高中語文虛擬教室的構建與應用

摘 要 隨著信息技術的發展，豐富的互聯網資源以及多媒體技術逐漸成為高中語文教師構建高效課堂的重要工具。在此過程中，如何構建起一個具有傳統教室功能的虛擬空間，如何構建起一個連接教育者與學習者的溝通渠道，如何構建起一個能夠承載情感交流與觀點輸出的學習空間，成為教師面臨的主要問題。從具體的教學案例出發，深入分析高中語文虛擬教室的構建方法。

關鍵詞 高中語文 "虛擬教室 "構建策略

現階段，高中生的學習方式、學習內容、學習能力、學習形態正面臨改革。作為學生學習的引導者與領路人，教師不僅要意識到教學內容的改變，還要觀察到教學形式的變化。在此過程中，要想持續性地提升教學質量，就要構建常態化的監測機制以及信息反饋機制。依托虛擬教室，教師不僅能與學生展開互動，還能進行備課、說課、開展研討活動得到同行的及時反饋。依托教師教學發展畫像以及生動有趣的線上教學，教育者能夠構建起一個高效、創新的虛擬教室。

一、 以學生為主體，加強師生互動

虛擬教室的構建主要包括純粹的直播和翻轉課堂。所謂純粹的直播，即教師將教學內容的講解從傳統教室直接搬到虛擬教室，學生的一舉一動都收入教師的眼中。與此同時，教師利用簽到、答題、討論區等功能督促學生認真聽課。區別于傳統的教學模式，翻轉課堂講求教師利用電子設備監督學生觀看、學習提前準備好的微課內容，隨后學習者與教育者的身份發生對調。通過學生發出問題，教師解答問題的方式，教育者不僅能明晰學習者的問題所在，還能有針對性地講解重要知識點。

以統編高中《語文》必修上冊《立在地球邊上放號》為例。在課程講解階段，教師邀請學生談談現代詩歌與古代詩歌的區別。由于他們已充分學習詩歌中蘊含的情感、創作背景以及具體的基礎知識，所以，教師將自己代入學習者的角色，并鼓勵學生將自己的所思所想打在彈幕上。隨后，學生就自己的所思所想分享觀點。有的同學認為，同古代詩歌相比，現代詩歌并不完全講求句式的工整。也有的同學認為，現代詩更加注重意象以及修辭的使用。對于學生的答案，教師并不急于肯定或否定，而是鼓勵學生進行觀點的交換以及質疑。通過短暫的討論，教師初步將他們的答案總結為以下三點：其一是形式自由，分行排列；其二是意象經營，重視修辭；其三是有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。通過獨立發現問題、分析問題、解決問題，學生逐步得到自己的答案。

二、擬定小組協作，加強生生互動

基于虛擬教室的小組協作分為同步協作學習和異步協作學習。其中，同步協作學習是依托互聯網技術以及多媒體技術實現的實時協作學習。與課堂教學相類似，同步協作學習包含學生協作學習以及教師指導。有賴于實時通訊技術，即使身處異地的學生也可以借助虛擬教室通過視頻、音頻、文字等多種方式實現溝通與交流并接受教師的指導。相比于同步協作學習，異步協作學習強調了教師指導與學生協作學習的不同步性。基于豐富的資源庫，教師提出學習目標以及學習內容，然后，學習小組將自己的所思所想通過郵件、微信等多種渠道進行反饋。

以《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》（尋尋覓覓）的群文閱讀為例。為了讓學生充分體會婉約派以及豪放派的詞作風格，教師首先利用視頻、音頻等形式的資料展示蘇軾、辛棄疾、李清照的生平，分享有關婉約派與豪放派的基本介紹，并擬定異步學習任務：“每一首詞各有哪些特點？其中哪首詞屬于豪放派，哪首詞屬于婉約派？”針對上述問題，學生紛紛以小組為單位展開思考。考慮到學生間的個體差異性，教師按照學習能力、學習風格以及性格等多種要素擬定多個學習小組。接下來，各學習小組利用微信群、QQ群等線上媒介進行溝通。當所有小組討論結束后，由小組長將本小組的觀點匯總并發送至教師的指定郵箱。屆時，教師將在下一次虛擬課堂開課之前公布答案。

隨著高中語文教育的發展，越來越多的教育者致力于培養學生的自主學習能力。在日常的教學活動中，教師可以適當地分享自己的課件庫、題庫、課程庫、案例庫、媒體資源庫等，憑借豐富的學習內容，學生以小組為單位一邊分析教材內容，一邊拓展知識積累，提升語文能力。

三、構建課堂氛圍，集中學生注意力

在傳統的課堂教學中，教師依靠整理儀容儀表、問候等課前環節，提問、討論、互動、板書等課中互動環節，以及答疑、告別、整理衛生等課后環節增加課堂的儀式感與氛圍感。隨著信息技術的發展，虛擬教室同樣可以做到舉手、討論、簽到等。根據數據調查，虛擬現實環境往往比傳統的環境更容易讓人產生沉浸感與存在感。一方面，虛擬現實環境能夠構建起輕松且自由的學習環境，依托有序的課堂討論，學生能夠以個體或小組合作等多種方式探索課堂教學內容。另一方面，基于虛擬課堂的交互往往更能提升學生的情感體驗。在此過程中，教師可以利用舉手、簽到等功能不斷促進學生進行思考，加強課堂互動。

以《赤壁賦》為例。在第一課時的講解中，教師圍繞《赤壁賦》的釋義、《赤壁賦》中蘊含的人生哲理設計諸多問題并引導學生舉手。在課程講解伊始，教師首先展示《赤壁賦》的朗讀音頻。通過朗讀者濃烈的情緒，學生初步感受詩人泛舟于大江大河的暢快心情。然后提出問題：“《赤壁賦》提出了一種怎樣的人生思考？作者是如何闡述自己的人生態度的？”基于上述問題，教師帶領學生逐段分析。有的同學針對第三段進行了深刻思考：作者依托主客互答的方式，由天地自然景色到英雄豪杰的詩與經歷，再到自己的實際情況，忍不住悲從中來。通過多次舉手，學生能夠自主分析《赤壁賦》中的景色以及蘊含的濃烈感情。

虛擬現實的存在感來源于不斷的交互以及情感感知。在日常的教學活動中，教師可以利用豐富的教學資源構建教學氛圍，利用循序漸進的問題鏈促使學生在回答問題中集中注意力。

四、優化評價方式，培養學科素養

相比于傳統的課堂教學，虛擬教室更具有自由度與開放性。因此，如何匹配以合適的評價方式和評價體系成為教師面臨的主要問題。在日常的教學活動中，教師可以通過問卷調查以及評語評價等多種方式進行評價。

以統編高中《語文》必修下冊第四單元“善用多媒介”為例。為了調動課堂氛圍，教師依托校園文化節、運動會等多個與學生息息相關的活動，要求他們以小組為單位進行全媒體宣傳方案的討論。在此過程中，各學習小組在5分鐘的時間內利用線上學習小組進行討論。在后續的結果分享中，教師一邊利用點頭或嗯等詞肯定他們的奇思妙想，一邊挑選一名其他學習小組的成員進行互評。基于學生間的互評，教師要充分發揮自己的教學經驗予以專業總結。

總之，虛擬課堂的打造是新時期下信息技術發展的必然趨勢。在此過程中，教師不僅要加強信息素養能力、善于使用信息技術，還要憑借虛擬課堂的特點加強生生、師生互動。憑借多個環節的優化，學生可以在虛擬課堂中形成學科核心素養，提升綜合能力。

[作者通聯：江蘇南通市海門實驗學校]