作業設計來幫助學生減負提質、實現綜合發展是可行的，而且對于提升語文教學效果、促進語文教師職業發展具有積極作用。針對現階段語文作業設計中存在的問題，教師要主動聚焦新課標，推動“雙減”理念和核心素養融入作業設計，在此基礎上豐富作業類型，設計讀寫結合作業、生活化作業、開放性作業，而后根據學生的具體情況設計分層作業，做到因材置業，助力每一名學生都能實現新的發展。

[作者通聯：江蘇省如皋市長江鎮郭園

初級中學]