初中生物教學中以思維導圖促進發散思維的策略

崔花玫

教育改革大力推行，教師積極創新課堂教學方法，通過新穎的方式引導學生主動思考，使學生從不同角度去分析問題，讓思維呈現出發散性，從而快速獲得新知識與新技能。思維導圖是一種圖形思維工具，可以將知識點按照一定的邏輯關系進行連接，構成一個知識網絡，有效打開學生思維空間，促進學生思維發散。因此，在初中生物課堂中，教師應合理運用思維導圖來引導學生思考，使其思維呈現出發散性，從而加深對知識的理解并牢固記憶，有力推動知識運用能力的提升。基于此，本文從思維導圖概念及特點入手，明確思維導圖應用的價值，探討用思維導圖促進學生形成發散思維的有效策略，力求推動初中生物教學水平進一步提高。

一、思維導圖概念及特點

（一）思維導圖概念

思維導圖借助圖文結合的方式展示有潛在關聯的知識，借助層級形式讓知識形成一個完整網絡，從而便于學生理解與記憶，對學生發散思維的形成有一定的促進作用。換言之，思維導圖是將抽象思維形象化的一個過程，能夠構建知識間的各種聯系，幫助學生走入深度學習，讓思維更加發散與靈活。

（二）思維導圖的特點

一是結構性特點。思維導圖層次分明，其中有多個分支，同時能建立起相應的鏈接與備注，保證與思維導圖主體結構相關聯。二是系統性特點。圍繞中心主題來設計各層級分支，各分支內容詳略不同、層次不等，能夠讓知識之間聯系更加緊密，形成總系統、分系統、子系統的思維層級。三是放射性特點。思維導圖內容呈現出反射狀，有多個不同的分支，各層次不斷深入，可以讓思維發散而不會走入思考的死穴。

二、思維導圖在初中生物教學中的應用價值

（一）提升學習效率

在初中生物課堂中，學生面對復雜、繁多的生物知識點，無法有效學習，影響了整體學習效率。思維導圖的合理運用可以拓展學生的學習途徑，梳理繁瑣的知識點，讓知識內容更加清晰，便于學生記憶有關聯的多個知識點，從而促進學習效率的提升。教師也可以引導學生在預習與復習等環節使用思維導圖，提高預習與復習效率。

（二）清晰呈現教學思路

由于初中生基礎能力存在差異，學習能力各不相同，所以并不是所有學生都可以快速理解生物知識，也不是所有學生都能跟上教師授課節奏與講解思路。思維導圖的應用可以讓教學思維形象化，讓學生能看到完整的教學思路，對主要教學內容有整體了解，也能看到生物知識學習重難點和學習順序，從而緊跟教師思路，結合下一步需要學習的知識提前思考與探索，保持思維的活躍性，促進學習效果的提升。

（三）培養學生發散思維

思維導圖是用圖文方式表現的發散性思維，是大腦思考與產生想法的過程。在初中生物課堂中，思維導圖的運用讓學生看到知識之間的層級特點，找到零散知識與中心主題之間的關系，能夠開啟大腦并讓思維發散，從而重構生物知識，形成系統化的知識結構，為實際問題的解決帶來幫助。可見，思維導圖在生物教學中的應用能夠便于學生理解知識內涵，并找到知識之間的聯系，讓思維不斷發散，促進發散思維的形成。

三、初中生物教學中以思維導圖促進學生形成發散思維的策略

（一）運用思維導圖，梳理知識內容

思維導圖可以幫助學生全面梳理知識，讓學生從宏觀與微觀角度將新舊知識融合，同時能夠看到不同生物概念之間的潛在聯系與區別，從而找到記憶與理解知識的突破口，高效習得新知識。學生還會根據思維導圖內容，從具體角度入手去探索知識，有效提升學習的針對性。實際授課時，教師首先要站在學生的角度考慮，結合其思維發展特點，運用思維導圖讓學生有意識地識記與理解知識，還要引導學生走入具體的形象思維，向抽象思維轉變，從而提高思維水平。其次，教師用思維導圖優化板書內容，通過新穎的格式與顏色將知識呈現給學生，以潤物無聲的方式強化學生認知，使其掌握以中心主題內容為主的相關生物知識，助其發散思維的形成。最后，借助統一主題引導學生在循序漸進的方式下掌握新知識，利用思維導圖完成所學知識的梳理。

例如，在“多細胞生物體的結構層次”這一節知識教學中，教師用多媒體等設備展示知識梳理圖，使學生提前初步了解整體內容，明確需要學習的具體知識，讓學習方向更明確。在思維導圖中，中心主題為生物體的結構層次，第一層次的分支有四個，分別是細胞、組織、器官與系統，各分支下又有更詳細的內容。學生在思維導圖的指引下拓展學習思路，為發散思維的形成帶來有力推動。教師會引導學生跟著思維導圖學習，同時展示出為學生設計的總結性思維導圖，采用“填空”的形式，由學生通過閱讀課本材料，提取出重要知識點并完成“填空”，將思維導圖補充完整。在該過程中，學生運轉思維，讓思維處于一種發散狀態，使思維更加廣闊，精準完成知識點的提取與總結。為了保證學生思維持續發展，教師基于學生對基礎知識的理解，鼓勵學生觀察切開的番茄，思考“番茄由哪些組織構成”，學生發現番茄中包括表皮、果肉，同時產生疑問：“輸導組織和種子也是構成元素嗎？”從而自主探索，理解輸導組織為構成元素，明白種子是器官。教師展示思維導圖，對學生的探索結果進行總結，快速完成知識梳理。然后，教師出示甘蔗，并提問：“甘蔗，我們吃它的哪一部分呢？”學生運轉思維，結合番茄的組成來判斷，明白吃的部分是莖，從而做到舉一反三，使思維呈現發散性。

（二）巧用思維導圖，揭示知識關聯

在生物知識學習過程中，歸納與概括是掌握生物學概念的關鍵所在，教師需要引導學生通過分析、比較、分類與概括等方式深入了解知識的本質。在學生掌握歸納事物本質屬性的方法后，可以將其類推延伸至其他同類事物中，對知識進行抽象與概括，讓思維呈現出輻射性與放射性，學生輕松找到本質屬性與知識的內在聯系，通過概括獲得新知識，形成發散思維。在初中生物課堂中，教師要巧用思維導圖，考慮到學生理論型抽象邏輯思維有待提升，所以將思維導圖與歸納概括知識的關鍵環節結合，讓學生思維高速運轉，培養其思維發散性與深刻性。在此基礎上，教師結合學生左右腦認知特點，通過思維導圖，從宏觀與微觀角度入手，引導學生概括知識并找到其中的聯系，讓思維空間得到有效拓展。

例如，在教學“遺傳的物質基礎”這一節知識時，首先，教師通過短視頻播放傘藻嫁接實驗，引導學生思考什么是遺傳控制中心，借助問題讓學生明白細胞核是遺傳控制中心。其次，展示細胞分裂過程圖，帶領學生認識染色體，使其觀察生物體細胞染色體圖片，通過對比、分析與抽象等方式概括染色體的概念。再次，基于學生對細胞核、染色體、基因與DNA知識的概括，教師依托思維導圖引導學生歸納與概括，明確它們的位置、功能與數量關系。在這一過程中，學生會發揮自己的想象力，結合之前觀看的實驗短視頻和課本知識，對細胞核、染色體、基因與DNA的概念與作用進行對比，大膽想象細胞核里有多條染色體，而染色體是由DNA組成，而且DNA為雙螺旋結構，其中有多個基因，從而成功排列好遺傳物質基礎的位置，找到其中位置關系與數量關系等潛在聯系，繪制出簡單的思維導圖。學生通過圖文資料分析、總結概念，經歷由已知到未知的過程，再大膽假設，用所學知識驗證自身想法，保持思維活躍，完成知識梳理，讓腦海中原有的認知結構得到完善，讓思維在發散中走向深入。最后，教師還可以在學生學完一章內容時，通過思維導圖幫助學生將知識做好梳理，構建知識層級關系，實現思維的進一步發散。

（三）開展小組合作，實現思維發散

在教育教學改革背景下，教師及時轉換自身角色，以引導者、參與者和組織者的身份鼓勵學生通過小組合作探索知識，主動分享自身看法，讓不同的思想相互碰撞，從而實現思維的發散。那么，在初中生物課堂教學中，教師要圍繞學生發散思維的培養，將思維導圖與小組學習進行有效結合，以小組的方式對某一問題進行探討，通過分析、推測、判斷與總結等方法尋找解決問題的途徑。在討論過程中，小組成員的不同觀點要記錄在思維導圖中，以培養學生思維的獨創性，讓學生發現別人未發現的方面，對問題進行更深入的思考，促進發散思維的形成。

例如，在教學“基因工程的應用”時，教師采用思維導圖與小組合作相結合的方式開展教學，將學生分成4—6人小組，以轉基因技術的應用為中心主題，鼓勵小組依托思維導圖展開大膽討論，對轉基因技術可能的應用進行預測。在判斷與推理過程中，學生會不斷反思、總結、聯想，分享自身想法，如用于醫藥領域，生產出人的生長激素或者重組疫苗；用于食品工業中的乳制品發酵、釀酒工業等。部分組員會持不同意見，認為轉基因生物安全性不足，有可能給健康帶來一定的影響，不能保證未來不會出現問題。組員針對這一問題進行分析、探討與推理，教師隨之展示《生物安全議定書》《基因工程安全管理辦法》等法規，為小組探討提供足夠的支持，最終明確轉基因技術與產品的安全性。在這一過程中，小組合作實現學生獨立思考與合作交流的成功融合并形成頭腦風暴，組員會結合以轉基因技術的應用為中心主題的思維導圖，記錄組內成員的不同觀點，形成小組討論結果的思維導圖，再進行組內探討，找到相似觀點與相對觀點，通過分析、反思、判斷的方式思考轉基因技術應用的結果，了解技術應用得以持續發展的原因，看到轉基因技術與日常生活的聯系，從而形成發散思維。

（四）依托思維導圖，促進思維發散

在新的教育環境下，思維導圖成為現代化的教學工具，可以促進學生發散思維的形成。因此，在初中生物教學中，為了保證學生思維不斷發散，教師應將思維導圖應用于習題講解環節，鼓勵學生從多個角度去考慮問題，能夠舉一反三，讓思維得以持續發散。一方面，教師要運用思維導圖帶領學生分析問題，找到解決問題的突破口，尋找解決問題的多條途徑，做到一題多解。另一方面，教師要鼓勵學生運用思維導圖記錄自己的解題思路，從中找到并總結做題規律，不僅能夠讓學生思維更加靈活，還能夠讓發散思維得以強化。學生還會反思錯題原因，完善自身知識結構，挖掘相關知識之間潛在的聯系，在腦海中形成多維發散的知識網絡。

例如，在教學“血流的管道——血管”時，教師出示習題：無償獻血時，醫生應將針刺入哪種血管進行抽血呢？A.大動脈、B.毛細血管、C.小動脈、D.靜脈。教師引導學生思考血管包含什么，根據學生的回答內容來繪制思維導圖，以血管為思維導圖中心主題，學生回答動脈、毛細血管與靜脈為中心的分支，再回顧這些組成部分的概念、特點與功能，同時教師在思維導圖中記錄學生的回答，形成一個完整的血流管道思維導圖。學生觀察思維導圖，明白抽血或者打點滴的血管都是靜脈，所以應該抽的是靜脈中的血。在習題完成過程中，學生復習了血管相關知識，從整體入手去分析，理清思路，將知識與問題進行聯系，運用知識去解決問題。如果再遇到類似問題，學生會從答案選項入手，分析選項之間的聯系，找到其中的異同并選擇正確答案，做到舉一反三，讓思維不斷發散。

（五）結合學習活動，開展實驗探究

在初中生物教學過程中，教師會組織學生參與多種多樣的實驗活動，通過實驗培養學生的知識運用能力與實操技能。在實驗活動中，學生會通過觀察提出問題并假設，主動通過實驗來驗證自身想法，使思維快速運轉并開始發散，將學科知識帶入探究過程，讓問題的解決更高效，提升學生思維的靈活性與發散性。

例如，在教學“發酵技術”時，教師組織實驗探究活動“制作酸奶需要的條件”，選擇通過思維導圖的使用帶領學生進行實驗探究。學生會在明確的方向下有序發散思維，調動生活經驗，并與生物知識相結合，不僅考慮到溫度與空氣帶來的影響，還能想到牛奶用量、糖的用量等，保證思維具有獨創性。在后續制定實驗方案時，學生會結合思維導圖內容去完善實驗方案，主動查閱資料，解決PH、變量控制與滅菌后冷卻等問題。教師在問題解決過程中激發學生探索與運用知識的思維動力，讓學生在動手動腦的過程中積極思考，從多角度分析，從而形成發散性思維。

四、結語

在初中生物教學改革與創新下，教師不僅要高效完成基礎知識的傳授，還要培養學生的發散思維，使學生可以主動分析、思考、判斷、歸納與概括，從而透徹理解生物知識，能夠運用所學生物知識與技能去解決生活中的實際問題，實現綜合能力水平的提升。那么，在新時期，教師要積極使用現代教育技術，運用思維導圖這一現代化教學工具，引導學生從不同角度入手進行思考，并讓學生成功進入深度學習狀態，不斷發散思維，輕松找到知識之間的聯系，實現學習效率與質量的同步提升，促進學生發散思維的形成，使學生擁有極高的思維品質，成長為社會需要的高素質人才。