基于審美體驗(yàn)的專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)探究

汪潤(rùn)

摘? ? 要：專(zhuān)題報(bào)道通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的新聞人物、事件、問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行記錄、調(diào)查、分析、評(píng)述等，深入而又生動(dòng)地反映其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和影響，揭示主題的深刻意義，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型。基于審美體驗(yàn)的專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)可以通過(guò)“統(tǒng)‘覽專(zhuān)題報(bào)道全貌，感知形式美”“關(guān)注核心事件，賞析語(yǔ)言美”“聚焦人物形象，挖掘品德美”“探究主題意義，體驗(yàn)價(jià)值美”這一路徑展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在浸潤(rùn)式的審美體驗(yàn)中感知美、鑒賞美、挖掘美、傳播美，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，升華學(xué)生對(duì)美的理解，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題報(bào)道語(yǔ)篇；審美體驗(yàn)；高中英語(yǔ)

一、問(wèn)題的提出

《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》指出，要“以浸潤(rùn)作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能”，“挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的品德美、社會(huì)美、科學(xué)美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源”［1］。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“課程內(nèi)容”的“文化知識(shí)”中提到，學(xué)生應(yīng)在必修課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“初步感知和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的美”，在選擇性必修課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“理解和欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式（如韻律等）的美”與“理解和欣賞部分英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等）；從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示”，在選修課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“觀察和賞析語(yǔ)篇包含的審美元素（形式、意蘊(yùn)等），獲得審美體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言和事物的審美感知能力”［2］。可見(jiàn)，美育理應(yīng)成為高中英語(yǔ)課程的重要關(guān)切。

專(zhuān)題報(bào)道又稱(chēng)新聞特寫(xiě)或特稿［3］，是新聞報(bào)道的一種常見(jiàn)體裁。它集中反映了當(dāng)代社會(huì)正發(fā)生的重要事件、重大問(wèn)題和取得的文明成就，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型。相較于消息、通訊報(bào)道等新聞?lì)愓Z(yǔ)篇具有時(shí)效性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)［4］，專(zhuān)題報(bào)道通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的新聞人物、事件、問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行記錄、調(diào)查、分析、評(píng)述等，深入而又生動(dòng)地反映其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和影響，揭示主題的深刻意義［5］。它不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的最佳載體，也是拓展思維、溫潤(rùn)心靈，培養(yǎng)審美素養(yǎng)、實(shí)踐審美體驗(yàn)的最佳語(yǔ)料。然而，目前的高中英語(yǔ)專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是教師將所有新聞?lì)愓Z(yǔ)篇教學(xué)作統(tǒng)一的解讀和設(shè)計(jì)，側(cè)重時(shí)間、地點(diǎn)和事件等淺表信息的處理，缺乏對(duì)其特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、行文風(fēng)格等進(jìn)行基于形式美、意蘊(yùn)美的深入挖掘和分析；二是教師對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)關(guān)注不夠，忽視了專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇所具有的美育價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義，即未能充分挖掘重大事件、重要人物背后所折射的道德觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏審美體驗(yàn)。因而，如何在深入分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和行文風(fēng)格的基礎(chǔ)上，從審美體驗(yàn)角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇獨(dú)特的審美價(jià)值，是當(dāng)前專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。下面以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 1 People of achievement中的Reading and thinking板塊閱讀語(yǔ)篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”為例，具體闡述基于審美體驗(yàn)的專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐。

二、基于審美體驗(yàn)的專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐

Unit 1 People of achievement圍繞“卓有成就的人物”這一主題展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)、思考、探索卓越人物獲得成功的原因及其人生價(jià)值和意義所在。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”是一篇專(zhuān)題報(bào)道，報(bào)道了屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的新聞事件，介紹了她的生平經(jīng)歷和她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為治療瘧疾發(fā)現(xiàn)并提取青蒿素的過(guò)程。語(yǔ)篇主題意義深遠(yuǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇可以真切感受到屠呦呦及其科研團(tuán)隊(duì)的不懈努力和卓越成就，領(lǐng)悟科學(xué)研究的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)藥對(duì)人類(lèi)健康和世界發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而反思自我，立志成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。

（一）統(tǒng)“覽”專(zhuān)題報(bào)道全貌，感知形式美

形式美不僅體現(xiàn)在圖文的布局上，也體現(xiàn)在語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)上。專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)有“倒金字塔型”“金字塔型”“沙漏型”。其中，沙漏型結(jié)構(gòu)尤為常見(jiàn)，其特點(diǎn)是前半段呈倒金字塔形狀，按重要性遞減順序呈現(xiàn)新聞要素，后半段為金字塔形狀，按時(shí)間先后順序逐段展開(kāi)新聞事件的發(fā)展過(guò)程［6］。在語(yǔ)篇閱讀的起始階段，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生感知專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇的形式，不僅能夠激活學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生自主提問(wèn)、自主閱讀，全面把握主題意義作鋪墊，而且能夠使學(xué)生感知形式美。具體操作步驟如下：

第一步，初識(shí)文本體裁。教師先呈現(xiàn)本單元的開(kāi)篇頁(yè)、專(zhuān)題報(bào)道的主題圖，并提出問(wèn)題“What can you see in the picture？” “How is the atmosphere on site？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述主題圖的場(chǎng)景、人物和事件。然后，教師追問(wèn)“What is the genre of the passage？”，以使學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、主題圖以及寫(xiě)作日期推斷語(yǔ)篇體裁為專(zhuān)題報(bào)道。最后，教師提出問(wèn)題“If you were a journalist， what would you cover in the news story？”，引導(dǎo)學(xué)生基于作者視角進(jìn)行自主提問(wèn)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題有Q1～Q5等。

Q1： Why was Tu Youyou awarded the Nobel Prize？

Q2： Why is the discovery of artemisinin significant？

Q3： How did Tu Youyou find artemisinin？

Q4： What is Tu Youyous personality？

Q5： Why is Tu Youyou considered to be a great person？

在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)描述極具視覺(jué)沖擊力和感染力的主題圖，不僅在視覺(jué)上體驗(yàn)到文、圖在敘事系統(tǒng)中的和諧美，而且在心靈上感受到諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)的崇高美，激發(fā)了閱讀期待。

第二步，品鑒專(zhuān)題報(bào)道結(jié)構(gòu)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一段和第四段的首句，并回答問(wèn)題“What is the event in Paragraph One and Paragraph Four about？”，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一段和第四段都是聚焦“Tu Youyou was awarded the Nobel Prize.”這一事件，進(jìn)而意識(shí)到第一段和第四段屬于新聞部分。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Q1，以使學(xué)生意識(shí)到第二段和第三段屬于故事部分，以時(shí)間順序介紹了屠呦呦的生平及其帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)并研制青蒿素的過(guò)程。最后，教師提出問(wèn)題“What is each part mainly about？”，以使學(xué)生提煉重要事件，進(jìn)一步理解報(bào)道結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)the event and the significance of the discovery、the research process、the significance of the event 三件重要事件，構(gòu)建出如圖1所示的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖。

上述教學(xué)過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生厘清專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇的脈絡(luò)，而且能夠使學(xué)生沉浸于圖文布局美和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)美中，促使學(xué)生在感知形式美的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀期待，為下一階段進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和意義探究作鋪墊。

（二）關(guān)注核心事件，賞析語(yǔ)言美

專(zhuān)題報(bào)道的文體特征決定了其必須通過(guò)生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)呈現(xiàn)真實(shí)的精彩片段、典型人物特征或特定場(chǎng)景。專(zhuān)題報(bào)道的作者通常在采訪中努力捕捉更能反映文本主題的人物特征或動(dòng)作細(xì)節(jié)，在寫(xiě)作時(shí)精心布局，遣詞造句，力求對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行栩栩如生的描寫(xiě)與再現(xiàn)，給讀者帶來(lái)身臨其境的真實(shí)感［7］。因而，在界定文體、梳理結(jié)構(gòu)等后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心事件，品思用詞美，以使學(xué)生在獲取關(guān)鍵信息中品味語(yǔ)言美，挖掘其中的人物形象。具體操作步驟如下：

第一步，“品”數(shù)詞。專(zhuān)題報(bào)道強(qiáng)調(diào)客觀性，常用事實(shí)、數(shù)據(jù)說(shuō)話。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”運(yùn)用了大量數(shù)詞來(lái)闡述瘧疾的嚴(yán)重危害，極具說(shuō)服力，突顯了青蒿素的價(jià)值。教師先讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇并回答Q2，以使學(xué)生意識(shí)到青蒿素的藥用價(jià)值在于治療瘧疾。接著，教師提出問(wèn)題“How deadly is malaria？”，引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)于瘧疾致命危害的具體信息。然后，教師提出問(wèn)題“How does the writer illustrate that malaria is deadly？”，以使學(xué)生注意到作者使用具體數(shù)字展現(xiàn)瘧疾危害之大。最后，教師提出問(wèn)題“What is the function of listing the specific numbers to describe malaria？”，以使學(xué)生理解數(shù)字背后所傳遞的信息，即“To illustrate how terrible and deadly malaria is and how significant and effective artemisinin is.”。

上述教學(xué)活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生在找尋瘧疾相關(guān)信息的過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言，定位數(shù)字，感嘆瘧疾的危害之大和青蒿素研制的重要性，體驗(yàn)數(shù)詞所傳遞的事實(shí)美和力量美。

第二步，析動(dòng)詞。動(dòng)詞是專(zhuān)題報(bào)道寫(xiě)作的核心元素，能夠使讀者身臨其境感知事件的發(fā)生過(guò)程。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”的第二段和第三段運(yùn)用簡(jiǎn)短、精準(zhǔn)的動(dòng)詞生動(dòng)展現(xiàn)屠呦呦帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)并研制青蒿素的全過(guò)程。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀第二段和第三段，并回答Q3 和問(wèn)題“What kind of words are commonly used to describe the process of discovering artemisinin？”，以使學(xué)生注意到作者使用大量動(dòng)詞來(lái)描述發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程。接著，教師提出問(wèn)題“What is the feature of these verbs？” “What is the function of using these verbs？”，以使學(xué)生意識(shí)到動(dòng)詞的使用精準(zhǔn)地闡釋了科研過(guò)程，test、find等的多次重復(fù)使用生動(dòng)體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)并研制青蒿素的艱辛和不易。然后，教師提出問(wèn)題“How many stages does a scientific research probably involve according to the process of the discovery？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些動(dòng)詞將科研過(guò)程分為field study、literature review、hypothesis、scientific experiments and clinical trials、conclusion五個(gè)階段，進(jìn)而更好地理解科研過(guò)程。最后，教師提出問(wèn)題“What are the features of scientific research？”，幫助學(xué)生歸納科研工作的性質(zhì)特征，并形成如圖2所示的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

上述教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在梳理核心事件中賞析報(bào)道的語(yǔ)言美。學(xué)生通過(guò)“品”數(shù)詞，感受青蒿素的價(jià)值，通過(guò)定位、分析、歸納、品鑒表述科研過(guò)程的動(dòng)詞，將信息結(jié)構(gòu)化、概念化，進(jìn)而深刻感受到科研工作雖艱辛但富有價(jià)值和意義，為后續(xù)探究主題意義作鋪墊。

（三）聚焦人物形象，挖掘品德美

專(zhuān)題報(bào)道的核心在于人，其通過(guò)塑造典型人物，展示時(shí)代奮斗者形象。雖然專(zhuān)題報(bào)道在描寫(xiě)人物時(shí)強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為本，盡量不加入報(bào)道人的情感色彩，但讀者依然能從字里行間感受到人物的個(gè)性和品質(zhì)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，挖掘人物的品德美，進(jìn)而初步感知主題意義。

首先，教師讓學(xué)生基于圖2回答Q4，以使學(xué)生快速聚焦顯性形容詞committed、patient。接著，教師提出問(wèn)題“What other qualities does Tu Youyou have apart from commitment and patience？And why？”，以使學(xué)生推斷屠呦呦的其他品質(zhì)特征，如創(chuàng)新精神、犧牲精神等。部分學(xué)生的產(chǎn)出如下：

S1： Tu Youyou is an innovative scientist because she got inspiration from the ancient medical texts when their project got stuck and that turned out to work finally.

S2： Tu Youyou is a brave scientist with a spirit of sacrifice and fearlessness for the reason that she insisted on testing the medicine on herself to make sure that it was safe.

然后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題“Why was the Nobel Prize awarded to Tu Youyou alone？”，以使學(xué)生梳理屠呦呦帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)從1969年到1971年不放棄、不服輸，終于成功研制青蒿素的事件脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到屠呦呦是團(tuán)隊(duì)的核心人物。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Q5，以使學(xué)生更加全面地評(píng)價(jià)屠呦呦，深刻理解“偉大”的含義。學(xué)生的產(chǎn)出有“Tu Youyou is considered to be a great person not only because as a scientist， she is committed， patient， open-minded， and selfless， but also because as a leader， she served as the soul of the team. Especially when they encountered unexpected and numerous failures and barriers during the research， it was Tu Youyou who would not acknowledge defeat and led the team forward until they succeeded.”。

上述教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生不斷深挖文本，從表層信息獲取到深層內(nèi)涵挖掘，逐漸完善對(duì)屠呦呦的人物形象刻畫(huà)，進(jìn)而意識(shí)到屠呦呦勇?lián)厝巍?bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)精神，耐心、奉獻(xiàn)、堅(jiān)毅的科學(xué)家精神，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難、永不放棄的領(lǐng)導(dǎo)才能以及“堅(jiān)持在自己身上測(cè)試藥物安全”的犧牲精神，深刻感悟偉大人物的精神之美，進(jìn)而反思自我，立志成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。

（四）探究主題意義，體驗(yàn)價(jià)值美

專(zhuān)題報(bào)道背后隱含的文化脈絡(luò)、深刻主題和審美價(jià)值，是新聞傳播意義的根本。通過(guò)深入探討專(zhuān)題報(bào)道，學(xué)生不僅可以思考人生的價(jià)值和意義，還能對(duì)自身的人生規(guī)劃進(jìn)行深刻反思，達(dá)到專(zhuān)題報(bào)道傳播“以今日之事態(tài)，核對(duì)昨日之背景，從而說(shuō)明明日之意義”［8］的新聞效用的價(jià)值美。

針對(duì)第四段屠呦呦在得知獲獎(jiǎng)后說(shuō)的話“The honor is not just mine. There is a team behind me， and all the people of my country.”，教師提出問(wèn)題Q6～Q8，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的同時(shí)，體驗(yàn)專(zhuān)題報(bào)道的價(jià)值美。

Q6： What is implied from Tu Youyous saying after she learned she had been awarded the Nobel Prize？

Q7： What does it mean to China that she was awarded the prize？

Q8： What can we learn from Tu Youyou？

Q6旨在使學(xué)生感受屠呦呦謙遜的品質(zhì)；Q7旨在引導(dǎo)學(xué)生探討中醫(yī)藥在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的重要價(jià)值，并意識(shí)到中國(guó)的科學(xué)研究在國(guó)際學(xué)術(shù)界的影響力日漸提升；Q8旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘屠呦呦的精神力量，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。Q6～Q8層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，感知作者寫(xiě)作意圖，探究主題意義，體驗(yàn)價(jià)值美。部分學(xué)生的觀點(diǎn)如下：

S3： Tu Youyou credited her success to the collective effort of her team and the wisdom of traditional Chinese medicine， rather than taking all the glory for herself. Modesty is one of the qualities that have earned her respect and admiration in the scientific community and beyond.

S4： That she won the Nobel Prize proves the value of traditional Chinese medicine and the glory of Chinas scientific research. I firmly believe that the future of Chinese science and technology is incredibly promising.

S5： As Albert Einstein put it， try to become not a man of success， but try rather to become a man of value. Tu youyou is such a person of great achievement because she devotes all her life to the improvement of public health and global welfare. I show my great respect for her and all the scientists like her and I aspire to contribute to my country in the near future.

在探究主題意義的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到專(zhuān)題報(bào)道所傳遞的價(jià)值美，即個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作相互成就，科學(xué)家為人類(lèi)健康福祉甘于奉獻(xiàn)、不懈追求等。學(xué)生從屠呦呦身上領(lǐng)悟到偉大的科學(xué)家精神，感受科研探究之美，獲得積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀啟示。

三、結(jié)語(yǔ)

審美教育并不是通過(guò)教授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是在探究語(yǔ)篇意義的過(guò)程中通過(guò)對(duì)美的理解、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，潛移默化地彰顯育人實(shí)效。基于審美體驗(yàn)的專(zhuān)題報(bào)道類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在浸潤(rùn)式的審美體驗(yàn)中感知美、鑒賞美、挖掘美、傳播美，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，升華學(xué)生對(duì)美的理解，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知［EB/OL］.（2023-12-20）［2024-03-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205.htm.

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