基于審美體驗的專題報道類語篇教學探究

汪潤

摘? ? 要：專題報道通過對現實生活中的新聞人物、事件、問題、社會現象等進行記錄、調查、分析、評述等，深入而又生動地反映其發生、發展過程和影響，揭示主題的深刻意義，是高中英語閱讀教學中常見的語篇類型。基于審美體驗的專題報道類語篇教學可以通過“統‘覽專題報道全貌，感知形式美”“關注核心事件，賞析語言美”“聚焦人物形象，挖掘品德美”“探究主題意義，體驗價值美”這一路徑展開，引導學生在浸潤式的審美體驗中感知美、鑒賞美、挖掘美、傳播美，提升學生的語言能力，升華學生對美的理解，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

關鍵詞：專題報道語篇；審美體驗；高中英語

一、問題的提出

《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出，要“以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效，實現提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的功能”，“挖掘和運用各學科蘊含的品德美、社會美、科學美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源”［1］。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程內容”的“文化知識”中提到，學生應在必修課程的學習活動中“初步感知和體驗英語語言的美”，在選擇性必修課程的學習活動中“理解和欣賞英語語言表達形式（如韻律等）的美”與“理解和欣賞部分英語優秀文學作品（戲劇、詩歌、小說等）；從作品的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀啟示”，在選修課程的學習活動中“觀察和賞析語篇包含的審美元素（形式、意蘊等），獲得審美體驗，形成對語言和事物的審美感知能力”［2］。可見，美育理應成為高中英語課程的重要關切。

專題報道又稱新聞特寫或特稿［3］，是新聞報道的一種常見體裁。它集中反映了當代社會正發生的重要事件、重大問題和取得的文明成就，是高中英語閱讀教學中常見的語篇類型。相較于消息、通訊報道等新聞類語篇具有時效性和簡潔性的特點［4］，專題報道通過對現實生活中的新聞人物、事件、問題、社會現象等進行記錄、調查、分析、評述等，深入而又生動地反映其發生、發展過程和影響，揭示主題的深刻意義［5］。它不僅是傳授語言知識和技能的最佳載體，也是拓展思維、溫潤心靈，培養審美素養、實踐審美體驗的最佳語料。然而，目前的高中英語專題報道類語篇教學存在以下問題：一是教師將所有新聞類語篇教學作統一的解讀和設計，側重時間、地點和事件等淺表信息的處理，缺乏對其特有的語篇結構、語言特點、行文風格等進行基于形式美、意蘊美的深入挖掘和分析；二是教師對學生的審美能力培養關注不夠，忽視了專題報道類語篇所具有的美育價值、現實意義，即未能充分挖掘重大事件、重要人物背后所折射的道德觀和價值觀，導致學生缺乏審美體驗。因而，如何在深入分析語篇結構、語言特點和行文風格的基礎上，從審美體驗角度激發學生的閱讀興趣和學習主動性，引導學生感知、體驗、實踐專題報道類語篇獨特的審美價值，是當前專題報道類語篇教學應關注的重點。下面以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修一Unit 1 People of achievement中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”為例，具體闡述基于審美體驗的專題報道類語篇教學實踐。

二、基于審美體驗的專題報道類語篇教學實踐

Unit 1 People of achievement圍繞“卓有成就的人物”這一主題展開，鼓勵學生多角度認識、思考、探索卓越人物獲得成功的原因及其人生價值和意義所在。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”是一篇專題報道，報道了屠呦呦獲得諾貝爾獎的新聞事件，介紹了她的生平經歷和她帶領團隊為治療瘧疾發現并提取青蒿素的過程。語篇主題意義深遠，學生通過閱讀語篇可以真切感受到屠呦呦及其科研團隊的不懈努力和卓越成就，領悟科學研究的本質，認識到我國傳統中醫藥對人類健康和世界發展的巨大貢獻，進而反思自我，立志成為對國家、對社會有價值的人。

（一）統“覽”專題報道全貌，感知形式美

形式美不僅體現在圖文的布局上，也體現在語篇的結構上。專題報道類語篇常見的結構有“倒金字塔型”“金字塔型”“沙漏型”。其中，沙漏型結構尤為常見，其特點是前半段呈倒金字塔形狀，按重要性遞減順序呈現新聞要素，后半段為金字塔形狀，按時間先后順序逐段展開新聞事件的發展過程［6］。在語篇閱讀的起始階段，教師設計活動讓學生感知專題報道類語篇的形式，不僅能夠激活學生的閱讀興趣，為學生自主提問、自主閱讀，全面把握主題意義作鋪墊，而且能夠使學生感知形式美。具體操作步驟如下：

第一步，初識文本體裁。教師先呈現本單元的開篇頁、專題報道的主題圖，并提出問題“What can you see in the picture？” “How is the atmosphere on site？”，引導學生觀察并描述主題圖的場景、人物和事件。然后，教師追問“What is the genre of the passage？”，以使學生根據標題、主題圖以及寫作日期推斷語篇體裁為專題報道。最后，教師提出問題“If you were a journalist， what would you cover in the news story？”，引導學生基于作者視角進行自主提問，預測文本內容。學生提出的問題有Q1～Q5等。

Q1： Why was Tu Youyou awarded the Nobel Prize？

Q2： Why is the discovery of artemisinin significant？

Q3： How did Tu Youyou find artemisinin？

Q4： What is Tu Youyous personality？

Q5： Why is Tu Youyou considered to be a great person？

在上述教學活動中，學生通過描述極具視覺沖擊力和感染力的主題圖，不僅在視覺上體驗到文、圖在敘事系統中的和諧美，而且在心靈上感受到諾貝爾獎頒獎現場的崇高美，激發了閱讀期待。

第二步，品鑒專題報道結構。首先，教師引導學生關注第一段和第四段的首句，并回答問題“What is the event in Paragraph One and Paragraph Four about？”，以幫助學生發現第一段和第四段都是聚焦“Tu Youyou was awarded the Nobel Prize.”這一事件，進而意識到第一段和第四段屬于新聞部分。然后，教師引導學生關注Q1，以使學生意識到第二段和第三段屬于故事部分，以時間順序介紹了屠呦呦的生平及其帶領科研團隊發現并研制青蒿素的過程。最后，教師提出問題“What is each part mainly about？”，以使學生提煉重要事件，進一步理解報道結構。在這一過程中，學生能夠根據the event and the significance of the discovery、the research process、the significance of the event 三件重要事件，構建出如圖1所示的語篇結構圖。

上述教學過程不僅能夠幫助學生厘清專題報道類語篇的脈絡，而且能夠使學生沉浸于圖文布局美和語篇結構美中，促使學生在感知形式美的同時，產生閱讀期待，為下一階段進行知識構建和意義探究作鋪墊。

（二）關注核心事件，賞析語言美

專題報道的文體特征決定了其必須通過生動形象的細節描寫呈現真實的精彩片段、典型人物特征或特定場景。專題報道的作者通常在采訪中努力捕捉更能反映文本主題的人物特征或動作細節，在寫作時精心布局，遣詞造句，力求對新聞現場進行栩栩如生的描寫與再現，給讀者帶來身臨其境的真實感［7］。因而，在界定文體、梳理結構等后，教師應引導學生聚焦核心事件，品思用詞美，以使學生在獲取關鍵信息中品味語言美，挖掘其中的人物形象。具體操作步驟如下：

第一步，“品”數詞。專題報道強調客觀性，常用事實、數據說話。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”運用了大量數詞來闡述瘧疾的嚴重危害，極具說服力，突顯了青蒿素的價值。教師先讓學生閱讀語篇并回答Q2，以使學生意識到青蒿素的藥用價值在于治療瘧疾。接著，教師提出問題“How deadly is malaria？”，引導學生梳理關于瘧疾致命危害的具體信息。然后，教師提出問題“How does the writer illustrate that malaria is deadly？”，以使學生注意到作者使用具體數字展現瘧疾危害之大。最后，教師提出問題“What is the function of listing the specific numbers to describe malaria？”，以使學生理解數字背后所傳遞的信息，即“To illustrate how terrible and deadly malaria is and how significant and effective artemisinin is.”。

上述教學活動有助于引導學生在找尋瘧疾相關信息的過程中關注語言，定位數字，感嘆瘧疾的危害之大和青蒿素研制的重要性，體驗數詞所傳遞的事實美和力量美。

第二步，析動詞。動詞是專題報道寫作的核心元素，能夠使讀者身臨其境感知事件的發生過程。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”的第二段和第三段運用簡短、精準的動詞生動展現屠呦呦帶領團隊開展科學研究，發現并研制青蒿素的全過程。首先，教師讓學生自主閱讀第二段和第三段，并回答Q3 和問題“What kind of words are commonly used to describe the process of discovering artemisinin？”，以使學生注意到作者使用大量動詞來描述發現青蒿素的過程。接著，教師提出問題“What is the feature of these verbs？” “What is the function of using these verbs？”，以使學生意識到動詞的使用精準地闡釋了科研過程，test、find等的多次重復使用生動體現了發現并研制青蒿素的艱辛和不易。然后，教師提出問題“How many stages does a scientific research probably involve according to the process of the discovery？”，引導學生根據這些動詞將科研過程分為field study、literature review、hypothesis、scientific experiments and clinical trials、conclusion五個階段，進而更好地理解科研過程。最后，教師提出問題“What are the features of scientific research？”，幫助學生歸納科研工作的性質特征，并形成如圖2所示的結構化知識。

上述教學活動引導學生在梳理核心事件中賞析報道的語言美。學生通過“品”數詞，感受青蒿素的價值，通過定位、分析、歸納、品鑒表述科研過程的動詞，將信息結構化、概念化，進而深刻感受到科研工作雖艱辛但富有價值和意義，為后續探究主題意義作鋪墊。

（三）聚焦人物形象，挖掘品德美

專題報道的核心在于人，其通過塑造典型人物，展示時代奮斗者形象。雖然專題報道在描寫人物時強調以事實為本，盡量不加入報道人的情感色彩，但讀者依然能從字里行間感受到人物的個性和品質。這就要求教師引導學生分析人物形象，挖掘人物的品德美，進而初步感知主題意義。

首先，教師讓學生基于圖2回答Q4，以使學生快速聚焦顯性形容詞committed、patient。接著，教師提出問題“What other qualities does Tu Youyou have apart from commitment and patience？And why？”，以使學生推斷屠呦呦的其他品質特征，如創新精神、犧牲精神等。部分學生的產出如下：

S1： Tu Youyou is an innovative scientist because she got inspiration from the ancient medical texts when their project got stuck and that turned out to work finally.

S2： Tu Youyou is a brave scientist with a spirit of sacrifice and fearlessness for the reason that she insisted on testing the medicine on herself to make sure that it was safe.

然后，教師進一步提出問題“Why was the Nobel Prize awarded to Tu Youyou alone？”，以使學生梳理屠呦呦帶領科研團隊從1969年到1971年不放棄、不服輸，終于成功研制青蒿素的事件脈絡，認識到屠呦呦是團隊的核心人物。最后，教師引導學生思考Q5，以使學生更加全面地評價屠呦呦，深刻理解“偉大”的含義。學生的產出有“Tu Youyou is considered to be a great person not only because as a scientist， she is committed， patient， open-minded， and selfless， but also because as a leader， she served as the soul of the team. Especially when they encountered unexpected and numerous failures and barriers during the research， it was Tu Youyou who would not acknowledge defeat and led the team forward until they succeeded.”。

上述教學過程引導學生不斷深挖文本，從表層信息獲取到深層內涵挖掘，逐漸完善對屠呦呦的人物形象刻畫，進而意識到屠呦呦勇擔重任、報效國家的愛國精神，耐心、奉獻、堅毅的科學家精神，帶領團隊攻堅克難、永不放棄的領導才能以及“堅持在自己身上測試藥物安全”的犧牲精神，深刻感悟偉大人物的精神之美，進而反思自我，立志成為對國家、對社會有價值的人。

（四）探究主題意義，體驗價值美

專題報道背后隱含的文化脈絡、深刻主題和審美價值，是新聞傳播意義的根本。通過深入探討專題報道，學生不僅可以思考人生的價值和意義，還能對自身的人生規劃進行深刻反思，達到專題報道傳播“以今日之事態，核對昨日之背景，從而說明明日之意義”［8］的新聞效用的價值美。

針對第四段屠呦呦在得知獲獎后說的話“The honor is not just mine. There is a team behind me， and all the people of my country.”，教師提出問題Q6～Q8，引導學生在探究主題意義的同時，體驗專題報道的價值美。

Q6： What is implied from Tu Youyous saying after she learned she had been awarded the Nobel Prize？

Q7： What does it mean to China that she was awarded the prize？

Q8： What can we learn from Tu Youyou？

Q6旨在使學生感受屠呦呦謙遜的品質；Q7旨在引導學生探討中醫藥在現代醫學中的重要價值，并意識到中國的科學研究在國際學術界的影響力日漸提升；Q8旨在引導學生通過挖掘屠呦呦的精神力量，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。Q6～Q8層層遞進，引導學生深挖文本內涵，感知作者寫作意圖，探究主題意義，體驗價值美。部分學生的觀點如下：

S3： Tu Youyou credited her success to the collective effort of her team and the wisdom of traditional Chinese medicine， rather than taking all the glory for herself. Modesty is one of the qualities that have earned her respect and admiration in the scientific community and beyond.

S4： That she won the Nobel Prize proves the value of traditional Chinese medicine and the glory of Chinas scientific research. I firmly believe that the future of Chinese science and technology is incredibly promising.

S5： As Albert Einstein put it， try to become not a man of success， but try rather to become a man of value. Tu youyou is such a person of great achievement because she devotes all her life to the improvement of public health and global welfare. I show my great respect for her and all the scientists like her and I aspire to contribute to my country in the near future.

在探究主題意義的過程中，學生體驗到專題報道所傳遞的價值美，即個人領導和團隊合作相互成就，科學家為人類健康福祉甘于奉獻、不懈追求等。學生從屠呦呦身上領悟到偉大的科學家精神，感受科研探究之美，獲得積極的人生觀、價值觀和世界觀啟示。

三、結語

審美教育并不是通過教授來實現的，而是在探究語篇意義的過程中通過對美的理解、感知、體驗和實踐，潛移默化地彰顯育人實效。基于審美體驗的專題報道類語篇教學，可以引導學生在浸潤式的審美體驗中感知美、鑒賞美、挖掘美、傳播美，提升學生的語言能力，升華學生對美的理解，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

［1］教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知［EB/OL］.（2023-12-20）［2024-03-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205.htm.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：32-33.

［3］［7］王為忠.專題報道的文體特征與教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（3）：49-54.

［4］［6］張健.英語新聞文體與范文評析［M］.上海：上海外語教育出版社，2016：60，32.

［5］汶紅娟，宋德龍.專題報道類語篇教學的切入點探究［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2023（12）：60-64.

［8］吳玉蘭，等.新聞報道專題研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2015：111.