以讀引路　讀寫結合

鐘勇

語文學科以閱讀和書寫為主要教學內容，閱讀能夠豐富學生的知識儲備，寫作能夠提高學生對語文知識的運用能力以及書面表達水平，兩方面內容相互融合、相互成就。因此教師在教學過程中應充分明確閱讀與寫作的重要價值，并采取合理、科學的教學策略推動讀寫結合。本文對初中語文教學過程中讀寫結合教學實踐展開研究，并提出合理化的建議，在豐富現有研究成果的基礎上，指導語文教學實踐，推動學生讀寫能力同步發展，實現教育目標。

一、讀寫結合教學概念界定

讀寫結合是指將閱讀與寫作相互結合，教師根據教學內容為學生設計相應的閱讀和書寫訓練活動，通過特定的學習任務將閱讀與寫作相融合，以閱讀為指引，以寫作鞏固閱讀，以培養學生的語文思維，促進學生綜合素養的提升。初中作為學習文化知識與培養基本技能的初級階段，在這一階段開展讀寫結合教學，遵循學生的身心發展規律，也是培養學生核心素養的必經之路。

二、初中語文讀寫結合教學原則

（一）實踐性原則

教師在開展讀寫結合教學時要充分意識到實踐的重要價值，并在教學過程中始終遵循實踐性原則，培養學生的自主學習意識與能力。在讀寫結合過程中，教師為學生創設展示個人技能的實踐平臺，學生在完成學習任務的過程能夠將在閱讀中所學習的語文知識應用于寫作實踐，既能鍛煉實踐能力，又能豐富學習體驗，順應教學做合一的理念，在長時間的積累中深化對語文知識的理解與運用。

（二）融合性原則

語文學科中的聽說讀寫四大環節相互聯系、不可分割。因此，在具體的教學實踐中，教師要嚴格把握閱讀與寫作的知識特點，在遵循閱讀和寫作知識發展規律的基礎上，不斷挖掘二者之間的融合點，從而在教學過程中建立二者之間的內在聯系。通過閱讀和寫作的相互融合幫助學生搭建知識框架，建立語文學科中不同知識板塊間的聯系，促進學生語文核心素養的形成。

（三）創新性原則

教學質量的高低與學生學習的自主性有著緊密聯系。因此，教師在開展讀寫結合教學時應遵循創新性原則，在教學理念、教學情境、教學方法、教學手段等多方面進行創新，調動學生對語文閱讀和寫作的學習興趣，不僅能夠促使學生在內驅力的帶動下自覺開展深入學習，保證教學質量，也能夠在一定程度上培養學生的創新意識，促進學生思維水平的進階發展。

三、初中語文讀寫結合教學實踐

（一）以閱讀作為讀寫結合教學的起始點

將語文知識比喻成解密過程，閱讀為解碼，寫作則為編碼，要想達到靈活運用語文知識的目標，學生就要對文章進行認真閱讀，從而在豐富的語文知識中總結一般規律，體會文章所蘊含的深刻道理，在理解“密碼”來由的基礎上為實現“編碼”提供支持。因此，教師在開展讀寫結合教學時，應始終以閱讀作為起始點，為推動閱讀與寫作的順利結合、保證教學活動順利開展提供便利。

一方面，教師為學生準備豐富的閱讀材料，豐富學生的閱讀資源。教材作為語文教學開展的重要依據，對培養學生的語文素養以及提高學生語言能力具有重要作用，因此，教師應充分利用教材中的文章，提升學生的語文知識儲備。也可以通過線上或線下途徑搜集經典名著相關的名人故事，學生在閱讀此類名著時既能夠拓寬視野，為后續寫作提供素材積累，又能在閱讀過程中感受作者的心境以及主人公不同的人生經歷，增強人生感悟，從而在學習語文知識的過程中形成正確的人生態度。

另一方面，教師鼓勵學生進行批注式閱讀，在閱讀中遇到優美或者引人深思的句子和片段時，可以在其旁邊進行批注，包括對文章的賞析以及自己的思考。這一方式能夠幫助學生在人物形象和語言特點分析過程中，感悟作者所表達的思想情感以及文章所蘊含的深刻內涵，對培養學生的文學素養以及口語表達能力具有重要價值，能夠使學生在文學藝術方面的鑒賞能力得到迅速提高。

例如，在開展部編版七年級上冊《春》的教學時，首先，教師引導學生閱讀文章中的注釋，了解文章出處以及作者的生平簡介，并利用班級中的多媒體設備介紹作者所處的社會背景，能夠營造濃厚的語文閱讀氛圍，調動學生的學習積極性，為學生深度理解文章情感與內涵奠定基礎。其次，教師引導學生整體閱讀文章，在閱讀過程中劃分文章層次，并說明理由。這一活動能夠有效幫助學生明確文章大意，培養學生思維的邏輯性和層次性，為深度理解文章內容提供技巧支持。最后，教師鼓勵學生再次閱讀文章，選出文章中優美的片段并賞析。有的學生認為文章的第二和第三自然段描寫十分生動，多次運用疊詞，突出了春天時節萬物復蘇的景象，體現出大自然的蓬勃生機，表達了作者對春日景象的喜愛之情。也有的學生認為，文章的第六自然段描寫春雨十分優美，將春雨比作牛毛、花針和細絲，突出了春雨的細密，春雨潤澤后植物的顏色也更加鮮艷，路上的行人和田里的農夫在作者眼中變得可愛，更凸顯了作者此時愉悅的心境。通過不同視角賞析文章，激發了學生思維的靈活性和變通性，在閱讀活動的引導下為寫作教學奠定基礎。

（二）以仿寫作為讀寫結合教學的融合點

初中生在長時間的語文學習中積累了一定的素材，但是自身所具有的文學素養相對有限，因此將仿寫方法應用于讀寫教學過程中，既能夠激發學生對閱讀和寫作的學習興趣，又能以較為簡單的教學方法降低教學成本，為初中語文學科讀寫結合提供強力支持。首先，教師要保證所選擇的仿寫案例與學生現階段的語文水平以及興趣點具有較高的匹配度，避免仿寫案例難度過大而消磨學生對語文讀寫的興趣，或者難度過低而導致對學生讀寫能力的鍛煉效果不足。其次，教師應保證所選擇的仿寫案例與學生實際生活相聯系。初中生受生活經驗以及身心發展規律的限制，思維水平仍有較大的進步空間，因此教師可以借用帶有生活因素的仿寫案例，建立與學生已有經驗的聯系，保證所開展的教學任務便于學生理解。最后，教師應加強對學生閱讀和寫作能力的觀察，把握日常生活中的教育契機，施以科學適當的讀寫教育，既能夠在短時間內使學生的閱讀和寫作能力迅速提高，又能保證學生以更加飽滿的熱情和積極的學習態度投入后續的語文學習活動，為學生實現可持續發展提供動力。

例如，在開展部編版八年級下冊《安塞腰鼓》教學時，本篇文章以安塞腰鼓粗獷豪放的氣勢凸顯了陜北民族強勁的生命力。首先，教師引導學生有氣勢地朗讀本篇文章，感受文章句式的特點。本篇文章中的句子多以短句形式出現，這種句式急促有力，連續的短句使用能夠進一步增強文章的磅礴氣勢。其次，教師鼓勵學生檢索文章中所使用的寫作手法，并說明不同寫作手法所具有的優點。學生經過自主學習與討論，認為文章中大量使用排比、反復、比喻等修辭手法，將安塞腰鼓的氣勢生動地展現出來，使讀者在閱讀過程中產生強烈的視覺感。再次，教師提問學生：本篇文章中大量運用比喻，請同學們認真分析文章中的比喻修辭手法與通常情況下的運用方式有何區別？學生思考后得出，本篇文章中所使用的修辭手法將喻體置于本體之前，以喻體渲染安塞腰鼓的特征。最后，教師鼓勵學生模仿文章中的句式描寫自己家鄉的民風民俗，運用文章中特殊的比喻手法，體會這種比喻手法的表現效果。

（三）以創作作為讀寫結合教學的轉折點

教師創設讀寫活動，既能夠為學生搭建展示個人優勢的平臺，又給予了學生想象力和創造力發揮的空間，保證了讀寫結合教學方法的貫徹落實。第一，教師可以為學生設置改寫類讀寫訓練活動，要求學生深度分析原文，在把握文章主旨的基礎上，梳理文章寫作思路，分析作者在文章中所表達的思想情感，可以通過改寫文章體裁的方式完成改寫練習，也可以通過改寫文章結局的方式完成寫作練習，從而培養學生的發散思維。第二，教師可以為學生設置續寫類讀寫訓練活動，要求學生把握原文的行文思路，并充分發揮想象力對故事進行續寫。學生既可以通過續寫主人公的命運故事完成續寫訓練任務，也可以通過續寫文章故事結局完成續寫任務，能夠有效培養思維的流暢性和延展性。第三，教師可以為學生設置擴寫或縮寫訓練活動。在擴寫活動中，學生對文章中的故事情節、人物特征以及自然和社會環境等方面展開想象，使原文更加靈動和富有感染力，能夠有效提高語言表達能力，提升文學素養。而與擴寫類活動相對應的是縮寫活動，縮寫活動要求學生在整體上把握文章內容，提煉文章架構，將篇幅較長、情節復雜的文章進行精煉，能夠有效提高學生對信息的提煉與整理能力。

例如，在開展部編版七年級下冊第11課《臺階》教學時，首先，教師向學生提問：“文章開局指出‘父親總覺得我們家的臺階低這樣的起筆引人深思，請同學們帶著問題閱讀，為什么父親總有這樣的感覺？在文章中尋找答案。”其次，在學生完成閱讀后，教師鼓勵學生以小組的形式思考問題，有的學生認為是因為父親的個子高，與三塊青石板臺階形成對比，顯得臺階很低。也有的學生認為，臺階的高低象征著社會地位的不同，因此父親想通過建造有著高臺階的房屋改變家庭狀況。最后，教師在與學生的交流中揭示本篇文章的主旨：在封建社會，臺階與封建文化相類似，而父親卻為脫離底層社會付出一生，但父親的命運始終帶有悲劇色彩，并且在文章結尾處寫道“父親老了”，因此教師鼓勵學生針對本篇文章的結局以及中心思想進行改寫，如果社會背景為當代社會，會有怎樣不一樣的結局？并在班級中分享學生的改寫成果。這一活動能夠給予學生廣闊的想象空間，滿足學生的情感需求，保證讀寫教學落地實施的同時，推動學生全面發展。

（四）以延伸作為讀寫結合教學的升華點

通過對部編版語文教材的分析可知，教材中所涉及的每篇文章均由教育專家經過細心研討而編制，并且不同年級所學習的語文知識具有較強的系統性。我國于2022年頒布的《義務教育語文課程標準》對學科融合提出了明確的要求，并提出單元教學和學習任務群等教學理念，因此，教師在開展讀寫結合教學時，應將教材中有限的文章進行擴展延伸，以此為媒介升華學生對文章的理解，促進學生閱讀能力與寫作能力同步提升。首先，實現不同年齡階段所學文章的融合與銜接，以作者為切入點，為學生展示部編版教材中所出現的同一作者的重點學習篇目，在群文閱讀中深化學生對作者所處社會背景的認知，深度感悟作者在不同文章中所表達的思想情感，以拓展的學生閱讀面，促進學生對文章主旨的理解，延伸課內閱讀，為實現讀寫結合的教學目標注入無限活力。其次，教師可以對某一篇文章進行深入分析，選取其中任意切入點展開讀寫教學。既可以選取文章中的人物形象進行分析，引導學生感受不同人物形象對凸顯文章主旨的作用，并將寫作技巧應用于寫作過程中，提升學生的寫作能力，也可以選取文章中的環境因素進行分析，鼓勵學生深入了解自然環境和社會環境在文章寫作過程中所發揮的作用，并在寫作過程中將學習到的寫作技巧加以練習。以上拓展延伸的方式，能夠將文章閱讀自然地過渡到寫作練習，有效調動學生對讀寫活動的參與熱情。

例如，在開展部編版九年級上冊第四單元第14課《故鄉》教學時，本篇文章的作者為魯迅，首先，教師向學生提問：“在初中階段還學過魯迅先生的哪些文章？”學生充分調動所學知識，最終得出八年級的《藤野先生》和《社戲》，以及七年級的《阿長與山海經》皆為魯迅先生的著名作品。教師引導學生回憶魯迅筆下的著名作品，分析九年級上冊《故鄉》突出的文章主旨。這一環節能夠有效打破具體課程體系對語文知識的限制，幫助學生構建完整的知識架構。其次，《故鄉》作為小說題材中的重要代表篇目，教師鼓勵學生整體閱讀文章，提煉文章中的主要人物，說明哪位人物給自己留下了深刻印象，并闡釋理由。學生一致認為，本篇文章中少年閏土的形象為文章增色，文章將少年閏土“紫色的圓臉，頭戴小氈帽”與成年后的閏土“灰黃色的圓臉，加上很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅”形成對比，將少年閏土形象作為美麗故鄉的象征，表達了魯迅先生對故鄉的思念之情以及對物是人非的感慨。最后，教師鼓勵學生以“記憶中的那個人”為題進行寫作練習，并運用《故鄉》中慣用的人物形象對比的寫作手法突出中心思想。

四、結語

以讀引路，讀寫結合作為語文教育領域全新的教學方法，已通過教育檢驗并取得了良好成果，要想保證讀寫結合教學方法始終在教育實踐中煥發獨特的光彩，教師要加強對教育理論的學習，挖掘教材文章的價值，并通過各種途徑豐富學生的學習資源。同時創新教學手段，推廣讀寫結合教育方法的積極價值，促使學生的語文水平以及自身修養同步提升。