提問支架：提升學(xué)生思維力的“活力因子”

李慧玲

【摘? ?要】“疑”，是學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是思考起點(diǎn)。“疑”的外在表現(xiàn)就是學(xué)生能提出問題。統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)編排“提問策略”單元，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高他們的提問能力。教學(xué)時(shí)可從厘清課堂學(xué)生提問現(xiàn)狀入手，通過運(yùn)用“問題清單、范例拓展、小組合作”三大支架，設(shè)計(jì)針對(duì)核心難點(diǎn)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生思維力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；提問支架；思維能力；學(xué)習(xí)支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)分析、質(zhì)疑、提問等方法。提問能力決定了學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)力。為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的提問能力，統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)單獨(dú)編排了“提問策略”單元，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在該單元的實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題。為此，有必要剖析學(xué)生的提問現(xiàn)狀，構(gòu)建能夠釋放學(xué)生思維力的提問支架，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

一、分析課堂上學(xué)生提問的現(xiàn)狀

通過對(duì)本單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的提問情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問存在以下問題。

一是提問無序，思路混亂。學(xué)生在問題清單上羅列的問題是雜亂的、跳躍的，有的純屬為了提問而提問。

二是提問無法，思維窄化。學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出的問題多，針對(duì)課文寫法和聯(lián)系生活提出的問題少。在針對(duì)課文內(nèi)容提出的問題中，針對(duì)局部提出的問題多，針對(duì)全文提出的問題少。可見，讓問題更多元化，從寫法和聯(lián)系生活角度提問，是目前學(xué)習(xí)提問策略的重難點(diǎn)之一。

三是提問無質(zhì)，核心脫離。本單元對(duì)提問策略的應(yīng)用要求之一是能從提出的問題中篩選出對(duì)理解文章最有幫助的問題。這要求學(xué)生不僅要分析全文，還要綜合全文，辨別問題是否有價(jià)值。對(duì)學(xué)生來說，這有很大的難度。

二、以支架助力提問策略的習(xí)得

面對(duì)上述提問現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度提出問題，拓展他們提問的思路，幫助他們搭建提問的支架，提高思維的廣闊性。具體可以從以下三方面作出改變。

（一）問題清單支架：提高思維的鮮活力

問題清單是學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略的支架之一。用好這一支架，可以提高學(xué)生的思維力，激發(fā)他們的提問意識(shí)，助力他們掌握提問策略。

1.梳理文本，尋找問題清單的“中心眼”

教師可從課題出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展局部精讀與思考，讀完后再針對(duì)全文進(jìn)行思考。同時(shí)，在閱讀過程中，為了讓思維更加高效，不被提問打斷，需要對(duì)文本進(jìn)行切割。這樣的切割并不打亂文本的順序，只是讓文本與問題能夠?qū)?yīng)。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，可針對(duì)最初的問題清單進(jìn)行調(diào)整（如表1）。

經(jīng)過如此閱讀梳理，學(xué)生對(duì)文章的把握更加準(zhǔn)確了。這樣的做法，既讓學(xué)生回歸閱讀的真實(shí)狀態(tài)，又讓提問更加有序、高效。

2.拆解文本，探尋問題清單的“序列繩”

針對(duì)全文提問時(shí)，學(xué)生的思維仍存在局限性。因此，在教學(xué)過程中，為了豐富針對(duì)全文提問的方法，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題清單，分別指向課文前后內(nèi)容的差異、題目與內(nèi)容的沖突、課文結(jié)尾的深意這三個(gè)方面，讓學(xué)生基于問題清單，學(xué)習(xí)提問方法，訓(xùn)練思維能力。仍以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，問題清單如表2所示。

從上述表格可知，學(xué)生會(huì)結(jié)合表格中的提示，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，且問題質(zhì)量有所提升。這也在一定程度上拓展了學(xué)生的思維寬度。

3.聚焦重點(diǎn)，重構(gòu)問題清單的“進(jìn)階梯”

有了問題清單，學(xué)生便能對(duì)文章的內(nèi)容有大致的把握，但是對(duì)于全文，提問時(shí)依舊抓不住重點(diǎn)。學(xué)生需要依托更加直觀的思維清單，對(duì)整篇文章進(jìn)行深度思考。因此，為了讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到針對(duì)全文提問的方法，可結(jié)合課堂作業(yè)本對(duì)文章的框架進(jìn)行梳理（如圖1）。

結(jié)合圖1，學(xué)生可直觀地了解課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生橫向看，即歸納每個(gè)段落，針對(duì)部分進(jìn)行提問；引導(dǎo)學(xué)生縱向看，即概括五粒豆的不同做法與不同結(jié)局，針對(duì)全文進(jìn)行提問。

（二）范例拓展支架：提高思維的延展力

學(xué)生針對(duì)內(nèi)容所提的問題，一定程度上反映了他們已有的思維能力和認(rèn)知能力。對(duì)于共性問題，教師可以搭建范例拓展支架，發(fā)展學(xué)生的思維力。

1.提供提問支點(diǎn)，尋找思維生長(zhǎng)的落腳點(diǎn)

以本單元《夜間飛行的秘密》一課為例，可從題目入手，針對(duì)文章前后內(nèi)容的寫法提問，如“前面說蝙蝠沒有跟任何物體撞過，為什么還寫它能靈巧避開電線，不是重復(fù)了嗎？”還可以針對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容提問，以有效的支點(diǎn)為切入口。怎么找支點(diǎn)？比喻、引用、擬人等都為提問創(chuàng)造了支點(diǎn)。利用“精妙之處+怎么寫、為什么寫、這么寫的好處”的模式，學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)寫法提問，如“把蝙蝠比喻成沒頭蒼蠅（精妙之處），這樣寫有什么好處？”按照這樣的思路思考，聯(lián)系生活提問，問題自然而然產(chǎn)生了。

2.展示同伴問題，尋找思維生長(zhǎng)的著力點(diǎn)

教材提供的閱讀材料是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)置的。閱讀《夜間飛行的秘密》課后的片段《它們是莖，還是根？》時(shí)，學(xué)生可以遷移運(yùn)用習(xí)得的不同提問策略。課堂上，學(xué)生以小組為單位，分類、篩選課前提的問題。教師將針對(duì)寫法和啟示的問題摘抄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從這兩個(gè)角度提問，做到有法可學(xué)。以下是課堂上學(xué)生通過引導(dǎo)總結(jié)出來的提問角度以及學(xué)生的問題（如表3）。

通過這樣的示范、模仿，學(xué)生能從容掌握技能，學(xué)會(huì)從寫法和啟示等角度提出問題。當(dāng)然，還有更多提問的角度值得開發(fā)與探究。

3.課外遷移提問，尋找思維生長(zhǎng)的延伸點(diǎn)

為了讓提問能力真正運(yùn)用到閱讀中，教師可讓學(xué)生在班級(jí)閱讀角中選擇喜歡的書目，利用午間對(duì)閱讀中遇到的問題進(jìn)行梳理，并將其寫到“疑問貼”（如圖2）上，爭(zhēng)當(dāng)“提問小能手”。下課后，學(xué)生會(huì)經(jīng)常光顧班級(jí)閱讀角，瀏覽貼在那里的“疑問貼”，并積極解答，領(lǐng)取“解題金手指”徽章。班級(jí)閱讀角展示了學(xué)生的大量問題，不僅啟發(fā)了學(xué)生提問的角度，還能夠強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中提問、思考的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有問必提、有問必答的閱讀好習(xí)慣。

（三）小組合作支架：提高思維的批判力

提問能激發(fā)學(xué)生深層的閱讀能力，讓思維活化。可以說，高效的提問能擊中文本的核心。為了讓提問更有價(jià)值，讓思維更加高階化，教師可以為學(xué)生搭建小組合作支架。

1.課前排摸，把握思維水平

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平存在差異，各自認(rèn)為“有價(jià)值的問題”也不同。對(duì)此，教師可以課前發(fā)放表格，讓學(xué)生利用四人小組展開合作，篩選出不同的問題，從“不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解（△）”“可以幫助理解課文（○）”“可以引發(fā)深入思考（☆）”這三方面，對(duì)問題進(jìn)行分類，從而摸清學(xué)生對(duì)有價(jià)值問題的定位。回收表格，并進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為有效、有價(jià)值的問題是針對(duì)全文和啟示提出的，認(rèn)為無效、不影響理解的問題是針對(duì)部分內(nèi)容提出的。課前摸排為后續(xù)跟進(jìn)提供了方向。

2.課中互動(dòng)，激發(fā)思維活力

要想甄別引發(fā)深思的問題，學(xué)生需要和同伴合作，相互啟發(fā)。以下是教學(xué)片段。

師：接下來，就請(qǐng)小組合作，選出最能幫助你們理解課文內(nèi)容的問題貼到黑板上，并按照黑板上的句式，說明理由。

（小組討論、板貼）

師：如果在選擇時(shí)感覺無從下手，你可以參考課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，看看對(duì)你們有沒有啟發(fā)。

（小組交流、匯報(bào)）

生：我們組覺得“為什么《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的第三自然段要與以前的生活對(duì)比呢？”這個(gè)問題是非常有價(jià)值的。我知道有一個(gè)成語叫“鑿壁偷光”，以前并不是家家戶戶都有燈，窮人家的孩子需要鑿個(gè)洞，借助鄰居家微弱的光來學(xué)習(xí)，而我們現(xiàn)在隨時(shí)隨地想開燈就開燈。這樣一對(duì)比，更加說明了現(xiàn)在科技進(jìn)步飛速。

師：這一小組利用課外知識(shí)、聯(lián)系生活證明了這個(gè)問題的價(jià)值，真是一個(gè)會(huì)思考的小組。

……

師：經(jīng)過激烈的討論，這幾個(gè)問題是我們一致推選出來的最有價(jià)值的問題。我們一起來看看。

在一次次的充分交流、驗(yàn)證、研討中，課堂教學(xué)模式從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了師生合作。學(xué)生的提問也從淺層次進(jìn)入更深層次，屬于對(duì)文章內(nèi)容思考后產(chǎn)生的有效提問。

3.課外辯論，拓寬思維邊界

思維的進(jìn)階需要經(jīng)過不斷的嘗試與反復(fù)的試驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。教學(xué)中，可以嘗試?yán)谜n外時(shí)間，針對(duì)有歧義的問題，以辯論賽的形式進(jìn)行解決。辯論賽需要每一位隊(duì)員積極思考，為本隊(duì)辯友的觀點(diǎn)尋找充分的證據(jù)，與對(duì)方辯友展開思維碰撞，由此實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。這種具有思辨性的活動(dòng)不僅激起了學(xué)生的好勝心，也讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨析。

“問題清單、范例拓展、小組合作”三大支架為提問策略單元的教學(xué)提供了具體的優(yōu)化路徑。通過提問支架而延伸的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，也能幫助教師準(zhǔn)確把握提問策略單元教學(xué)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)方法，為學(xué)生有效提問提供有力支持。

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（浙江省臺(tái)州市三門縣心湖小學(xué)）