核心素養視域下初中歷史教學評價創新實踐

薛貝貝 江蘇省昆山市新鎮中學

隨著教育改革的不斷深化，核心素養逐漸成為教育領域中的關鍵詞。核心素養不僅體現學生全面發展的需求，更是對教育目標的一種升華。特別是在初中階段，學生的知識體系和價值觀正在形成，歷史學科在培養學生人文素養方面扮演著至關重要的角色。初中歷史教育對培養學生的核心素養發揮著關鍵性的作用，歷史學科不僅僅是讓學生了解過去的事情，更重要的是通過學習歷史，培養學生的思維能力、批判精神、人文情懷和社會責任感。因此，如何將現有的初中歷史教學方法進行創新與實踐，是值得我們深入探討的問題。本文旨在對核心素養視域下初中歷史教學方法進行深入探討，對現有教學方法提出創新性的實踐策略。

一、核心素養的概述

核心素養指學生在接受教育的過程中所培養出的，對于個人終身發展和社會進步至關重要的品格和能力。這些素養涵蓋知識、技能、情感、態度和價值觀等多個方面，不僅涉及基礎知識的積累，更強調批判性思維、團隊協作、有效溝通等能力的培養與提升。核心素養的豐富內涵旨在使學生能夠全面發展，適應不斷變化的社會環境，并為社會作出積極貢獻，還包括對世界的正確認知和積極的人生態度。在初中歷史教育中，核心素養的培養具有至關重要的作用。歷史學科不僅能讓學生了解過去，更重要的是培養學生的思維能力、判斷力、人文素養和社會責任感。通過歷史學習，學生可以更好地理解世界的發展規律，形成正確的歷史觀和世界觀，從而更好地應對未來的挑戰。核心素養的培養目標是多元化的，它既包括知識的掌握，也包括能力的提升和情感態度價值觀的塑造。具體來說，核心素養的培養目標包括以下幾個方面：促進學生獨立學習能力的增長，提升學生信息素養水平，強化學生批判性思維和問題解決技巧，培養學生創新意識和團隊協作能力，同時引導學生樹立的正確價值觀和積極的人生態度。

二、初中歷史教學評價

歷史教育不僅要向學生傳授基礎知識，更注重對學生分析、評價和應用等能力的全面培養。為實現這一目標，教師需要引導學生積極參與課堂討論，鼓勵學生撰寫歷史報告，在實踐中鍛煉和提升學生的歷史技能。在評價學生的學習成果時，教師應特別關注學生在實際操作中所展現出的技能水平，鼓勵學生將所學的歷史知識應用到現實生活中，使歷史學習更具現實意義。通過這種方式，我們可以確保學生不僅掌握了歷史知識，還能將歷史知識靈活地應用于日常生活和各種場景中，真正實現知識的價值和意義。

（一）傳統初中歷史教學方法的反思

在傳統的初中歷史教學方法中，講授式教學是最為常見的一種方式。教師通過系統地講解歷史事件、人物和概念，讓學生掌握一定的歷史知識。然而這種教學方法過于注重知識灌輸，忽略了對學生思維能力、人文精神和人文素養的培養。在講授式教學中，教師往往成為課堂的中心，學生處于被動接受的狀態。當前的教學模式不但不能激發學生的求知欲，還可能成為學生自主學習和創新能力發展的桎梏。

（二）當前初中歷史教學方法的問題

教學方法落后：傳統的初中歷史教學方法以講授式教學為主，教師是知識的傳遞者，學生處于被動接受的狀態。這種教學方式沒有充分激發學生的主動性和參與性，導致學生的學習效果不佳，難以培養學生的核心素養。

教學內容陳舊：目前，初中歷史教材的內容相對陳舊，與現實生活和社會發展脫節。一些版本的教材只注重知識點的羅列，缺乏對歷史事件和人物的深入分析和解讀，導致學生對歷史的理解只停留在表面，無法深入理解歷史的內涵和意義。

（三）基于核心素養的初中歷史教學評價標準

隨著核心素養在教育中的重要性不斷提升，基于核心素養的初中歷史教學方法評價標準也日益受到關注。以下是從教學內容深度、教學方法創新性、學生思維能力培養、歷史情感態度塑造、價值觀的引導和培養、實踐與理論結合程度、課堂氛圍與互動性、教師專業素養和教學能力以及教育技術應用程度等方面，構建的初中歷史教學方法評價標準。

1.教學內容深度

教學內容深度是指教師在教授歷史知識時，能否深入淺出地講解歷史事件、人物和概念，幫助學生建立完整的歷史知識體系。在核心素養視域下，教師不僅需要傳授知識，更需要培養學生的思維能力。因此，教學內容深度的評價標準包括教師對歷史事件、人物和概念的深入剖析以及引導學生自主思考的能力。

2.教學方法創新性

教學方法創新性指教師在教學過程中，能否根據學生的實際情況和學科特點，靈活運用多種教學方法，激發學生的學習興趣。在核心素養視域下，教學方法的創新性對培養學生的自主學習能力和創新思維至關重要。因此，教學方法創新性的評價標準包括教師對教學方法的靈活運用、對學生學習需求的關注以及引導學生主動參與課堂的能力。

3.學生思維能力培養

學生思維能力培養指教師在教學過程中，能否注重培養學生的歷史思維能力和解決問題的能力。在核心素養視域下，學生思維能力的培養是教育的重要目標之一。因此，學生思維能力培養的評價標準包括教師對學生思維能力的關注和引導、課堂上的討論和思考環節以及學生解決問題的實際能力。

4.歷史情感態度塑造

歷史情感態度塑造指教師在教學過程中，能否通過歷史事件、人物和概念的講解，幫助學生樹立正確的歷史觀和價值觀。在核心素養視域下，情感態度價值觀的培養是教育的核心目標之一。因此，歷史情感態度塑造的評價標準包括教師對情感態度價值觀的關注和引導、學生對歷史事件和人物的正確認知以及學生的情感態度價值觀的實際表現。

5.價值觀的引導和培養

價值觀的引導和培養指教師在教學過程中，能否注重引導學生形成正確的價值觀和人生觀。在核心素養視域下，正確的價值觀和人生觀是學生的必備品質。因此，價值觀的引導和培養的評價標準包括教師對價值觀教育的關注和引導、課堂上價值觀討論和思考環節以及學生實際表現出的價值觀水平。

6.實踐與理論結合程度

實踐與理論結合程度指教師在教學過程中，能否將歷史理論知識與實踐相結合，幫助學生更好地理解和應用所學知識。在核心素養視域下，實踐與理論的結合對于培養學生的實際操作能力和問題解決能力十分重要。因此，實踐與理論結合程度的評價標準包括教師對實踐活動的關注和組織能力、學生對實踐活動的參與程度以及學生在實踐中表現出的實際操作能力。

7.課堂氛圍與互動性

課堂氛圍與互動性指教師在教學過程中，能否營造積極向上的課堂氛圍，并與學生建立良好的互動關系。在核心素養視域下，良好的課堂氛圍和互動關系有助于激發學生的學習興趣和參與度。因此，課堂氛圍與互動性的評價標準包括教師的課堂管理能力和教學風格、學生的參與度和表達機會以及師生之間的良好互動關系。

8.教師專業素養和教學能力

教師專業素養和教學能力指教師在教學過程中，能否展現出良好的專業素養和教學能力，為學生提供優質的教育服務。在核心素養視域下，教師的專業素養和教學能力是影響教學質量的重要因素之一。因此，教師專業素養和教學能力的評價標準包括教師的專業知識儲備、教學設計和組織能力以及教師的語言表達和溝通能力。

9.教育技術應用程度

教育技術應用程度指教師在教學過程中，能否有效地運用現代教育技術提升教學效果。在核心素養視域下，現代教育技術的應用對于培養學生的信息素養和創新思維具有重要意義。因此，教育技術應用程度的評價標準包括教師對現代教育技術的了解和應用能力、學生對現代教育技術的接受程度以及現代教育技術對教學效果的提升作用。

三、初中歷史教學評價的創新與實踐

要創造良好的學習環境，教師需要營造積極、開放和互動的學習氛圍，鼓勵學生主動參與和表達自己的想法。為增強學生的實踐能力和問題解決技巧，教師可以引入現實生活中的問題，鼓勵學生進行分析和解決。這種方式能夠幫助學生將所學理論知識與實際情境相結合，從而提升學生的問題解決能力。

信息技術的革新為教育注入了新的活力，教師可以借助數字技術、網絡資源和多媒體工具，創新教學方式和手段，提升教學效果并優化學生的學習體驗。項目式學習作為一種以實際問題為核心、以學生為中心的教學方法，注重學生的個體差異，因此教師應以此為切入點關注每位學生的特點與優勢，運用個性化的教育方法，推動學生的全面發展。

采用分層教學、差異化作業和個性化輔導等措施，滿足學生的個性化需求。傳統的單一評價方式難以全面反映學生的能力和素質，因此需要建立多元評價體系。教師可以采用多種評價方式，如自我評價、同學評價、作品評價等，全面反映學生的能力水平和學習成果。

歷史學科與其他學科有著密切的聯系，教師可以實施跨學科整合，將歷史知識與相關學科知識進行有機結合，培養學生的綜合素質。例如，將歷史與文學整合，引導學生閱讀歷史小說、戲劇等文學作品，提高學生的文學素養；將歷史與地理整合，引導學生對地理環境和歷史發展產生興趣。通過模擬或重現歷史事件或場景，讓學生身臨其境地感受到歷史的真實和生動，激發學生的學習興趣，產生思考。教師可以利用多媒體、道具、語言等多種手段營造歷史情境，引導學生進入歷史情境進行學習和思考。通過運用多種類型的史料，如文獻、圖片、視頻等，讓學生更加全面地了解歷史事件和人物，培養學生的史料意識和實證精神。教師可以指導學生搜集、整理和運用史料；可以提供一些原始史料供學生分析和研究，提高學生的史料分析和思辨能力；可以引導學生對某一主題進行深入分析，培養學生的自主學習能力。教師可以根據課程內容和學生的興趣選擇合適的主題，引導學生搜集相關資料進行學習、撰寫小論文等，同時也可以提供一些相關的學術觀點和研究動態，幫助學生深入了解主題的背景和意義。

四、案例分析與實踐效果

案例一：三國鼎立的形成

案例實施過程分析：為了讓學生更好地理解三國鼎立的形成，教師采取互動教學與史料運用相結合的方法。首先，教師通過多媒體展示三國時期的地圖和相關史料，讓學生對三國鼎立的形勢有初步了解。隨后，教師組織學生進行小組討論，探討三國鼎立形成的原因和影響。在討論過程中，教師引導學生積極發表自己的觀點，同時提供相關的史料和分析，幫助學生深入理解這一歷史事件。

實踐效果評估與反思：通過小組討論和史料運用，學生對三國鼎立的形成有了更深入的理解。但在討論過程中，部分學生過于關注個別國家的利益，而忽視了整個歷史背景的復雜性。教師需要在后續教學中加強對學生全面分析歷史事件能力的培養。

案例二：抗日戰爭中的民族英雄

案例實施過程分析：為了培養學生的愛國主義情感和民族精神，教師結合情境創設與主題探究分析教學方法。首先，通過多媒體生動展示抗日戰爭中的英勇事跡，使學生深切感受民族英雄的偉大和崇高。其次，教師引導學生主動參與主題探究活動，學生自主搜集和整理相關材料，發掘自己感興趣的民族英雄故事。最后，在分析過程中，教師引導學生深入思考民族英雄對國家和民族的重要意義，培養學生的民族自豪感和責任感。實踐效果評估與反思：通過情境創設和主題探究，學生對抗日戰爭中的民族英雄有了更深入的了解，民族自豪感和責任感得到顯著提高。但在分析過程中，部分學生過于關注英雄個體的故事，忽視了整個戰爭的宏大背景。教師需要在后續教學中加強對學生全面分析歷史事件能力的培養。

初中歷史教育是一項重要而富有挑戰性的任務。面對時代的發展和學生的需求，我們需要不斷創新和實踐，探索適合學生的教學方法，培養出具有核心素養和能力的學生。我們需要持續探索和創新教學方法，以適應時代的發展和學生的需求。未來的歷史教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的核心素養和能力，如批判性思維、歷史意識、人文素養等。為了更好地實施創新的教育方法，我們需要加強教師的培訓和專業發展，提高教師的教學技能和教育理念。家長是學生學習的重要伙伴，我們需要與家長保持密切的溝通和合作，共同促進學生的學習和發展。隨著技術的發展，新的教學工具和平臺不斷涌現，我們需要進一步研究和應用這些新的技術，以提高教育教學的效果和質量。