初中歷史主題式教學模式的實踐與探索

沈炳山

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的實施強調學生歷史課程核心素養的重要性，并提出改革措施，但傳統教學模式和新理念應用有限，導致學生在分析、理解、綜合歸納和問題解決的能力培養上存在問題。因此，教師需要關注學生的“學”，采用主題式教學進行課堂實踐研究，引導學生建構合理的歷史知識結構，拓寬學生對歷史認識的視野，注重學生主體地位，培養探究歷史的能力，實現歷史學科的育人功能，使學生通過所學歷史知識解決新問題。

在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”中，筆者以“絲路之通”“絲路之行”和“絲路之固”三部分串聯課程，通過一系列問題涉及連接地方、交通貿易、保護鞏固等方面，強調絲綢之路在中外交流中的重要作用，培養學生獨立思考和解決問題的能力，拓寬時空觀念，并將其應用于當今的“一帶一路”倡議中。

一、圍繞主題，導入新課

在新課導入時，以國家主席習近平“一帶一路”倡議視頻為開篇。

師：國家主席習近平提出的“一帶一路”倡議喚醒了沉睡千年的絲綢之路，2014年成功申遺，吸引了韓國和日本等國的加入。讓我們一同踏上學習之旅，揭示古老絲綢之路背后的故事和意義。

（設計意圖：通過觀看影視資料，學生身臨其境地感受古絲綢之路的變遷與現今“一帶一路”倡議的重要性，深刻認識中華民族對人類文明發展的思考，并提升學生的觀察能力和分析能力，準確理解絲綢之路在人類文明中的角色。）

二、合作探究，學習新知

【絲路之通】——張騫出使西域

（一）神秘地域——西域

師：在正式講述西域之前，先給大家講一個關于張騫的小故事。張騫作為漢武帝身邊的郎官，負責守衛宮殿門戶，而漢武帝得知大月氏和匈奴存在隔閡后，決定招募一位使者去尋找大月氏并聯合起來夾擊匈奴。受民族大義驅動，張騫毅然接受了這個重任，經歷了千辛萬苦和磨難，最終成功地抵達了大月氏的領地。

師：同學們，你們知道為什么張騫要不遠萬里去西域，西域是哪里呢？大月氏又是哪里呢？接下來，我們看課本插圖——張騫出使西域路線示意圖。

通過張騫出使西域路線示意圖，學生可以直觀地了解匈奴與西域、西漢之間的關系。

師：在漢朝時期，人們將玉門關和陽關以西的地區，包括現今的新疆和中亞乃至更遠的地方，稱為西域。同時，在漢武帝的《招賢令》中曾提道：“為保境安民，根除匈奴之患，擬聯合大月氏夾擊匈奴。現募有志有膽勇士赴西域，出使大月氏，重賞。”現在有哪位同學給我們解釋一下它的含義呢？

生：這段話表明了漢朝為了保衛國境和人民安全，決心根除匈奴的威脅。他們計劃聯合大月氏一起夾擊匈奴，因此招募志愿者前往西域，與大月氏建立聯系，并承諾豐厚的獎賞。

師：非常好！在這段話中，我們可以了解到中原王朝與匈奴處于戰爭狀態，漢武帝時期，中原王朝國力強盛，曾派出衛青、霍去病攻打匈奴，還派遣張騫出使西域。

（設計意圖：在本節課的導入部分，通過選擇適合的主題和內容進行補充，突破教材內容的限制，為后續學習張騫做好了鋪墊。通過介紹西域地理位置和引入《招賢令》，營造出歷史場景，激發了學生的學習興趣，并為學生后續學習張騫提供了豐富的知識背景。）

（二）傳奇的開拓者——張騫

師：剛才我們已經了解了西域的地理位置，現在請同學們想一想，張騫到底為什么要去西域呢？

教師通過板書的方式，向學生呈現出時間軸，問：公元前770年到公元前221年，這段時間是什么時期呢？

學生齊聲說春秋戰國時期。

師：這段時期對應的是哪個朝代？

生：秦朝。

師：非常棒！在公元前202年之后，劉邦建立了西漢。現在，請大家觀察一下教材中春秋戰國到西漢的形勢圖，有沒有發現一些共同點呢？

生：北面都有匈奴存在。

師：從春秋戰國時期開始，匈奴一直對中原地區構成威脅，到西漢初期，盡管國力相對薄弱，但西漢王朝希望通過和親的方式來維護與匈奴的關系，而在漢武帝統治時期，國力強盛，已經具備足夠強大的能力來反擊匈奴。

（設計意圖：通過梳理時間線，發現從春秋戰國到西漢的北方均有匈奴的存在，以此來培養學生的識圖能力，幫助學生更好地理解歷史背景和地理環境對國家關系的影響。）

（三）張騫兩次出使西域

師：同學們，在教材中張騫出使西域路線示意圖中，我們可以看到張騫第一次出使西域的旅程，他從長安出發，穿過河西走廊，在玉門關被匈奴俘虜，然而盡管被囚禁了10余年，張騫依然堅守使命，抓住逃跑的機會成功返回并繼續西行，經歷了饑餓和困苦，最終到達大月氏向國王講述使命，但大月氏國王并沒有冒險與匈奴作戰的意愿，現在請同學們想象如果你是張騫，面對這種情況，會做出怎樣的決策呢？

為此學生開始了激烈的討論。

師：張騫在大月氏勸誡國王未能取得預期結果，他決定返回漢朝，但在返回途中再次被匈奴抓住并扣留了1年多，最終乘亂逃走后成功回到闊別已久的長安。張騫把在西域各國的見聞，以及各國想與漢朝往來的愿望向漢武帝作了報告，讓漢武帝決心與西域建立聯系。

同學們，讓我們思考一下，是什么讓張騫兩次被俘后還堅持完成自己的使命？這體現了他什么樣的精神，并給今天的我們帶來了怎樣的啟示呢？

生：張騫展現了堅韌不拔、毅力十足的精神。盡管他遭遇了重重困難和逆境，但他始終堅持自己的使命，勇敢地面對各種挑戰。這體現了他對國家和民族的忠誠，以及為實現自己的目標而不懈努力的精神。

師：同學們說得都非常好，也正是第一次出使西域，為第二次出使奠定了基礎，在公元前119年，漢武帝再次派遣張騫出使西域。

請同學們根據教材內容，同桌互相討論，完成表1的填寫。

師：張騫通往西域后，使得漢朝與西域之間的聯系逐漸加強，為后來絲綢之路的形成奠定了基礎。

【絲路之行】——絲綢之路

教師為學生展示絲綢之路（陸路），詢問：陸路是怎么走的，開端是哪里，方向是什么，又到達了什么地方？

生A：路起長安，后一路向西，經過安息，到達大秦。

師：那海上的路線又是什么呢？請大家按照剛才的方式再描述一下海路行進過程。

生B：一條路線是從朝鮮半島和日本直接通往古印度，另一條則是從東南沿海出發，途經中南半島一路南下，穿過馬六甲海峽，最終到達天竺。

師：那么天竺是哪個地方呢？

生B：天竺是指古印度。

師：非常好，現在我們已經了解了這兩條路線的走向，但是我們又遇到了新的問題，為什么這條路線被稱為“絲綢之路”呢？在古羅馬時代，絲綢被視為比金銀還珍貴的物品，因為只有中國才生產絲綢，而歐洲并沒有這種寶貴的東西。當德國地理學家李希霍芬進行考察時，他發現這條商道上主要運輸的正是絲綢，于是他將其命名為“絲綢之路”。同學們，請大家再次思考，這條絲綢之路上，是否只運輸絲綢呢？

生1：當然不是。教材中向我們介紹了，除了絲綢之外，還有漆器、鐵器等其他寶貴商品也通過這條路線進行貿易。

生2：當然不是。教材向我們介紹了絲綢之路上的多樣性。除了絲綢，還有漆器、鐵器等其他商品通過這條路進行貿易往來。

師：隨著與西域地區的交往，絲綢之路不僅帶來了珍貴的物品如香料、寶石以及今天享受到的葡萄、核桃等，還促成了技術、文化和宗教等方面的深入互動和共享，豐富了各地區的發展和人們的生活方式。

教師提出問題：大家已經領略了當時熙熙攘攘絲綢之路的盛況，請同學們結合教材內容，思考一下絲綢之路給中外帶來了哪些影響？

學生小組討論。

【絲路之固】——對西域的管理

教師借助多媒體設備向學生展示秦漢時期疆域圖，學生對比發現，多出來西域這塊。

師：當時西漢是如何經營和管理西域的呢？

生：設置西域都護。

師：在公元前60年就已經設置了西域都護，這也是當時管理西域地區的長官，西域都護主要負責什么？這個崗位設立的意義又是什么呢？請同學們結合教材，找到答案。

學生在教材中進行勾畫，找到對應的答案，并完成填空（如表2）。

師：西漢時期，設立西域都護的主要目的是協調西域地區與其他國家之間的矛盾，防止外來勢力侵犯西域，維護該地區的穩定。設立西域都護，標志著中央政權正式將西域納入統治范圍。

小結：同學們，西漢時期的繁榮與昌盛與陸上對外經濟交往和海洋事業的興旺息息相關，國家主席習近平提出的“一帶一路”倡議順應時代潮流，展示了中國與世界各國共同面對挑戰、共同承擔責任的命運共同體意識，并促進世界各國的合作和共同發展，取得了豐碩成果。

（設計意圖：通過引入當前我國構建的“一帶一路”倡議，希望向學生傳達古代絲綢之路一直以來的傳承和發展，并賦予它新的時代內涵。）

三、教學反思

在本節課教學中，我采用主題式教學方式，貫穿了“絲路之通”“絲路之行”和“絲路之固”三個主題，以增強趣味性和向學生滲透歷史學科價值。通過以國家主席習近平關于“一帶一路”倡議視頻為導入，讓學生初步了解古絲綢之路的歷史魅力，并感受它作為見證兩千年歷史的重要道路沒有被遺忘。通過引用有關張騫和絲綢之路的故事，我給學生創造了良好的學習環境，讓他們能夠在參與中感受到張騫出使西域的艱辛以及身上所體現出的責任感。

（作者單位：福建省詔安縣第三實驗中學）

編輯：溫雪蓮