思維導圖在泰語閱讀教學中的運用

普光瓊

外語閱讀教學不僅是為了提高學生的語言能力，也是為了培養學生的學習能力、跨文化意識和邏輯思維能力。思維導圖作為一種全新的圖形思維可視化工具，將其運用于泰語閱讀教學，能將分析語篇、打語言基礎，以及提高交流能力三者有機結合起來。總結泰語閱讀教學中存在的問題，分析思維導圖運用于泰語閱讀教學對學生學習和教師教學的優勢，并提出在泰語閱讀教學中運用思維導圖的方法，以期提高學生的泰語閱讀能力，提升泰語閱讀的教學效果。

中泰兩國相鄰而居，有著悠久的交往歷史，在此背景下，很多高校都開設了泰語專業。隨著“一帶一路”的高質量推進，推動中泰全面戰略合作伙伴高質量發展，需要高素質復合型泰語人才作為支撐。泰語閱讀是泰語專業學生在掌握泰語語音基礎知識之后，學習的一門專業必修課程。學習泰語閱讀課程，旨在引導學生通過閱讀題材廣泛、體裁多樣的文章，提高閱讀和分析能力，是學生提高語言水平和開闊文化視野的重要手段。此外，閱讀能力的鍛煉能有效提高學生泰語寫作水平，能夠體現學生泰語學習的綜合能力，也是求職考察的關鍵點。學生的泰語閱讀能力很少能得到系統性和針對性訓練，傳統的單詞講解、逐句翻譯的閱讀教學形式不能全面提高學生的閱讀能力，也難以培養出社會所需的泰語人才。將思維導圖應用到泰語教學中，借助思維導圖中的顏色、圖形、關鍵詞，讓學生加深對所學語篇知識的領悟與理解，強化學生的泰語閱讀素養、思維能力，并讓學生對已掌握知識進行重新構建，增強學生課堂的參與度，以及思維的活躍程度，更可以激發學生更多地思考與語篇內容相關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度，提高泰語閱讀教學的有效性。

思維導圖的定義及特點

思維導圖，又稱心智圖，于20世紀70年代由英國著名學者托尼·博贊提出。思維導圖是一種可視化工具，是放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能。思維導圖作為一種全新的圖形思維教學工具，主要利用可視化圖形展示的方法，將文字、符號、公式等信息進行重新組織，建立起由中央圖形向四周發散的導視圖，最大限度地還原人腦思維活動并聯想的過程。思維導圖能夠鍛煉學生的發散性思維能力和邏輯性思維能力，屬于一種運用較為廣泛的可視化學習工具，具備較強的實用性。在泰語閱讀課程教學中使用思維導圖，能夠對學生已掌握的、記憶的知識進行重新構建，加深對新知識的理解，能對復雜的語篇內容進行清理、分析、歸納，激發學生的積極主動性和創新意識。教師可使用思維導圖提前告知預習內容、課堂教學引導和課后總結及反思的整個過程，提升教學效果。

泰語閱讀教學存在的問題

學生的學習積極性不夠，學習效果不好。泰語閱讀屬于專業必修課程，其前續課程為泰語語音，從語音知識的音節到閱讀文本的單詞、句子和整篇文本內容的學習，學習難度加大，部分語音基礎弱的同學失去繼續學習提升泰語的信心，沒有了學習積極性和主動性，甚至繼續被動學習直到畢業，未能掌握泰語的聽、說、讀、寫、譯的基本功，影響專業人才的整體培養效果。

教師傳統的教學方法，教學效果不佳。傳統的泰語閱讀教學方法主要以教師講解為主，講解更注重學生對整篇文章意思的理解，忽視了語言內容的結構、整體理解與分析，導致學生的閱讀應用能力僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。也有部分教師會嘗試讓學生通讀課文，概括段落大意和復述課文，但都是將閱讀教學建立在一種線性思維基礎之上的思維過程，影響課堂教學效果的同時，也不利于學生學習積極主動性的培養。

思維導圖運用于泰語閱讀教學的優勢

在學生學習方面。讓學生宏觀把握文章組織結構，促進對內容的理解。將思維導圖貫穿于學生的預習、課堂學習和課后復習整個學習過程。學生在預習思維導圖的制作過程中，需要找到關鍵詞，主動分析文章的組織結構，通過文章的組織結構，提高學生對文章的理解，也有助于其對文章內容的吸收，為其后面的學習提供記憶線索和檢索規則，從而使其有效理解和回憶課文。在閱讀或教學過程中，學生在老師的引導下，借助思維導圖激活原有相關背景知識和文化知識，并對文章大意作批評性評價并預測內容，做出正確推論，促進對文章的理解和把握。在課后復習中，運用思維導圖，學生能更有效記住所學閱讀內容并達到靈活運用所學知識的目的。

有助于提高學生語篇意識，提升閱讀能力。語篇是為實現一定的交際目的，通過一定的連接手段而實現的有機結合的一些意義相關句子。語篇意識關注句際、段際的連接手段和意義邏輯關系。從語篇的宏觀結構出發整體把握文章結構，學生就能更好理解篇章含義，從而提高閱讀理解能力。學生在泰語閱讀學習中繪制和使用思維導圖，通過思維導圖的節點和線條聯結關系呈現和掌握語篇的篇章結構形式，培養學生分析句際、段際銜接和連貫的分析策略，提高學生的語篇意識，從而提升閱讀能力。

有助于發揮學生學習主體性。運用思維導圖的目的在于幫助學生把大量零碎、枯燥，相互之間沒有關聯的信息轉變成層次分明、有聯系的、容易記憶的、豐富多彩的圖畫，建構起文章的框架和整體結構，在訓練和練習過程中，一旦學生能逐漸把握并勾勒出文章的整體結構時，學生就會對文章的內容、結構，以及表達方式有更深的理解和體會，也會主動發現學習內容內含的文化背景和文化知識，激發學生的放射性思維，這種放射性學習對學生來說更加富有挑戰性和成就感，會形成成功體驗，進而促使他們更努力、積極主動地學習語言。這樣，學生在泰語閱讀學習中才能擺脫被動狀態，成為學習活動的主體。

培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。對于在大學階段才開始學習泰語專業的學生來說，學會辨認閱讀語篇中的字詞，也就是掌握泰語的語音基礎入門知識就需要花很多精力，有部分同學未能通過持之以恒的訓練和學習，并未能很好地掌握泰語的入門知識，泰語閱讀是建立在泰語語音基礎上的課程，語音基礎知識未打牢，持續學習更高難度的課程就會有困難，教師傳統的單詞教學、語法講解和逐句翻譯的教學方法，學生又將面臨無法理解語篇內容的新困難，多種困難疊加，學生就會失去學習興趣。教師在泰語閱讀教學的課前預習、課中教學、課堂筆記和課后復習中尋找和發現關鍵詞，并將與關鍵詞關聯的核心內容用線條聯系起來，并采用類似游戲和繪畫的方式，引導學生制作和使用思維導圖，使學生積極主動參與到泰語閱讀教學活動中來，有效激發學生的學習興趣。

在教師教學方面。引導教師改變教學觀念。思維導圖的融入，可促進教育者快速優化教學方法。傳統的泰語閱讀教學方式是以教師講授為主，學生傾聽和練習為輔，注重教師講，學生聽，教師為課堂教學的主角和主導。把思維導圖應用于泰語閱讀教學中，教師與學生都成了新角色，教師要平等地參與學生的學習，成為學生學習的促進者、指導者、組織者和評議人，學生是知識主動的構建者和探索者。學習過程成為教學和學生共同探討和交流的過程，實現了對話和雙向交流。同時教學的目標是以培養學生分析問題、解決問題的能力為重。思維導圖教學的實施，督促教師轉變教育理念，改變教學方法。

督促教師完善知識結構。運用思維導圖開展泰語閱讀教學，需要老師們引導學生提出問題、分析問題和解決問題，這就要求教師有完善的專業知識體系、跨學科知識儲備和跨文化交際能力。首先，教師要加強泰語專業知識和教育科學知識學習，使其具備扎實的泰語能力和科學的教學理念；其次，教師要加強思政內容的學習和應用，結合語篇內容，挖掘思政點，具備開展泰語閱讀課程思政教學的能力，達到立德樹人的目標；再次，教師要加強跨文化交際能力和國際化能力的學習和提升，具備提升學生對語篇所蘊含深層次內容的理解和把握的能力。

思維導圖在泰語閱讀教學中的運用方法

教師用不同體裁語篇的思維導圖，引導學生掌握規律。語篇閱讀的思維導圖主要體現在文本的體裁、篇章結構、修辭形式、語言風格等上。不同的體裁，根據關鍵詞不同，可以制定出不同風格的思維導圖，如記敘文的思維導圖，應該具備時間、地點、人物及事件的起因、經過、結果等要素。說明文就要從事物的本質、特征、功能等方面梳理關鍵詞等。教師針對不同體裁的語篇內容，歸納總結出相應思維導圖的框架結構，讓學生能舉一反三，靈活運用。

教師將思維導圖和一定的教學手段結合起來，調整整個閱讀教學過程沿著思維導圖框架積極主動進行。結合信息化教學手段、豐富可視化教學資源，采取互動式、分享式、翻轉課堂等教學方法，讓學生克服原有閱讀模式模糊不清的困難，積極引導學生進行發散式思維和主動思考，激活學生頭腦中已有的背景知識，并進行相應的擴展，提高閱讀能力。

教師將思維導圖作為引導學生自學的工具。以動手制作的方式，讓學生親自參與，使學生自主通過思維導圖的形式對閱讀材料分析，達到可視化表達，整體把握閱讀要點，加深對文章的理解，掌握文章的框架結構，由理解閱讀的層次發展到能夠準確表達閱讀的內容，起到促進學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，促進認知策略發展和提升跨文化交際能力的作用。

學生通過學習、自主繪制思維導圖。要繪制思維導圖，學生首先要瀏覽課文，概括出文章主題，以主體作為思維導圖的中心。接著再仔細閱讀課文，搜索出主題包含的重要信息，并用關鍵詞表示，作為主題的主干分支。然后依據課文的內容信息，每個分支又可以衍生出相關分支，每個分支的走向表示關鍵詞之間的關系。學生思維導圖的制作和訓練步驟如下：課前，根據教師對課文的簡單指導，學生通讀全文理解內容，分組討論，找出主題詞；學生獨立創作思維導圖；課上，同學之間互換思維導圖，進行討論、修改；最后個別展示，按圖復述出學習的內容。通過學生自主繪制思維導圖，展示課文的思維過程、課文的結構，強化學生對課文思維過程、整體結構的認知，把握段落之間、語句之間深度的邏輯聯系，從而可以發展學生思維能力，提升學生的思維品質素養和閱讀能力。

思維導圖可以更好地幫助教師進行泰語閱讀課程教學，也能更好地幫助學生將閱讀重心從表面的理解轉移到對文章深層次內涵的思考和相關知識、文化背景的拓展。教師應當積極運用思維導圖開展泰語閱讀課程教學、學生閱讀能力訓練等，培養學生良好的閱讀習慣，拓展學生的知識面，提高學生的閱讀能力和綜合素養。

（作者單位：西雙版納職業技術學院）