聆聽——打開心靈之門的“通行證”

鄭淼

聆聽完整的音樂課程，就像一把金鑰匙打開了一扇大門，將音樂的世界完全敞開，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，更能發(fā)揮連接不同時空的紐帶作用。結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，聆聽音樂可以為下一步的教學(xué)內(nèi)容做深層次的鋪墊，從而提高課堂效率，使學(xué)生迅速進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)氛圍，增加音樂學(xué)習(xí)的趣味性。因此，作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂世界的“通行證”，欣賞音樂的重要性不言而喻。那么，究竟需要聆聽哪些方面的內(nèi)容呢？怎么聽？通過總結(jié)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要找到一種方法，自然流暢地延伸到課前階段，從而真正發(fā)揮“通行證”的作用。

一、以問題為線索——按圖索驥

在課堂教學(xué)中，有意識地進(jìn)行提問和聽課互動，可以讓學(xué)生更加專注于課堂內(nèi)容，集中精力深入理解音樂的魅力。在溝通中，教師首先需要“問”出問題，這是一個非常重要的先決條件。只有當(dāng)教師善于傾聽學(xué)生說話時，才能真正地了解他們的想法，從而制定明確的教學(xué)目標(biāo)。其次，為了使學(xué)生更好地理解音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在潛意識中感受音樂，還要引導(dǎo)他們自覺地去感受歌曲，并帶著問題深入體味。歌唱教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對自己歌聲的掌控能力，從而演繹出優(yōu)美動聽的音樂。

（一）聆聽關(guān)鍵音符，提升音準(zhǔn)

在音樂學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確的唱法是至關(guān)重要的一環(huán)，而音準(zhǔn)則是其中必不可少的元素之一。

以二年級的歌曲《乃呦乃》為例，教師在教唱這首歌曲時，可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握歌曲的內(nèi)涵。比如，教師可以在學(xué)生第一次聽這首歌時提問：“同學(xué)們，今天我要帶給大家一首非常有趣的歌曲，它只有三個音符，你們能夠猜出是哪三個音符嗎？”認(rèn)真聆聽完歌曲后，學(xué)生都能清晰地回答出這三個音符分別為 do、mi 、 sol。接下來，教師可以按照不同的順序排列聽唱的三個音符。這種方法有助于學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)，并且能夠使學(xué)生更容易接受和理解，從而提高教學(xué)效果。

（二）聆聽難點(diǎn)節(jié)奏，增強(qiáng)節(jié)奏感

除了音高和音準(zhǔn)之外，節(jié)奏也是不可或缺的重要元素。歌曲的骨架在于節(jié)奏，而要想唱得更加出色，需要對節(jié)奏有著準(zhǔn)確到位的把握。歌曲的傳唱受到附點(diǎn)、節(jié)奏等細(xì)節(jié)的影響，這些細(xì)節(jié)的改變將會極大地影響整首歌曲的表現(xiàn)效果。學(xué)生在聆聽時，教師要正確引導(dǎo)，以協(xié)助他們更好地掌握歌曲的節(jié)奏感，這樣才能唱得恰到好處。

例如，在《剪羊毛》教學(xué)中，教師會在學(xué)生第一次聆聽時有意識地詢問：“你能否找出這個節(jié)奏？”學(xué)生會非常專注地去尋找。第二次聆聽后，教師繼續(xù)詢問：“你能否嘗試跟隨這個節(jié)奏演唱呢？”這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生對節(jié)奏感知的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。通過這種方式，歌曲教學(xué)的難點(diǎn)會迎刃而解，從而為接下來的學(xué)習(xí)埋下伏筆、做好鋪墊。

這首歌曲的節(jié)奏歡快，是因?yàn)榻?jīng)常出現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏。教師會提前針對性地引導(dǎo)學(xué)生聆聽，并提問，以便學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握演唱歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏，從而掌握歌曲歡快的情緒，使演唱更加精準(zhǔn)、到位。

（三）聆聽音樂內(nèi)容，感悟意境之美

除了音準(zhǔn)和韻律外，正確的唱法還需要學(xué)生對歌曲情感有深刻的理解和把握。每首歌曲都是一個全新的知識，因此學(xué)生通常會第一時間想要了解歌曲所傳達(dá)的內(nèi)涵和情感。然而，一些學(xué)生可能會認(rèn)為音樂這門課程難度過大，因此選擇放棄聽課。由于學(xué)生的聽力清晰度有限，他們可能無法理解教師講授的內(nèi)容。在這種情況下，如果教師能夠給予其一些幫助，學(xué)生可能會更積極地參與課堂聽講，并且更容易理解歌曲所蘊(yùn)含的情感。

例如，在教授二年級的《一對好朋友》這首歌曲時，教師可以展示多張圖片供學(xué)生選擇，并提出問題：“同學(xué)們，你們知道這對好朋友是如何與我們交流的，他們講了哪些故事嗎？”讓學(xué)生通過圖畫和聽歌的方式來理解歌曲內(nèi)容，這樣會使歌曲更加形象化。

教師拿出多張圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考其中的故事情節(jié)。學(xué)生需要在短時間內(nèi)找到并描述出每張圖片所代表的情節(jié)，加深對歌曲主題和意境的理解，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。小動物可愛的形象深深地印在學(xué)生的心中，使他們在短暫的時間內(nèi)便能夠全面理解歌曲所傳達(dá)的信息。

二、以想象為翅膀——自由翱翔

演唱和演繹歌曲不僅需要精湛的技巧，如準(zhǔn)確的音高、節(jié)奏和速度等方面的掌握，更重要的是需要學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力，才能在保持共性的基礎(chǔ)上展現(xiàn)每個學(xué)生獨(dú)具特色的歌唱感受和表現(xiàn)方式。感情源自內(nèi)心，這是教育者無法給予的，只能依靠充實(shí)的精神活動去培養(yǎng)。

（一）聆聽多種情緒，培育發(fā)散思維

相較于對具體問題的專注聆聽，學(xué)生更偏愛自由回答的形式。教師會就教學(xué)內(nèi)容提出一些富有創(chuàng)造性的問題，這些問題沒有固定答案，需要學(xué)生根據(jù)自己對音樂的感知和想象力來解決。不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力，而且是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念之一，即以學(xué)生為核心。

以小學(xué)三年級的《草原小牧民》一課的教學(xué)為例，第一次聆聽時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討音樂的速度和情感；第二次聆聽時，則可以進(jìn)一步分析音樂的情緒。學(xué)生會回答歌曲的速度較快，同時表現(xiàn)出活潑、愉悅的情緒。教師提問：“這首歌曲歌唱了什么內(nèi)容？”學(xué)生回答：“在草原上，小牧民正忙著趕羊?！苯處熯€可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何為這首歌曲取一個恰當(dāng)?shù)拿?。有的學(xué)生回答“一個牧民在放羊”，有的學(xué)生回答“草原上飄蕩著動聽的歌聲”，有的學(xué)生回答“無盡的美麗草原”，還有的學(xué)生回答“快樂的小牧民們在嬉戲玩耍”。在這樣一個氛圍融洽的課堂中，學(xué)生在聆聽音樂的過程中深刻地感受到了音樂帶來的快樂。

這種發(fā)散性思維的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，同時為歌曲演唱提供了一個很好的想象空間。要想讓歌聲更動聽，學(xué)生必須在聲音中注入想象力和憧憬，這樣才能使情感表達(dá)更加真實(shí)，從而演唱出更加優(yōu)美的歌曲。

（二）聆聽不同要點(diǎn)，感受歌曲意境

一種高效的教學(xué)方法是階梯式引導(dǎo)，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解為多個小問題，從而讓學(xué)生逐步深入地理解和感受音樂。這種方法就像攀登階梯，每一級都要不斷地邁進(jìn)，才能達(dá)到更高的目標(biāo)。

以三年級的《柳樹姑娘》為例，通過演奏歌曲旋律來引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒，利用一系列的提問幫助學(xué)生更深入地理解音樂形象。這些引導(dǎo)問題可以涵蓋以下內(nèi)容：歌曲旋律的獨(dú)特之處在哪里？在音樂作品中有哪些不同的音樂形象？教師要幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟歌曲所表達(dá)的意境和情感，最終進(jìn)行總結(jié)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識歌曲中的音樂形象，理解歌曲所表達(dá)的情感。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能夠培養(yǎng)他們的音樂想象力和創(chuàng)造力。

在演唱領(lǐng)域，音準(zhǔn)的把握至關(guān)重要，同時需要通過柔美抒情的情感表達(dá)來打動觀眾。教師在設(shè)計(jì)階梯式問題時，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂，讓他們感受到歌曲所傳達(dá)的優(yōu)美、抒情的情緒。這種情感鋪墊使學(xué)生更容易聯(lián)想到“柳樹姑娘”的形象，因此以情感為紐帶來表現(xiàn)，難度會大大降低。

（三）聆聽音樂內(nèi)容，碰撞思維火花

對學(xué)生而言，其音樂素養(yǎng)尚未達(dá)到較高的水平，因此最初的感知和直觀聆聽成為他們認(rèn)識音樂的主要途徑。因此，允許學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想和看法是至關(guān)重要的。這不僅有助于學(xué)生在演唱過程中更好地表現(xiàn)，還能幫助他們更好地傳達(dá)對歌曲的理解和感受。

隨著音樂素養(yǎng)的提高，學(xué)生逐漸具備了從音樂的基本要素出發(fā)進(jìn)行更深入分析和概述的能力。因此，借助音樂元素的表現(xiàn)形式，教師為學(xué)生提供了一種簡單有效的途徑，讓學(xué)生更容易理解并演繹歌曲。采用這種方法，教師可以協(xié)助學(xué)生更好地理解歌曲的情感和音樂形象，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和演唱技巧。這種教學(xué)方法不僅喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且促進(jìn)了他們的音樂想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過漸進(jìn)式的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能夠充分發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以采用一些方法和技巧，讓學(xué)生自主總結(jié)歌曲要傳達(dá)的信息。這種情感聆聽方式不僅能夠提升演唱的簡便性，還能更好地表現(xiàn)歌曲所要傳達(dá)的情感。

三、以律動為方式——聲情并茂

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，歌唱教學(xué)應(yīng)該采用多種聆聽形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對音樂的感知能力。傳統(tǒng)的聆聽方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對音樂的需求，因此教師應(yīng)該嘗試采用新穎的方式，引導(dǎo)學(xué)生來感知音樂旋律。比如，參加律動舞蹈課程或者玩一些音樂游戲，這些活動能夠幫助學(xué)生更好地掌握音樂節(jié)奏，從而更好地演唱歌曲，體會到音樂的美妙之處。

在音樂課堂上，律動式的聆聽是一種經(jīng)常使用的教學(xué)方法。通過這種方法，學(xué)生能夠在音樂中自然地跟隨節(jié)奏動作，從而不經(jīng)意間聆聽音樂，逐漸熟悉歌曲的旋律。在開始學(xué)唱之前，聆聽可以獲得很好的效果，這種方法有助于學(xué)生更深入地理解歌曲所傳達(dá)的情感內(nèi)涵。在某種程度上，肢體律動可以更直觀地傳達(dá)歌曲所蘊(yùn)含的情感，同時，學(xué)生對外在顯性的肢體表現(xiàn)更為關(guān)注。

（一）編創(chuàng)肢體律動，生動演繹歌曲

編創(chuàng)肢體律動，可以為歌曲注入更豐富多彩的內(nèi)容和形式，這種方法讓原本簡單的歌曲變得更加多樣，同時能夠?qū)㈦y度較高的歌曲變得容易理解。例如，在《星光恰恰恰》歌唱教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一系列與歌詞相呼應(yīng)的肢體動作，這些動作既有助于學(xué)生準(zhǔn)確演繹歌曲，又可以幫助他們更深入地理解歌曲內(nèi)涵，從而提高歌唱技巧和藝術(shù)水平。

教師說：“讓我們跟著小星星一起跳起歡快的舞蹈吧！”在這一活動中，教師和學(xué)生一起跳起了歡快的星星舞。學(xué)生充滿熱情，表現(xiàn)得非常開心。在演唱環(huán)節(jié)，他們的情感更加真摯，嗓音也更加清澈、明亮。

當(dāng)聆聽一兩次之后，學(xué)生就會認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點(diǎn)，開始坐不住了。在這種情況下，問題式或引導(dǎo)式的聆聽已經(jīng)失去了意義。因此，教師應(yīng)該采用肢體動作來吸引學(xué)生的注意力，直接進(jìn)行表演。通過肢體律動的訓(xùn)練，學(xué)生更深刻地感受到音樂所傳達(dá)的意境，從而更清晰地理解樂句之間的聯(lián)系與區(qū)別。這種訓(xùn)練有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地演繹歌曲中蘊(yùn)含的情感。

（二）運(yùn)用柯爾文手勢，調(diào)整狀態(tài)找準(zhǔn)音高

通過引入音高手勢的方式來提升聆聽效果。借助直觀的音高手勢，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地聆聽音準(zhǔn)，并清晰地觀察音高的變化軌跡。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的聽力準(zhǔn)確性，還能夠提升學(xué)生對音高的感知能力。

例如，在教授《草原上》這首歌曲時，教師要求學(xué)生在兩次聆聽之后感受歌曲所表達(dá)的情緒內(nèi)涵。同時，教師說道：“同學(xué)們，為了讓我們的歌聲更準(zhǔn)確、更動聽，請大家跟著老師一起做一個動作，注意哦，邊聽邊做！”當(dāng)完成這個動作后，通過加強(qiáng)手部動作和手勢的音高掌握，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)，從而使演唱表現(xiàn)更出色。

手勢的形象傳遞，使抽象的音高概念變得簡單易懂，讓演唱者在聽歌的同時更加容易理解音的高低，從而更好地把握節(jié)奏和旋律，提高演唱水平。

（三）感受樂句，劃分樂句掌控呼吸

在音樂教學(xué)中，除了注重音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律和情感等方面之外，更重要的是歌唱時的呼吸技巧。在歌曲演唱中，成功演唱的關(guān)鍵就是把握好呼吸和換氣這兩個重要環(huán)節(jié)。如果教師一味地要求學(xué)生聆聽，而忽略了讓他們?nèi)ジ惺苣睦锸且粋€好的樂句，并適當(dāng)?shù)睾粑鼡Q氣，那么學(xué)生對這種專業(yè)課程的興趣會大幅降低。他們可能會覺得這門課太難了，不想再去聆聽，也沒有動力去聆聽。因此，教師可以采用動作表現(xiàn)樂句的主要線條，使學(xué)生在聽歌曲的同時看到演唱者的肢體語言。

為了巧妙地利用生命之門的“通行證”，教師應(yīng)注重形式、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并保持創(chuàng)新的思維。在這一過程中，教師可以以歌唱技巧為突破口，從音樂元素入手，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂的聆聽規(guī)律，打牢準(zhǔn)確演繹歌曲的基礎(chǔ)，為完整演繹鋪平道路。這種聆聽方式可以更有效地提升學(xué)生的歌唱技巧，使音樂課堂更具活力和自然感。

四、結(jié)語

教師可以打造一把“金鑰匙”，讓學(xué)生在音樂課堂中更好地領(lǐng)略美、感受美。這一“通行證”就是聆聽，能夠?yàn)閷W(xué)生開啟音樂之門，讓他們沉浸于美妙的旋律中，享受音樂帶來的愉悅和感動。當(dāng)音樂的情感感染著學(xué)生的心靈，學(xué)生會不由自主地想要用歌聲來表達(dá)對音樂的深刻理解。這種唱法可以使歌曲的演繹更精準(zhǔn)、恰當(dāng)、全面。這是音樂聆聽和生命教學(xué)相互融合所產(chǎn)生的積極影響，也是開啟音樂之門的“通行證”發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用的結(jié)果。