核心概念下高中生物立學課堂的構建

黃 斌 江蘇省海門中學

隨著教育的不斷改革與發展，新課標思想理念已經深入人心。新近出現的立學課堂的教學理念就是以培養學生全面健康發展為主旨，它強調以學生為本，尊重學生的自主學習地位，提倡實踐性、創新性的教學活動，與新課標思想理念具有極強的適應性。基于此，高中生物教師要深入了解立學課堂對培養學生核心概念的重要指導意義，在此基礎上滲透以生為本的教育理念，優化課堂教學模式，開啟豐富而有趣的教學活動，助力學生核心素養的發展。

立學課堂是以學生為主體，以培養學生科學思維、創新精神為目標，以提高學生核心素養為導向，通過自主性、合作性、探究性等多種學習手段展開學習探究的過程。它能夠有效激活學生的學習興趣，培育學生的核心素養。在核心概念導向下，為滿足當前學生的學習需求與發展需求，高中生物教師要融合創設情境、引導探究、評價引領等多種教學手段，塑造多元化教學情境，從中有效引出核心概念，實現立學課堂建設，全面推動學生科學思維與探究精神的發展與提升。本文圍繞核心概念導向下高中生物的立學課堂進行研究分析。

一、創設情境，引出核心概念

生物學科是一門實踐性較強的學科。在課堂教學中，教師要深入探究教材內容，挖掘其核心要素，以此為線索巧設教學情境，開啟各種實踐性教學活動，從中有效引出學科核心概念，助力立學課堂的生成與建設，促進學生實踐性、創新性、科學性等綜合思維的培養。其中可以采用聯系生活、問題驅動的方式來激活學生的學習興趣，引發學生主動學習、主動探究的欲望與好奇心，使學生沉浸到教師設立的教學情境中，展開實踐探究、自主思考等學習行為，以此促進學生綜合能力的發展與提升，為立學課堂的開啟創造一個很好的開端。

（一）聯系生活，激發學生學習興趣

在核心素養導向下的立學課堂中，教師要有意識地將生物知識與實際生活聯系在一起，探究生活中的一些生物現象與元素，將其有效引入高中生物教學課堂中，激發學生的學習探究興趣，引導學生展開自主性的學習行為。除此之外，教師還要注意合理展開啟發與引導，在深化學生理解知識的同時，使學生達成事半功倍的學習效果，助力學生素養提升。

例如，在“生態系統的結構”的教學中，首先，教師要讓學生了解生態系統的營養成分與營養結構，引出核心概念。聯系生活，出示森林、草原、海洋、池塘等各種生態系統的圖片，巧設情境，讓學生結合生活性圖文材料與教材內容，從“生物成分”“非生物成分”“食物鏈”與“食物網”等幾個方面展開自主學習與觀察探究，了解其營養成分與營養結構，并將其利用表格的形式歸納出來，推出“生態系統”的概念。之后結合核心概念，提出相應的問題：“在生物群落中哪些生物能夠從非生物成分中直接獲取能量與物質？它屬于哪種同化作用的代謝類型？生產者體內的物質和能量能夠直接傳輸到哪一類生物體內？”出示相關結構圖，讓學生展開小組合作探究，明確“綠色植物——自養型，食草動物——異養型”，以此讓學生了解各類生物特征。此外，拓展相關案例，引導學生探索植物、蟲、食蟲鳥之間的營養關系，讓學生充分了解生態系統的營養結構。通過這種聯系生活的方式，引出核心概念，有效激發學生興趣，奠定良好的學習基礎。

（二）問題驅動，引導學生主動探究

問題驅動是一種以問題為導向驅動學生展開思考探究、合作分析的教學方法。在問題驅動學習中，學生會主動地去尋求并探索生物知識，通過自主思考與解答問題促進對知識的掌握與理解，是立學課堂中的重要教學手段。基于此，教師要聚焦教材與教學內容，著眼學科核心概念，合理提出問題，利用問題激活學生的探究興趣，引導學生主動展開思考探究活動，以此培養學生自主學習與解決問題的能力，讓立學課堂順利開展。

例如，“群落的結構”教學中主要包括群落的基本內涵、群落的物質、種組成、種間關系、群落的空間結構等內容。在核心概念導向下的立學課堂中，教師要聚焦教材，以森林中生活的生物圖片為例，提出相應問題：“這個森林中至少有多少個種群（舉例說明）？如果森林中的一些肉食性動物大量減少，森林中的種群將會發生怎樣的變化？”引導學生結合相應的食物鏈，展開思考探究活動，回答教師提出的問題。之后，結合學生的回答進行持續性引導“群落是什么”，以此明確本節課的核心概念。在核心概念導向下結合教材中的群落圖表與新疆北部常綠針葉林、福建武夷山常綠闊葉林等森林群落的相關圖文資料，引導學生探究群落水平問題與群落的物種組成，通過比對分析了解物種豐富度的差異性及其原因。并在此基礎上，結合不同森林群落圖片，引導學生了解不同群落中生物的種間關系，明確群落的空間結構——垂直結構、水平結構以及空間結構對人與動物造成的影響。通過這種方式立足問題驅動，引導學生展開自主探究活動，驅動學生學習品質與核心素養的發展。

二、引導探究，提升實踐能力

引導探究式學習方法是立學課堂中重要的組成部分，鼓勵學生主動發現探索并解決問題。這種學習方式，可以使學生更好地理解生物知識，增強學生對知識的記憶，同時也可以提升學生的批判性思維與實踐能力。基于此，教師要依據學科核心概念，采用合作學習與實踐活動的方式展開引導探究活動。其中，在進行合作學習時，教師要有意識地引導學生聚焦問題與任務展開協同交流、深入分析，引發學生的思維碰撞，使學生能夠從多維度理解并掌握生物知識。在實踐活動中，教師要拓展各類實踐情景，引導學生結合所學知識點進行實踐遷移活動，從中有效檢測學生的學習情況，鞏固學生的知識應用，使學生真正做到舉一反三，完善立學課堂建設。

（一）合作學習，啟發學生協同交流

在高中生物核心概念導向下的立學課堂中，為促進學生綜合素養的發展，教師要有意識地開啟合作學習活動，引入相關議題與任務，營造可供學生協同交流、積極互動的學習情境與氛圍。在此基礎上，教師要結合相關議題引入圖片、文字、視頻等各類形象化素材，在輔助學生更好地展開交流溝通活動的同時，強化學生對生物知識理解的直觀性與具體性，進而有效激活學生的學習思維，全面推動學生協同合作能力的提升。

例如，在“基因指導蛋白質的合成”教學中，本節課重點主要是“了解基因指導蛋白質合成的中間物質的基本特征，比較RNA 與DNA”的異同，并有效理解基因表達轉錄與翻譯的概念與過程。在這一過程中，教師要結合教材合理地、由淺入深地引入相關問題“生物的性狀主要是通過哪種物質來體現的？控制性狀的基本單位是什么？真核細胞DNA 的位置在哪里？蛋白質的合成又在什么場所？它們的關系是怎樣的？”結合問題拓展圖文資料，驅使學生自主思考，并在這一過程中明確“蛋白質的合成與RNA 有關”，讓學生比較RNA 與DNA 的異同，掌握基因的相關概念。在學生對基本知識有一定理解后，引出相關議題“真菌的轉錄與翻譯過程”。在此基礎上，將學生分成不同小組，結合議題拓展動畫微課視頻與案例資料，引導學生展開協同探究活動。一段時間后，讓學生進行依次說明，教師要結合學生的回答進行相應的補充與解析，使學生充分了解真菌的轉錄與翻譯。通過這種方式落實立學課堂，引導學生展開協同探究，全面推動學生綜合思維與實踐能力的發展。

（二）實踐活動，促進知識遷移應用

在立學課堂中，隨著學生對基本知識的理解與應用，教師要有效落實實踐性活動。在這一過程中，教師要給予學生自由的學習時間與空間，讓學生以自主型與合作型的學習方式展開實踐活動。同時教師要注意轉變角色，進行循環觀察，了解學生的知識遷移與應用情況，在此基礎上開展針對性的指導與啟發活動，進一步深化學生對知識的理解，促進學生綜合性思維與能力的提升。

例如，在“人類活動對生態環境的影響”教學中，當學生掌握基本的生物知識與核心概念后，教師要開啟實踐活動，通過“人類活動與生態環境之間的關系、人類活動對生態環境造成的影響”兩個方面展開實踐探究活動。教師可以布置任務：“結合當地的鄉村與城市兩大區域探究其生態環境，了解生態環境與人類活動之間的相互影響，設置保護環境的方案。”在此基礎上，將學生分為不同小組，給予學生充足的時間，讓學生展開實地考察，并能夠將自己觀察到的現象利用照片與文字的方式記錄下來。后續，小組之間共同整理資料，對生態環境展開研究分析，并結合當前的環境現狀有效設置環境保護方案。一段時間后，讓學生展開匯報活動，說一說自己小組通過實地考察得到的一些情況，并出示實際圖片，供學生參考。最后總結自己小組方案設置的思路，匯報自己小組設置的可行性方案。教師也要針對學生的匯報情況展開針對性指導與啟發活動，使學生進一步了解人類活動對生態環境造成的影響。通過這種方式立足實踐探究，啟發學生思考，構建立學課堂。

三、評價引領，推動素養提升

立學課堂進入最終階段。在這一階段，教師要帶領學生回顧課堂教學過程，展開總結與反思。其中，教師可以采用設置專題的形式來展示學生的學習成果，了解學生的學習情況，并在此基礎上進行適當的拓展與延伸，進一步強化學生的知識理解與掌握。除此之外，教師還要有意識地進行多元評價，將評價貫穿于立學課堂的首尾，在以評價引領學生學習的同時及時調整教學活動，使評價更適應學生的發展規律，促進學生有效發展。

（一）成果展示，輔助學生深度理解

成果展示就是對學生學習成果的一種直觀呈現。在立學課堂教學中，教師可以導入專題性活動，將其分為實驗類、習題類專題，讓學生以小組合作的方式展開深入的學習探究，并能夠在活動完成后分享自己的解題思路、實驗思路及最終成果。教師也要結合學生的學習成果展開評價與針對性指導，利用媒體技術拓展專題詳解過程，引導學生進行對比分析，進一步深化學生對生物知識的理解與應用，使學生真正做到學以致用，舉一反三。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”教學中，教師要注意拓展孟德爾假說與相關的豌豆雜交實驗視頻，并通過相關的音頻講解，讓學生了解孟德爾實驗思路、實驗過程與實驗成功的原因。過后，教師要提出相應的問題：“為什么高莖自交子二代中既有高莖也有矮莖？”拓展高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交實驗示意圖，讓學生分析原因。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生以拉長線的方式仿照“孟德爾的豌豆雜交實驗”展開真正的實驗活動，讓學生展示相應的實驗結果，驗證孟德爾的假說，從而深入掌握孟德爾豌豆雜交實驗的相關知識。在實驗完成后，為鞏固學生對知識的理解，教師可以結合孟德爾雜交實驗的過程，拓展相應的習題，進一步深化學生對知識的理解與應用，全面推進學生科學素養的提升，真正將立學課堂落實于生物教學體系中。

（二）多元評價，全面助力學習反思

隨著立學課堂教學的不斷深入，教師要有意識地滲透多元評價，采用過程性與總結性兩種評價方式來分析學生學習的全過程，將學生的學習細節清晰而明確地呈現出來，驅動學生展開總結與反思，培育學生良好的學習習慣與綜合能力。同時，教師可以更精準地去了解學生的學習情況，為學生提供更具針對性的指導方案，使高中生物課堂教學效率得以全面提升。

例如，在“細胞生活的環境”教學中，教師設立情境教學、合作學習與實踐探究活動三個模塊。在立學課堂中，教師要注意將教學評價穿插至課堂中，采用過程性評價與總結評價觀察課堂收尾，全面檢測引領教學活動的開展，檢測學生的學習水平與學習狀態。在進行過程性評價時，教師可結合不同教學環節的難易程度設定評價標準，對學生在不同環節中的綜合表現情況（學習狀態、合作情況、學習效果等）展開觀察探究，給予學生相應的評分，并對表現優秀或有所進步的學生進行表揚與鼓勵，及時發現學生在活動過程中所表現出的長處與弱點，給予針對性指導。同時，學生要綜合自己在各個環節中的表現情況進行客觀的評價（互評、自評），以此來激勵自己。最后，教師需要總結學生的學習成果，展開最終的教學評價，從而在豐富教師的教學經驗的同時，全面提升高中生物課堂教學的有效性。

高中生物核心概念導向下的立學課堂與新課標思想理念具有極強的適應性，能夠有效培養學生的科學思維、創新精神與綜合性實踐能力。基于此，教師應基于學生的實際學習情況，探索有效的教學手段，采用創設情境、引導探究、評價引領的方式開啟以核心概念為導向設立的立學課堂，有效激發學生的學習興趣，使學生主動參與到各類實踐情境與教學活動中。