項目式學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫琳

《義務(wù)教育課程標準（2022）年版》明確，要深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實踐，并倡議學(xué)科教師推進綜合學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，使學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。其中，項目式教學(xué)是以學(xué)生為中心，將學(xué)生的發(fā)展確立為教學(xué)之本的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用項目式教學(xué)法，為學(xué)生布置一系列的項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在生動的課堂活動中走進文本、感知文本、理解文本，從而提高英語閱讀理解能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)采用項目式教學(xué)的意義

（一）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項目式教學(xué)法倡導(dǎo)先練后講，先學(xué)后教，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展一系列的自主探究活動。在這樣的項目式英語閱讀課堂中，學(xué)生可以開展自主閱讀，增強自身的自學(xué)意識，開展對文本內(nèi)容的獨立分析與思考總結(jié)，形成對閱讀文本的自我感知。在這一過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的課堂項目式任務(wù)，幫助學(xué)生有重點地關(guān)注閱讀文章，把握文章中的主要內(nèi)容與思想情感，對英語文章展開針對性的自學(xué)。學(xué)生可以通過查閱資料、求助教師、利用互聯(lián)網(wǎng)等方式解決閱讀中的問題，掌握解決閱讀問題的多種方法，提高自學(xué)能力，在自學(xué)中感受英語閱讀文章的語言之美、思想之美以及文化之美，在課堂項目式任務(wù)的完成中獲得成就感，從而培育學(xué)生對英語閱讀濃厚的興趣。

（二）培育學(xué)生的英語素養(yǎng)

教師在英語閱讀課堂中使用項目式教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型課堂模式，利用這樣的閱讀課堂，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生以積極主動的姿態(tài)參與項目式課堂活動。在豐富多彩的項目式閱讀課堂中，學(xué)生將自主閱讀與合作閱讀結(jié)合起來，將課內(nèi)英語閱讀與課外英語閱讀結(jié)合起來，擴大英語閱讀知識面，拓展閱讀寬度，加深閱讀理解，為英語學(xué)習(xí)打開一扇面向國際的窗口，在廣泛的英語閱讀中了解西方世界，并以國際性的眼光認知我國的傳統(tǒng)文化，訓(xùn)練批判性的思維方式，加強對中西方文化的理解，感知中西方文化的魅力與差異，增強跨文化交際意識與文化意識，從而提升閱讀能力，培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)采用項目式教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)建情境式閱讀，激發(fā)閱讀興趣

將項目式教學(xué)法應(yīng)用于初中閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)造性。教師可以利用情境教學(xué)的方式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的項目教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生動的課堂情境引導(dǎo)下，走進英語閱讀文章，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

以魯教版初中英語七年級上冊第二單元“Id like some noodles”為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)置趣味性的項目式教學(xué)任務(wù)。如詢問學(xué)生今天吃了什么，調(diào)查班級學(xué)生最喜歡吃的食物和最不喜歡吃的食物，并向?qū)W生介紹這些食物的英文表達，讓學(xué)生掌握日常生活中較為常見的一些食物的英語表達，并將這些英文詞匯抄寫在積累本上。隨后，教師可以在課堂中模擬過生日去飯店用餐的場景，學(xué)生自動與同桌結(jié)為一組開展合作演練，一人扮演“過生日的客人”，一人扮演“店員”，“客人”可以用課上所學(xué)的英語單詞與英語句式，再結(jié)合一定的手勢動作，向“店員”準確地描述想點的菜品；“店員”要用英文與“客人”簡單溝通，詢問“客人”的飲食偏好，了解“客人”使用哪種型號的餐具等相關(guān)用餐細節(jié)。

在這樣的趣味課堂演繹中，學(xué)生訓(xùn)練了自身的英語表達能力，掌握了基本的與人交流的英語技巧，學(xué)習(xí)了更多關(guān)于食物的表達方式，滿足了表演欲，激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)順利開展閱讀活動奠定了知識基礎(chǔ)，增強了英語閱讀動力。在這樣歡快輕松的課堂氛圍中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文“Birthday Food Around the World”，并運用所學(xué)的關(guān)于食物的知識理解課文。有了前面的知識做鋪墊，學(xué)生對本篇閱讀中世界其他地方的人們過生日的情景更加感興趣，從而激發(fā)求知欲望。在閱讀完課文后，學(xué)生可以了解到英國、巴西、韓國以及中國等各個國家過生日時人們常吃的食物以及傳統(tǒng)文化。

學(xué)生可以結(jié)合課堂演繹活動中學(xué)到的關(guān)于生日食物的相關(guān)知識理解世界各地的飲食方式，并聯(lián)系生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)在中國過生日與其他國家過生日時的異同，關(guān)注世界各地的特色美食，從而發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，體會到閱讀的快樂。教師創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，培育學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生在情境中深入感知文本信息，在文本閱讀中體驗中西方文化，感受中西方的文化差異，形成較強的跨文化交際意識，鍛煉閱讀素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，提高英語核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建活動式閱讀，培育閱讀思維

初中的英語閱讀教學(xué)不僅可以在課堂中進行，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課本、走出課堂，貫徹項目式教學(xué)理念，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過程與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅在課本中開展閱讀，也在實踐中開展閱讀，不僅讀課內(nèi)的“小書”，更要讀實踐的“大書”，讀生活的“大書”。

以魯教版初中英語七年級上冊第三單元“How was your school trip？”為例，教師可以組織一場班級春游活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然中的一草一木，親身領(lǐng)略春天的美麗。在學(xué)生春游的過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置項目式教學(xué)任務(wù)，可以通過合理設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，如詢問學(xué)生在春天最喜歡做的事、春天的代表性景物，以及這些如何用英語表達。學(xué)生可以通過合作討論的方式結(jié)合本單元所學(xué)的語言知識思考問題，在實踐活動中形成對課內(nèi)所學(xué)知識的感性認識，增強對本單元閱讀學(xué)習(xí)主題“school trip”的感知。

有了這樣的理解基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的閱讀材料“Helens and Jims diary”，了解文章中兩位主人公各自的學(xué)校旅游活動。學(xué)生有了班級春游的經(jīng)歷，可以將自身的學(xué)校旅游經(jīng)歷與日記中描述的學(xué)校旅游活動結(jié)合起來，增強對本單元文章的代入感，從而與日記中的兩位主人公產(chǎn)生強烈的共情，便于學(xué)生深入感知文本，開展對文本的細讀。在學(xué)生閱讀完成后，教師可以利用表格、思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生梳理日記中兩位主人公參與學(xué)校旅游活動的行程安排，弄清兩位主人公各自在學(xué)校旅游中參加的活動內(nèi)容、游覽的地點以及各自對本次旅游活動的感受。學(xué)生通過表格將兩位主人公的學(xué)校旅游活動進行對比，能夠直觀地看到兩人學(xué)校旅游活動中的異同，從而明白為什么相似的學(xué)校旅游活動卻讓兩位主人公產(chǎn)生了截然相反的評價，進而理解兩篇日記作者表達的真實情感與思想。

教師通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生初步感知本單元的閱讀主題，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營造了濃厚的氛圍，有利于學(xué)生在實踐中學(xué)知識、在實踐中學(xué)英語。學(xué)生與教師共同制作表格和閱讀思維導(dǎo)圖，整合了文章的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生高效思維，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。這種以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)很好地體現(xiàn)了項目式教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生將實踐知識與課堂閱讀學(xué)習(xí)融合起來，拓展了學(xué)生的思維廣度與深度，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科閱讀，提升閱讀效能

項目式教學(xué)又稱為跨專業(yè)教學(xué)，本身就具有一定的跨學(xué)科性質(zhì)。教師可以在項目式閱讀教學(xué)中為學(xué)生滲透其他學(xué)科的知識與技巧，突破傳統(tǒng)的英語閱讀課堂只注重單一課程的束縛，幫助學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中運用多元思維，聯(lián)系各個學(xué)科、各個領(lǐng)域的專業(yè)知識，提高閱讀效能。

以魯教版初中英語八年級下冊第七單元“I used to be afraid of the dark”為例，在本單元閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握本課的生詞與短語，特別是理解語法的重點內(nèi)容“主語+ uesd to +動詞原形+其他”，使學(xué)生明白“used to”的含義是“過去常常”，表示在過去特定時間段的習(xí)慣，暗示現(xiàn)在已經(jīng)沒有這一習(xí)慣。教師在對這一難點知識進行教學(xué)時，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中的概率引入英語閱讀學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方式理解英語句型，因此“used to”在頻率方面大致相當(dāng)于統(tǒng)計概率中“80%”的概念，可以與英語中的“usually、often”等表示頻率的詞等同起來，都含有“常常、通常”的意思。將數(shù)學(xué)中的百分數(shù)、概率等知識引入英語教學(xué)中，學(xué)生可以更直觀地了解句式“used to”的應(yīng)用情境，從而更好地把握文章內(nèi)涵。

教師還要強調(diào)“used to”是表示過去發(fā)生的事，區(qū)別于英語中的現(xiàn)在進行時與將來時態(tài)等時態(tài)，而時態(tài)的學(xué)習(xí)是初中的重難點。要想讓學(xué)生更好地理解時態(tài)，教師可以采用數(shù)學(xué)中常用的作圖法，在黑板上畫一條線段，并用兩個點將線段平均分成三段，在第一節(jié)線段上標注“過去”，在第二節(jié)線段上標注“現(xiàn)在”，在第三節(jié)線段上標注“將來”，使學(xué)生認識到時間與數(shù)學(xué)中的線段一樣，是呈線性的，并通過舉例法讓學(xué)生理解各個時態(tài)的應(yīng)用。教師利用繪圖法將枯燥的英語時態(tài)知識轉(zhuǎn)化成生動形象的圖畫，促使學(xué)生將理性思維轉(zhuǎn)化為感性思維，更便于學(xué)生理解時間變化的概念，從而強化對一般過去時、一般現(xiàn)在時以及將來時的理解，從而更好地理解文章內(nèi)容。

在學(xué)生利用“used to”相關(guān)知識閱讀本課文章“From shy girl to pop star”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將本篇文章與道德與法治課程中的知識聯(lián)系起來。學(xué)生在閱讀過程中可以了解文章的基本內(nèi)容，即主人公凱麗從一個害羞的少女蛻變?yōu)橐粋€著名的流行歌手的故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以挖掘本篇文章的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考女主人公為什么能有如此大的轉(zhuǎn)變？是什么成就了凱麗的夢想？在這一設(shè)問的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)凱麗執(zhí)著追求、突破自我等多種人格品質(zhì)，并自覺學(xué)習(xí)主人公的寶貴精神。在項目式教學(xué)下，本堂閱讀課同樣是一堂道德課，有利于學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中拓展閱讀理解深度，提高自身綜合素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建評價式教學(xué)項目，促進學(xué)生進步

教師開展項目式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重評價，利用科學(xué)的評價鞏固項目式閱讀教學(xué)成果，最大限度地發(fā)揮評價的價值，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評定教，體現(xiàn)項目式閱讀教學(xué)中教、學(xué)、評三者的一致性，通過評價反映學(xué)生存在的不足之處，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)中的知識漏洞，以實現(xiàn)持續(xù)性進步。

教師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行評價時，首先要注意評價的多元性與綜合性，從多個角度評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀全過程，如在學(xué)生正式閱讀之前是否做了較為充足的課前準備？是否具有提前預(yù)習(xí)的意識？在英語閱讀過程中是否采用科學(xué)的閱讀方法？是否注意閱讀中的細節(jié)問題？是否養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣與行為習(xí)慣？其次，在學(xué)生英語閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計相應(yīng)的項目式作業(yè)，通過作業(yè)大致了解學(xué)生的閱讀情況以及閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。教師既要注重形成性評價，也要注重總結(jié)性評價，將兩者有機結(jié)合起來，靈活運用到英語閱讀課堂中，關(guān)注學(xué)生在各個階段的閱讀能力發(fā)展情況。最后，教師可以與學(xué)生共同建立“閱讀成長檔案”，將學(xué)生每次閱讀后的測驗情況以及測驗中反映的問題與進步記錄在專屬成長檔案中，學(xué)生也可以將每次閱讀的感想與項目式閱讀活動的感受寫進閱讀檔案，從而助力學(xué)生個性發(fā)展，使教師與學(xué)生都能較為全面地看到各個階段的閱讀學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

除了注重項目式閱讀教學(xué)評價的全面性之外，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)評價的層次性。教師可以細分層級，幫助學(xué)生了解目前自己所掌握的閱讀知識在哪一層級，從而開展針對的閱讀訓(xùn)練。例如，教師可以將閱讀的評價標準劃分為三個層級，即知識技能層、能力層以及情感價值層。以“From shy girl to pop star”的閱讀為例，針對知識技能層，教師應(yīng)判斷學(xué)生是否掌握了本單元的重點句型“used to”以及本課中的其他重點字詞，是否能夠概述文章表達的主要內(nèi)容與思想情感；針對能力層，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否完成了布置的項目式閱讀教學(xué)任務(wù)，是否能夠及時準確地找到課文的主題句，是否學(xué)會了聯(lián)系上下文語境猜測意思的重要方法，與以前的閱讀能力相比是否有所提升；在情感價值層，教師應(yīng)關(guān)注通過學(xué)習(xí)學(xué)生是否受到課文主人公的正面影響，以積極的心態(tài)面對自身的變化并不斷完善自我。通過為學(xué)生的評價劃分層次，學(xué)生可以了解自己在每個層次中的學(xué)習(xí)完成情況，并有針對性地改進不足，不斷提高自身的閱讀能力。

三、結(jié)語

項目式教學(xué)法具有巨大的應(yīng)用價值與發(fā)展活力，可以調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與積極性與創(chuàng)造性，有助于培育學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點放在閱讀能力的培育上，采用項目式教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，構(gòu)建活動閱讀的項目式教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的開放思維，并利用跨學(xué)科的方法不斷完善項目式閱讀教學(xué)評價體系，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，綜合提升英語閱讀課堂成效。