誦詩聲 尋詩象 悟詩情 品詩人

趙沛龍

【摘? ?要】站在“文學閱讀與創意表達”學習任務群的視域下，小學古詩詞教學要引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言與意象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。以統編教材五年級下冊《從軍行》為例，教師可從“聲、象、情、人”四個角度出發，設計一系列互相關聯的學習活動，讓學生由淺入深地把握古詩詞背后的秘妙，拓寬視野，提升古詩詞學習品質。

【關鍵詞】學習任務群；古詩詞；教學策略

“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下的小學古詩詞教學，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言與意象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。以統編教材五年級下冊《從軍行》為例，筆者從“聲、象、情、人”四個角度出發，依托真實的學習情境，創設系列學習活動，讓學生由淺入深地學習古詩詞，探索其背后的秘妙。

一、口中有“聲”：明確“讀”的走向

古詩詞之美，首先表現為節奏之美。因此，學習古詩詞，需要經常誦讀和吟詠。只有動之以口，誦之以聲，最后才能領會于心，走進詩人的內心世界，聽懂詩人的獨白。為此，在《從軍行》一課中設計了學習活動一。

學習活動一：讀準古詩，整體感知。大聲讀古詩，讀準字音、讀準節奏，結合插圖與注釋，想一想這首詩大概講了什么意思，和同桌互相交流。

1.自由讀。要求讀準字音。注意要字正腔圓，正音“終不還（huán）”。

2.聽朗讀。教師范讀《從軍行》。

（1）認真傾聽，根據范讀畫出正確的節奏：青海/長云/暗雪山，孤城/遙望/玉門關。黃沙百戰/穿金甲，不破樓蘭/終不還。

（2）再次朗讀，讀出節奏。

3.想象讀。師生配合讀，小組合作讀。要求邊讀邊想象畫面，讀后討論：詩讀到這里，你腦海中浮現了什么畫面？又有了什么感覺？

4.理解讀。帶著腦海中浮現的畫面和閱讀感受，再次默讀《從軍行》，結合書中的插圖和注釋，想想這首詩大概的意思。

教學中，教師圍繞“朗讀”，設計了四個實踐活動，旨在通過多元的朗讀方式，給予學生充分的朗讀時間，讓學生快速把握古詩的韻律，進而從讀準古詩到讀懂古詩。需要注意的是，古詩詞講究平仄，詩句中的平仄交替形成了節奏感。其中，平聲要念得長而強，仄聲要念得短而弱，注意輕重緩急。如：“青海長云暗雪山”中的“長云”為平聲，誦讀的時候可以把聲音拉長，讓人有一種連綿的雪山仿佛近在眼前之感；“不破樓蘭終不還”中的“不”“破”都是仄聲，誦讀時聲要收，音要短，語氣要堅定，讓人感受到將士不破不還的決心；“終不還”中的“終”和“還”都是平聲，聲音要平緩、強而有力，直抒將士的英勇決心和豪情。

二、目中有“象”：領悟“景”的意境

王弼在《周易略例·明象》中有云：言生于象，故可尋言以觀象；象生于意，故可尋象以觀意。根據詩句可以想象景物，根據景物可以描繪出詩歌的意境。這個由言到象，再由象到意的過程，是學生內化、體會詩人內心世界，揣摩詩作情感的過程。因此，聚焦“象”進行詩詞語言的品析是古詩詞教學的起點。

（一）返本還原，由象入情

詩人將生活中的所見所聞濃縮在了詩中。因此，在教學中，教師需要讓學生關注詩中的“象”，通過想象與聯想，還原詩中描述的畫面，從而走進詩人的內心世界。

統編教材四年級上冊《出塞》展現了邊塞風光和軍旅生活，讓學生對這類詩有一定的了解。在此基礎上，教師引導學生對比《從軍行》和本單元語文園地“日積月累”中的《涼州詞》，借助“象”來進一步揭示邊塞生活的荒涼和戰爭的殘酷。為此，設計了學習活動二。

學習活動二：讀一讀《從軍行》和《涼州詞》，圈一圈詩中描寫了哪些景物或地點，填寫在韋恩圖上，說一說你的發現和感受。

1.學生圈畫景物并交流（如圖1）。

2.了解環境特點。很多景物都是邊塞獨有的，從中可以看出邊塞的偏遠荒涼。

學生在對比學習中，很容易發現兩首詩中“象”的異同點，再借助圖表說一說自己的發現和感受，體會詩句勾勒出的邊疆的孤寂與蒼涼，以及將士們為國為家英勇奮戰的豪邁之情，為《從軍行》的學習鋪就了入情的基調和語境底色。

（二）聯結資料，由象具情

學生喜歡聽故事。引入故事能讓學生的思維處于活躍的狀態。基于此，教師在學生對比閱讀《從軍行》和《涼州詞》，理解“孤城”的意思，感受詩歌描述的畫面之后，引入唐朝地圖和士兵對抗突厥的故事，展開教學。

1.兩首詩中都有“孤城”這個詞，緊扣“孤城”，感受環境的惡劣。

（1）標紅“孤城”，理解“孤城”的意思。

（2）想象“孤城”畫面，說一說腦海中的“孤城”是怎樣的。

2.拓展閱讀資料，說一說看到怎樣的“孤城”。

（1）結合唐朝地圖，以及補充的關于“孤城”與“玉門關”的資料，體會唐朝時期邊防戰線的遼闊。

（2）想象一下堅守在這樣一座“孤城”之中的將士們會有怎樣的心情。

（3）聯結唐朝多次抗擊西突厥的資料，說一說發現。

教學中，教師聯結唐朝地圖、抗擊西突厥的故事等資料，讓學生初步了解歷史背景和戰爭故事，接著播放抗擊突厥的視頻，讓學生感受戰爭的殘酷，體會唐朝士兵抗擊突厥的勇氣、保家衛國的決心，循序漸進地在學生的心中完成“象”的再造。想象畫面讓學生對古詩詞有了充分的感知，揣摩其意境就變得簡單了， 因為意境本身就是意象組合后形成的效果。通過教師的追問，學生對意境有了正確的感知與理解。

三、心中有“情”：揣摩“言”的色彩

每一首詩抒發的感情、抒情的方式都是不同的。教師需要結合單元主題，以及古詩詞本身的特點，設計恰當的、具體的學習任務，幫助學生在語言實踐中領悟作者的思想，發現詩句背后隱藏的情感。

（一）對比閱讀，發現情意

詩人獨特而細膩的情思體現在詩句中。在教學中可以對比閱讀的方式，感受詩人內心的情感。為此，設計了學習活動三。

學習活動三：小組共讀，對比閱讀《從軍行》和《涼州詞》，抓關鍵詞，發現兩首詩在情感上的異同點。組內互相交流。

學生通過小組共讀、共研后，可以發現兩首詩的相同之處：都寫出了蒼茫荒寒的塞外環境以及詩人對戰士的同情。相異之處在于情感的基調不同：《從軍行》謳歌了戰士為國為民、抗擊敵人的英雄本色；《涼州詞》悲壯蒼涼，略帶幽怨，邊塞的苦寒映襯出了戍守邊防的將士回不了故鄉的哀怨之情。在這樣的對比中，學生可以入情入境地體會文字中蘊含的情感，發現作者表達的情意。

（二）品詞析句，揣摩情味

古詩詞具有高度的凝練性。為了讓學生充分感受作者的思想情感，教師要引導他們反復琢磨推敲，察覺其中的情味。

詩句一：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

1.誦讀詩句，說說它表達了詩人怎樣的感情。

2.抓關鍵詞“百戰、穿、終不還”體會情感。

（1）百戰：詩人感嘆戰爭持續時間長、次數多，說明將士為了國家，奮戰沙場。

（2）穿：詩人心疼戰士的鎧甲都被磨破、穿透了，說明戰爭殘酷。

①播放抗擊突厥的視頻。

②思考：這里穿透的是金甲，穿不透的是什么？（保家衛國的豪情壯志、不破樓蘭終不還的決心）

（3）終不還：表明詩人敬佩戰士誓死報國的決心。

3.有感情朗讀。

詩句二：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

1.誦讀詩句，說說“何須怨”是怨還是不怨。

（1）戰士戍邊衛國，看著春風不度玉門關，更難到孤城，怨還是不怨呢？引讀“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。

（2）戰士保民平安，看著春風不度玉門關，更難到孤城，怨還是不怨呢？引讀“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。

（3）一個“怨”讓你體會到了什么？

2.有感情朗讀。師生誦讀詩句。

借助關鍵詞，學生感受到了戰士遠離家鄉的無奈之情，深刻體會到了他們對家鄉的思念之情。詩句中“穿”“終”“怨”等詞飽含著深厚的情感，表達了將士們的豪情壯志和濃郁的家國情懷。學生采用“誦讀詩句，再現畫面—品析語言，走進畫面—對比引讀，深化畫面”等方法來學習，一步步地領悟作者的情感。

四、胸中有“人”：拓展“詩”的內涵

每一首古詩背后都隱藏著一個人，甚至是一代人。這個人或許是詩人，或許是作者心中處于理想狀態的人。圍繞“人”，教師可以設計拓展類學習任務，讓學生透過古詩詞的內容與形式，與他們相遇。如此，古詩詞教學便進入了一個新的天地，拓寬了學生學習的廣度。

（一）筆下有言，明悟詩人

古詩詞的語言具有美學意義，既是鑒賞品評的對象、積累運用的素材，又是模仿創作的范例。根據詩句的意境，借助小練筆為詩補白，可以讓學生把自己當作詩人，理解詩人創作詩文的本意，感悟詩句中蘊含的情感。基于此，設計了學習活動四。

學習活動四：先說一說誰在牽掛著邊疆將士，會說些什么，再替戍守邊疆的將士們給家鄉的親朋好友寫一封信。

1.說一說：遠在邊疆的戰士難道不想回家，不思念家人嗎？家鄉會有誰在牽掛著他們呢？

（1）在村頭，兩鬢斑白的雙親相互攙扶，天天盼望著孩子回家。

（2）在家里，少不更事的兒女眼淚汪汪，聲聲呼喚著父親回家。

（3）在田里，黑發染霜的妻子肩負重擔，期盼自己的丈夫回家。

2.寫一寫：以將士的身份，告訴親朋好友自己的近況，告訴他們“不破樓蘭終不還”的決心。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群要求學生以口頭或書面的方式交流自己的閱讀感受，并學會創意表達。因此，在教學中，創設“說一說”的環節，激活學生的想象力，讓學生代入角色，對話家鄉的親朋好友，互訴衷腸，激發思念之情，為下文的寫一寫做鋪墊。“寫一寫”環節引導學生根據自己的理解和感受進行創作，體會將士們“舍小家為大家”的家國情懷。

（二）作品誦讀，品味詩人

教學中可采用“作品賞讀”的形式，讓學生對詩人的精神世界、 語言風格做一次全面檢閱。借助賞讀，學生不僅可以走進一個詩人的作品，還可以走進一群有著共性的詩人的作品。

1.讀一讀：拓展邊塞詩詞，感悟“終不還”的家國情懷。

（1）師生誦讀邊塞詩詞。

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（王昌齡）

由來征戰地，不見有人還。（李白）

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？（王翰）

（2）思考：是什么力量讓這些詩詞留存至今的？

預設一：將士們保家衛國的豪情壯志感人至深。

預設二：為民造福的精神風貌感動后人。

2.小結：《從軍行》體現了那個時代邊塞詩的主旋律。穿越千年后，它所蘊含的保家衛國的精神至今影響著我們。讓我們一起背誦這首詩！

教學中，教師將李白、王翰等愛國詩人的邊塞代表詩句放在一起，讓學生誦讀、理解，認識一群人、一個時代、一個國家的精神支柱。

綜上，通過“聲、象、情、人”的教學策略，學生在多樣化、情景化、實踐化的學習活動中，發現并品味詩詞中的結構美、語言美、情感美，不斷加深對古詩詞的理解，傳承中華優秀傳統文化，提升語言運用能力，提高核心素養。

參考文獻：

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［3］祝貴耀.詩話·詩案：小學語文群詩主題閱讀20課［M］.太原：山西教育出版社，2022.

（浙江省溫州市甌海外國語學校）