核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀能力提升策略

張明上

新課改背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向，而小學(xué)語文教學(xué)在開展過程中離不開學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生自身理解能力和表達(dá)能力的提升，并且學(xué)生的思維能力可以得到啟發(fā)，進(jìn)而為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和寫作奠定基礎(chǔ)。而目前學(xué)生自身對閱讀方式的掌握存在不足之處，并且課堂閱讀教學(xué)模式無法充分激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，導(dǎo)致當(dāng)下的小學(xué)生閱讀能力普遍較差。因此，如何提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以在閱讀過程中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為語文閱讀教學(xué)中重點關(guān)注的問題?；诖?，本文對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀能力的提升策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點

（一）情境性

語文教材以文字的形式呈現(xiàn)知識、語文技能和主旨情感，但是由于小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力不足，教師會在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建閱讀情境的方式提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性和感染力，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，而且在情境中開展閱讀教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的感官和思想，有助于強化學(xué)生對文本的理解能力，并讓學(xué)生與文章主旨以及作者產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，語文閱讀教學(xué)情境性的特點可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的知識、內(nèi)容和思想等應(yīng)用到實際生活中，提升了閱讀教學(xué)的實用性，為學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）文本性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有文本性的特點。為了實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語文教材結(jié)合學(xué)生不同階段身心發(fā)展特點對內(nèi)容進(jìn)行了編排，包含詩歌、兒歌、故事、散文等各種文本，不同文本的閱讀方式和閱讀技巧存在極大的差異，因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合文本形式以及學(xué)生特點選擇閱讀教學(xué)方法，確保學(xué)生可以通過課堂教學(xué)具備相應(yīng)的文本閱讀能力。

（三）階段性

階段性指的是在教學(xué)過程中通常會將學(xué)生分為低年級段、中年級段和高年級段，不同階段的學(xué)生受思維能力、知識體系、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等多方面因素的影響，閱讀能力也會存在較大差距，這就需要教師針對不同階段學(xué)生的特點開展語文閱讀教學(xué)工作。其中，中低段學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程中以形象直觀思維為主，因此這一階段教師可以利用直觀的教學(xué)工具啟發(fā)學(xué)生思維，并在閱讀教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生向高階閱讀思維發(fā)展，為學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的意義

首先，有助于促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生語言綜合能力的提升至關(guān)重要，小學(xué)語文作為學(xué)生語言綜合能力培養(yǎng)的重要途徑，教師要意識到閱讀能力與學(xué)生語言運用能力和表達(dá)能力之間有著直接關(guān)系。一方面，在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生自身的知識體系得以完善、理解能力得到有效提升，在解決閱讀問題、展示閱讀成果的同時，學(xué)生的表達(dá)能力也可以得到鍛煉。另一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了獨立思考的機會，不論是課上閱讀還是課后自主閱讀，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中思維可以得到拓展，自身的文化素養(yǎng)也可以得到有效培養(yǎng)，為語言綜合能力的提升提供了途徑。其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著閱讀量的增加，學(xué)生可以在文本閱讀過程中學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)略祖國的大好河山，有助于學(xué)生開闊文化視野、增長見識。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)存在滯后性

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要立足于核心素養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)示范式和講授式的教學(xué)方法。但實際上，在開展閱讀教學(xué)的過程中，受課堂教學(xué)時間以及學(xué)生情況的限制，教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)策略的應(yīng)用上還存在一定的滯后性，雖然完成了課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步了解，但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)無法真正實現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力和思維能力無法得到有效發(fā)展，同時，閱讀的積極性和主動性也受到了嚴(yán)重影響。另外，在應(yīng)試教育理念下，教師更重視學(xué)生對知識的記憶，更關(guān)注學(xué)生能否順利閱讀教材內(nèi)容，并從中獲得信息，對學(xué)生深度思考和探索的引導(dǎo)存在不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率較低，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到了不同程度的限制。

（二）學(xué)生閱讀興趣不足

小學(xué)階段，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，學(xué)生只有對閱讀課堂和閱讀內(nèi)容具有好奇心，才能真正參與到閱讀教學(xué)中，并主動思考。但是當(dāng)前在開展教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動還存在不足，一方面，教學(xué)局限在教材內(nèi)容上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生的思維和視野得不到拓展；另一方面，教師對課堂教學(xué)氛圍的把控不足，課堂沉悶、缺乏趣味性，沒有為學(xué)生提供交流、互動和獨立探索的空間。這些情況的出現(xiàn)導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)無法滿足學(xué)生的心理需求，長此以往，不僅學(xué)生的閱讀興趣不斷下降，而且閱讀教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻礙。

（三）閱讀教學(xué)缺乏針對性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自身思維、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力都會存在一定的差異，運用同一種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀理解活動，實際上只適合部分中等層次的學(xué)生，高層次學(xué)生無法從中得到提升，低層次學(xué)生無法參與到閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)的針對性不足，閱讀能力的培養(yǎng)自然會受到限制。因此，開展小學(xué)閱讀教學(xué)時，教師要有意識地關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在課上和課下為學(xué)生提供針對性的閱讀指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式，在思維碰撞和交流中掌握閱讀技巧，共同提升閱讀能力，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要樹立核心素養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，提升學(xué)生課堂的參與性，在培養(yǎng)其閱讀能力的同時，促進(jìn)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力以及文化感受力的提升。為此，教師要對學(xué)生的情況進(jìn)行深入分析，在開展閱讀教學(xué)以及閱讀指導(dǎo)的過程中，構(gòu)建一個和諧、自主的閱讀氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合閱讀內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗等創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助生動直觀的閱讀情境充分激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中，體現(xiàn)寓教于樂的教育理念。與此同時，在閱讀情境中，學(xué)生的主體性和主觀能動性得到充分發(fā)揮，閱讀體驗感增強，有助于加深對閱讀內(nèi)容的理解，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，《觀潮》是一篇寫景的散文，通過細(xì)膩生動的語言描繪了錢塘江大潮雄渾的氣勢。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去想象錢塘江大潮來前、來時、來后的畫面。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生在文字中體會錢塘江大潮的壯麗和雄奇，利用信息技術(shù)，在學(xué)生閱讀之前展示錢塘江大潮某一階段的視頻，讓學(xué)生在直觀的視覺和聽覺刺激下產(chǎn)生閱讀文章的好奇心，并在閱讀過程中想象文中描繪的畫面，讓學(xué)生感受自然之美，產(chǎn)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基本技能，學(xué)生自身具備閱讀能力，可以在閱讀文本的過程中去提取知識，完善自身的知識體系，并從中獲得感悟，為身心健康發(fā)展汲取“養(yǎng)分”。但是在傳統(tǒng)的語文課堂中，為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)更多停留在知識層面，雖然也會涉及文章主旨情感方面的內(nèi)容，但更多的是教師講解，整個過程中學(xué)生更像一名“觀眾”，課堂則成了“劇本”，學(xué)生無法參與到“劇本”中，參與動機、想象力和創(chuàng)造力受到了不同程度的限制。核心素養(yǎng)背景下，要求教師在開展閱讀教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展以及思維發(fā)展的需求，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開展閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生構(gòu)建一個開放、互動的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生與教材對話，與教師進(jìn)行平等溝通。這時，教師可以將問題教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生閱讀、探究和思考提供方向，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中逐步發(fā)展閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

例如，在《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)單，提出問題，讓學(xué)生說一說通過預(yù)習(xí)認(rèn)識了哪些生字詞，以及蟋蟀住宅的特點和修建過程，借助問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步感知，并且閱讀過程中受自身思維和閱讀能力的影響，會產(chǎn)生新問題，在問題驅(qū)動下，學(xué)生課堂參與意識可以得到有效增強。而在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對問題進(jìn)行匯總、處理和展示，學(xué)生在自主閱讀、問題處理、合作交流的過程中，思維得到有效拓展，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的不足之處，并針對性地改進(jìn)自己的閱讀方法，有助于提升閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀成效

核心素養(yǎng)背景下，單元整體教學(xué)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要模式。在單元整體教學(xué)過程中，教師會通過群文閱讀的方式開展工作，主要目的是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的整體性，并在相同主題文本閱讀過程中靈活運用閱讀技巧，快速完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，開闊學(xué)生視野，深化學(xué)生對教材文本的理解，實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，相較于單篇閱讀，群文閱讀篇幅較多，閱讀難度更大，在這一過程中，如何提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，完成閱讀教學(xué)任務(wù)，確保課堂教學(xué)順利開展以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，成為小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中需要重點探討的問題。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況開展群文閱讀技巧指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握群文閱讀技巧，學(xué)會在閱讀過程中根據(jù)閱讀內(nèi)容、問題以及自身閱讀習(xí)慣選擇閱讀方法，實現(xiàn)快速閱讀的同時，提升閱讀質(zhì)量和閱讀效果，為學(xué)生良好閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在四年級下冊第四單元教學(xué)中，本單元包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，教師就可以應(yīng)用單元內(nèi)群文閱讀模式。為了提升閱讀效率，教師首先指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，在閱讀中勾畫關(guān)鍵詞句，并對各段落進(jìn)行總結(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生跳讀、掃讀，再次閱讀勾畫的內(nèi)容，強化閱讀感受，并對幾篇文章中的字詞句和段落進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)文章的相同之處和不同之處。通過閱讀比較，學(xué)生能夠體會作者對動物的喜愛之情，激發(fā)愛護(hù)小動物的興趣，并在閱讀過程中學(xué)會描寫動物特點的方法。同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠掌握群文閱讀方法，提升閱讀速度，實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

核心素養(yǎng)背景下，對小學(xué)生的閱讀量提出了要求，課外閱讀也納入小學(xué)語文教學(xué)大綱，這需要教師在開展教材內(nèi)容閱讀教學(xué)的同時，充分重視課外閱讀，意識到課外閱讀能夠為課內(nèi)閱讀提供補充。在課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀過程中，學(xué)生的視野得到了開闊，文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，同時，學(xué)生可以在課外閱讀過程中運用閱讀技巧，有助于提高閱讀能力。而在開展課外閱讀的過程中，教師要意識到學(xué)生的時間和精力有限，且年齡較小，學(xué)習(xí)持續(xù)性和專注力較低，為了充分發(fā)揮課外閱讀的價值，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計劃，合理安排閱讀時間，并在閱讀過程中積累和記錄，以此提升課外閱讀的有效性。同時，教師要收集學(xué)生的課外閱讀計劃，并對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度以及完成情況進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀課外讀物《昆蟲記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況制定一個階段性的閱讀目標(biāo)，合理分配各章節(jié)的閱讀時間，并在閱讀過程中記錄優(yōu)美的詞句、段落以及自身的閱讀感受。同時，教師要定期開展閱讀分享會，在監(jiān)督學(xué)生課外閱讀進(jìn)度的同時，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，采用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容，在教材閱讀、群文閱讀、課外閱讀中提升閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。