小學語文教學實踐活動設計評價思考

高尚敏 山東省菏澤市鄆城縣東關小學

小學語文教學實踐活動設計的評價，是語文教學質量評估的重要環節。有效的評價不僅可以反饋教學實踐的效果，還能夠為教師的專業發展和教學方法的改進提供有力的支持。新課程改革的深入，對小學語文教學實踐活動設計的評價提出了新的要求。

一、實踐教學是小學語文教學的創新之路

小學語文教學實踐活動設計是一種注重實踐與體驗的教學方式，旨在通過一系列富有創意和趣味性的實踐活動，讓學生在實踐中學習、體驗、感悟，從而提高學生的語文素養和綜合能力。這種教學模式強調學生的主體性，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，培養學生的探究精神和創新能力。

首先，通過豐富多樣的實踐活動，如角色扮演、情景模擬、小組合作等，讓學生在參與中學習，使學習變得更加有趣、生動，能夠激發學生的學習興趣和主動性。這樣的教學方式不僅能讓學生更加喜歡語文，也能讓學生更加主動地參與到學習中來。

其次，實踐教學有助于全面發展學生的語文素養。語文是一門綜合性很強的學科，它不僅僅是文字、詞匯、語法的簡單堆砌，更是文化、歷史、哲學等多方面的融合。通過實踐活動，學生能夠在實際操作中應用語文知識，提升語文表達和溝通能力，培養語言思維能力、創新思維能力和批判性思維能力，從而實現語文素養的全面發展。

最后，這種教學模式還可以培養學生的合作意識和團隊精神。在實踐活動中，學生需要相互合作、協調配合，共同完成任務。這樣的過程不僅能夠培養學生的合作意識和團隊精神，還能夠提升學生的集體凝聚力和團隊合作能力。

同時，為了評估這種教學模式的效果，教師需要進行教學實踐活動設計評價。通過評價，教師可以了解學生在實踐活動中的參與度、表現和成果以及他們的思維方式和問題解決能力等。評價過程中的反饋和建議也可以激發學生對學習的興趣和動力，促進學生的個性化發展和素質提升。

綜上所述，小學語文教學實踐活動設計是小學語文教學的創新之路。它不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，全面發展學生的語文素養，還能夠培養學生的合作意識和團隊精神。通過實踐教學，學生可以在輕松愉快的氛圍中掌握語文基礎知識，培養的實踐能力、創新精神和團隊協作能力，為未來發展奠定堅實的基礎。

二、小學語文教學實踐活動設計評價注意事項

（一）注重實踐活動與語文課程的整合

小學語文教學實踐活動設計的評價，要關注實踐活動與語文課程的整合程度。教師在設計實踐活動時，應充分考慮語文課程的目標和內容，確保實踐活動與課程緊密相關，讓學生在實踐中加深對語文知識的理解和運用。

（二）強調學生的參與度和實踐效果

評價小學語文教學實踐活動設計時，應關注學生的參與度和實踐效果。學生是實踐活動的主體，他們的參與程度直接影響實踐活動的質量。因此，教師在設計實踐活動時應充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。教師還應關注實踐活動的實際效果，分析實踐活動是否達到預期的教學目標，是否對學生的語文能力產生積極的影響。

（三）關注實踐活動的多樣性和開放性

小學語文教學實踐活動設計應關注多樣性和開放性，多樣性指實踐活動應形式多樣，可以是課堂內的角色扮演、朗誦比賽，也可以是課堂外的實地考察、社會調查等。開放性指實踐活動應具有開放性的思維和視野，鼓勵學生發揮創造力，培養創新意識和實踐能力。教師還應注重實踐活動的開放性和學生的個性化發展，讓每個學生在實踐活動中都能發揮自己的特長，得到充分的發展。

（四）加強實踐活動的評價與反饋

教師在實踐活動中應及時進行評價和反饋，讓學生了解自己在活動中的表現和進步。評價應以鼓勵和肯定為主，激發學生的自信心和積極性。教師還應指出學生的不足之處，提出建設性的改進意見，幫助學生進一步提高自己的語文能力。評價與反饋是相輔相成的，通過及時有效的評價和反饋，才能讓小學語文教學實踐活動發揮更好的效果。

四、小學語文教學實踐活動設計評價的問題

（一）評價內容的問題

1.知識技能評價的局限性

傳統的評價方法注重對學生語文知識和技能的考核，如對文章內容的理解、對字詞的認讀等。然而這種評價往往只關注學生記憶和掌握知識的程度，忽視了對知識的實際應用能力和創新思維能力的評價。因此，僅僅以知識技能為評價內容會忽略學生的綜合素養和發展需求。

2.情感態度和價值觀發展的忽視

在小學語文教學實踐活動設計中，培養學生的情感態度和價值觀是非常重要的一部分。然而傳統的評價只關注學生的認知層面，忽略了對學生情感體驗、情感態度的評價。由于情感態度和價值觀是學生發展的重要組成部分，忽視了對情感態度、價值觀的評價會影響學生的全面發展。

（二）評價方式的問題

1.單一的紙筆測試方式

傳統的紙筆測試模式主要通過書面考試來評估學生對語文知識和技能的掌握程度。然而這種方式無法真實反映學生在實踐活動中的語文運用能力和綜合素養。單一的紙筆測試方式缺乏真實性，紙筆測試通常在人為創設的抽象情境下進行，與現實生活中的語言運用情景相去甚遠。學生可能在這樣的測試中表現出良好的記憶和理解能力，卻難以將其應用到實際情境中。單一的紙筆測試方式忽視了學生的綜合能力評估，除了知識和技能，學生的綜合能力包括思辨力、創新力和批判性思維等方面，這些能力無法通過紙筆測試來全面評估。

2.缺乏表現性評價和過程性評價

在傳統的教育評價中，往往只注重對學生結果的評價，而忽視了對學生學習過程和表現的評價。缺乏表現性評價意味著僅僅關注學生的成績和答案，而忽略了他們在實踐活動中的表現和個性特點。每個學生都有自己的學習方式和表達方式，單純以標準答案來評價會限制學生的發展和創造力。缺乏過程性評價意味著只關注最終結果，而忽略了學生在學習過程中的努力和進步。學生的學習過程包括思考、探索、實踐等環節，這些過程對于學生學習能力和思維發展至關重要。

（三）評價主體的問題

1.教師作為唯一評價主體的局限性

在傳統的教育評價中，教師扮演著評價的角色，對學生的學習成果進行評判和打分。然而這種方式存在一些局限性。教師的主觀性和偏見可能會影響評價結果的客觀性，不同教師對于學生的表現和能力有不同的理解和看法，這可能導致評價結果的主觀性。僅依靠教師作為唯一評價主體，可能無法全面地了解學生的真實水平和潛力。教師作為唯一評價主體也會給教師本身帶來壓力和負擔，由于教師需要獨立承擔評價任務，時間和精力有限，難以準確評估每個學生的學習情況。教師也可能受到其他因素的影響，如個人情緒和偏好等，從而影響評價的客觀性和公正性。

2.學生自我評價和同伴互評的缺失

在傳統的教育評價中，評價主要由教師來進行，而學生自我評價和同伴互評往往被忽視，這限制了評價的全面性和準確性。學生自我評價能夠幫助學生更好地認識自己的學習情況和進步。通過反思和自我評價，學生可以更清楚地了解自己的學習目標、成就和困難，并找到改進的方向，這有助于提高學生的學習意識和自我調節能力。同伴互評可以促進學生之間的合作與交流。通過對同伴的評價，可以讓學生學會尊重他人觀點，傾聽不同聲音，并從中獲得啟發和改進，也可以培養學生的批判性思維和表達能力。然而學生自我評價和同伴互評在實踐中常常被忽略或遺漏。這可能是因為教師時間有限、評價工作繁忙，或是對學生自我評價和同伴互評的重要性缺乏認識。

五、優化小學語文教學實踐活動設計評價的策略

（一）豐富評價內容，關注學生的全面發展

小學語文教學實踐活動設計評價是教學質量評估的重要環節，對于提高學生的語文素養和綜合能力具有重要意義。傳統的評價內容往往只注重學生的知識技能掌握情況，忽略了學生的情感態度、價值觀等方面的培養。

以人教版小學《語文》第三單元《紙的發明》為例。這篇課文不僅介紹了紙的發明過程和影響，還蘊含了豐富的文化內涵和情感價值。教師在評價時，除了考查學生對紙的發明和造紙技術等知識點的掌握情況外，還應關注學生在學習過程中的情感體驗、態度養成和價值觀形成等方面的發展。例如，可以評價學生在學習過程中是否感受到了古代人民的智慧和創造精神，是否對祖國的傳統文化產生了自豪感和認同感等。

豐富的評價內容，既可以更全面地了解學生的學習情況，又可以引導學生在掌握知識技能的同時，培養正確的情感態度和價值觀。

（二）多元化評價方式，全面反映學生的學習情況

多元化評價方式是指通過多種不同的評價手段和方法，全面反映學生在語文教學實踐活動中的學習情況。

采用多樣化的評價手段，除了傳統的考試和作業評價外，還可以引入口頭表演、小組合作、書寫記錄等形式，使學生能夠更全面地展示和發揮自己的語文能力。例如，教師在教學人教版小學《語文》四年級上冊第一單元《觀潮》時，可以要求學生口頭描述他們對潮水景象的感受，或者讓他們以小組形式創作一幅畫，來表達自己對大潮的理解。這樣的評價方式可以更好地評估學生的語言表達能力、團隊合作能力和審美素養。針對每個學生的不同特點和學習需求，可以制定個性化的評價標準。例如，在觀察與描寫潮水景象時，有的學生可能注重細節描寫，而有的學生可能更加關注情感表達。因此，在評價時，教師可以根據學生的個人特長和能力，給予相應的分值和反饋，以激發學生的學習興趣和積極性。綜合評價的方法，除了單次評價外，還可以采用多次、多角度的評價方法，將學生在不同時間、不同任務下的表現綜合起來進行評價。例如，在觀察與描寫潮水景象時，可以分別評價學生在潮來前、潮來時和潮頭過后的表現，全面了解學生對大潮的理解和表達能力的變化；也可以結合自評和互評的方式，讓學生參與到評價過程中，以提高學生的自我認知和學習能力。

通過多元化的評價方式，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，發現學生的優點和不足，從而有針對性地指導學生改進學習方法，提高學習效果。

（三）建立發展性評價體系，關注學生的未來發展

小學語文教學實踐活動設計的評價，需要與時俱進，關注學生的未來發展。以人教版小學《語文》四年級下冊第七單元《文言文二則》為例。這一單元的內容不僅要求學生掌握文言文知識，更要引導學生從故事中汲取人生的智慧。

《鐵杵成針》這則成語故事，生動地描繪了李白小時候的成長經歷。他從一個貪玩的孩子，轉變為一位堅持不懈的學者，得益于老婆婆鐵杵磨成針的精神鼓舞。這個故事不僅情節吸引人，人物形象鮮明，而且蘊含著豐富的知識和道理。在教學過程中，教師不僅要讓學生掌握文言文的閱讀技巧，理解詞句的含義，更要引導他們深入思考，懂得做任何事都要堅持的道理。建立發展性評價體系，就是要關注學生在學習過程中的成長和變化。對于《鐵杵成針》這樣的課文，教師不僅要評價學生對文言文的理解程度，還要關注學生是否能夠從故事中汲取精神力量，是否能夠在日常生活中堅持自己的目標和理想。為了學生的未來發展，評價不應僅限于單次活動，而是要建立起持續跟蹤和評估的機制。

總之，通過多次的評價和反饋，了解學生在語文學科和綜合素養方面的進步和發展，及時調整教學策略和支持措施，才能促進學生全面成長。

（四）提高教師的評價素養，提升評價質量

小學語文教學實踐活動設計的評價，與教師的評價素養息息相關。提高教師的評價素養，是提升評價質量的關鍵。

以人教版小學《語文》五年級上冊第一單元《白鷺》為例。教師需要對語文教學內容、教材要求有深入而全面的理解，并掌握相關知識和技巧。對于《白鷺》這篇散文，教師應該對其主題、結構、情感表達等進行細致分析和研究，以便更好地評價學生的閱讀理解和表達能力。教師應該具備對文學作品的敏感度和欣賞力，能夠深入理解和感受文學作品所傳遞的情感和意義。對于《白鷺》這篇散文，教師應該能夠把握其中所蘊含的美感，從中感悟到與學生分享的美學價值，并以此為基礎，更好地引導學生感知和理解文學作品。評價不僅僅是對學生進行測試和考核，更要關注學生的個體差異和發展軌跡。教師應該通過細致的觀察和記錄，了解學生在閱讀、表達、理解等方面的進步和困難。作為評價者，教師需要反思自己的評價方法和標準，不斷完善和提升評價的準確性和有效性。教師應該積極參與專業培訓和交流活動，更新教育理念和教學策略，提高自身的專業水平和評價素養。