小學語文教學評價的策略分析

王愛霞 甘肅省酒泉市肅州區西洞學區

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》重新界定了語文教學的目標和內容，而且特別強調評價在教育過程中的重要作用。相較于2011 年版，2022 年版的課標在評價方面實現了顯著的突破和創新，特別是在強調素養導向的學業質量內涵和提出各學段的學業質量標準方面。這一變革要求教師不僅要關注學生知識的掌握程度，更要重視學生核心素養的發展。在這樣的背景下，小學語文教學評價策略的探討變得尤為關鍵。小學語文評價策略應從核心素養的理念出發，強調評價的育人價值，堅持以人為本、動態評估和依標定評的原則。同時，教師需要準確理解和把握新課標中的評價建議，將其融入日常教學和學業水平考試中。有效的評價實踐能促進學生全面發展，為教師提供反饋，幫助教師改進教學方法，提高教學質量。因此，探索適應《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的小學語文教學評價策略，對實現教育深度變革和促進學生核心素養的發展具有重要意義。

一、語文核心素養

在義務教育階段，語文學科的核心素養主要聚焦于學生的實際漢語應用能力，包括在實際情境中體現的正確價值觀、必備品質和關鍵才能。這些素質的培養是語文學科教育的重要價值所在，它們涵蓋了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。

在語言建構與運用方面，重點培養小學生的聽、說、讀、寫綜合能力，提高口頭表達能力。教師需要引導學生養成良好的口語交際習慣，使學生在表達時更加規范、有序。

思維發展與提升方面，教師可以通過閱讀和寫作訓練來促成學生思維方式的轉變。教師要引導學生從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，培養學生思考和分析問題的能力。

審美鑒賞與創造方面，要求教師在課堂教學中充分挖掘教材中的美學元素，激發學生的學習興趣。學生應學會感受美、欣賞美、評價美，并形成正確的審美觀點和獨特的藝術風格。

文化傳承與理解方面，教師應積極進行中華優秀傳統文化教育，增強學生的民族自信心和自豪感。學生應樹立對祖國和社會主義的深厚情感，學會理解和尊重多元文化。

二、從核心素養理念出發的小學語文教學評價的特征

（一）以人為本——指向發展核心素養

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在語文課程評價方面實現了重要突破，特別強調以人為本的教育理念和核心素養的培養。在這一新的評價體系中，評價的目的、內容、方式和標準被綜合考慮，共同構建起一個全面的評價框架，旨在全面促進學生的學習和發展。具體來看，從語文核心素養理念出發的教學評價，目的不僅在于促進教師優化教學，通過有效的教學方法，培養學生的主動學習意識，還在于使學生結合課堂的表現情況，總結反思所學知識內容，不斷提升自己的課堂表現。在課后評價方面，教師要設計多元評價內容，從各個維度考評學生的課堂表現，在評價方式上，倡導過程評價，強調使用多樣化的評價方法來反映學生的學習態度、參與度和素養發展水平。評價標準則是將“學段要求”和“學業質量描述”結合起來，從“目標” 到“質量”全過程評估學生的課堂表現。

（二）動態評估——指向學習過程表現

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在評價方面著重強調過程性評價的重要性，將其作為課程實施過程中的關鍵環節。這種評價理念主張關注學生在課堂上的各種表現、在課堂的參與情況、學習的專注度等。這種評價方式不僅是對學習結果的檢測，更是對學習過程的反映。在此背景下，教師要實時收集和分析學生的學習信息，以便及時了解學生的學習情況，據此制定下一步的教學策略。例如，教師在評估學生的比較閱讀活動時，不僅要關注學生的閱讀成果，如文字、圖畫等，還要在教學過程中觀察學生在閱讀文章內容時，是否有更深入的思考和探討。此外，教師要設計多元評價環節，鼓勵學生積極地反思自己的課堂表現，不斷進行自我改進。這種評價方式是學生學習過程中不可缺少的部分，可幫助學生更好地理解學習內容，提高學習效果。

（三）依標定評——指向學段水平進階

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》通過制定具體的學業質量標準，將課程目標與核心素養有效結合，為不同學段的學生提供了清晰的學業成就標準。這些標準不僅具體了課程目標，還全面反映了語文學習任務群的學業要求，為課程實施提供了明確的方向，成為衡量教學素養轉化成效的重要依據。在具體的教學評估中，教師需要根據不同學段的教學要求做出具體、有針對性的教學評估，每個學生在課堂上的參與情況都是不同的，所以針對不同的學生有著不同的標準和期望。從樂于表達、積極參與，到有組織、有條理地表達，這些標準體現了學生語言能力的逐漸提升和深化。此外，這些標準還為教師在此后的教學設計和整體教學復習安排提供了參考依據，能幫助教師更有效地進行教學設計和評價，推動學生全面發展，提升核心素養。

三、小學語文教學評價存在的問題

（一）評價標準與實際教學脫節

在當前的小學語文教學中，部分小學語文教師對核心素養的概念和內涵理解不夠深入，導致在實施教學評價時，不能準確把握核心素養的要求，評價的針對性和有效性不足。一方面，這些教師在轉變教學評價模式時可能會遇到困難，特別是在從傳統的知識評價轉向以素養為核心的綜合評價方面。另一方面，學生對新的評價方式可能感到不適應，尤其是當評價方式從結果導向轉向過程導向時，這種理解上的不足，不僅影響教學評價的效果，也制約了小學語文核心素養的培養和發展。

（二）評價指標過于泛化

在指向小學語文核心素養的教學評價中，評價指標的設定尤為重要。然而，當前有些小學語文教師在制定評價指標時，過于泛化，缺乏具體性和可操作性。這種泛化的評價指標導致評價行為缺乏明確的導向性，評價結果不能有效反映學生核心素養的發展狀況。例如，如果評價指標僅僅是“學生能理解課文內容”，而沒有明確到理解的深度、廣度或特定的理解方式，教師在評價時就難以準確判斷學生的理解水平、理解過程中的具體問題。這種模糊不清的評價很難有效激發學生的學習興趣和自主學習的動力，也不利于教師根據學生的具體需要調整教學策略。

（三）評價方式過于單一

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提倡評價方式的多元化，但是有的小學語文教師仍然傾向于使用傳統的筆試評價方式，這種方式主要集中于考查學生對知識點的記憶和理解，較少涉及學生的應用能力、創造力和批判性思維能力等更深層次的核心素養。這種單一的評價方式限制了學生對語文學科全面性和實踐性認知的發展。學生可能因過分重視書本知識的記憶和重復，而忽略了語文學習在日常生活中的應用價值和實際能力的養成。例如，學生可能在語文考試中取得高分，但卻在實際溝通和創造性表達等方面表現平平。此外，單一的評價方式還可能導致學生的學習動力和興趣受到制約。當評價標準僅限于書面考試成績時，會讓學生感到學習的壓力，喪失學習的主動性和探索性。

四、核心素養理念下小學語文教學評價的策略分析

（一）設計立體評價方案

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的引領下，語文課程評價已經被提升到一個全新的層面，不再僅僅是教學過程的末端環節，而是教學和學習過程中不可分割的一部分。這種評價理念的轉變，強調評價活動與教學活動的有機結合，從課堂參與的整體情況以及學生的課后學習情況做出全方面的評估，使整個教學活動不斷調整，更加符合學生的實際學習需求，實現提升學生語文核心素養的教學目標。為了實現這一目標，教師需要設計立體的評價方案，涵蓋多維的評價內容、多元的評價主體和多樣的評價工具，為教學提供多種參考依據。

以“時光列車載回憶，公號征文話真情”為主題的學習活動為例。在這個方案中，教師將整個活動內容貫穿教學的全過程。在課堂上，通過引入相關的情境，引導學生進行深入的探討和學習。在課后，設計教學評價方案，以“我的學習感悟和活動參與感悟”為作業內容，通過學生交上來的反饋作業，了解學生的課堂參與情況和具體的學習感受。通過學生的課堂表現及課后提交作業的情況和內容，評價學生的整體學習情況。

接著，教師通過多元評價方式和有效的教學工具收集學生在學習過程中的表現。例如，通過梳理課堂教學的全過程，回顧學生的全程參與表現，根據學生提交的課堂及課后作業成果，為學生做出系統的評價。這種立體評價方案能夠使教師更全面地了解學生的學習情況，更準確地評估學生的學業成就，并根據學生的具體表現提供更具針對性和實效性的指導。

（二）構建結構化評價任務

在當代教育理念下，語文課程已經從過去單純的知識和能力的線性發展轉變為更加注重學生通過具體實踐活動積累語文學習經驗，并在此過程中發展語文的核心素養。這種轉變意味著小學語文課程評價不再僅僅聚焦于零散、單一的語文學習內容，而是以每個教學細節的學習表現來衡量學生的學習情況，這種評價方式是煩瑣和復雜的。教師可采用整體化的評價方式，立足教學的全過程，回顧學生的課堂及課后參與表現，根據課堂布置多元化學習任務，總結、分析系統性學習結果。

對于基礎知識的評價，教師可以通過互動問答的方式進行評價。例如，對文中的生字詞“龜裂”“脊背”等，教師可以讓學生進行認讀和理解，然后通過互評互學的方式，讓學生共同進步。這樣的評價方式，有利于激發學生的學習潛能，提升學生的語文學習能力。對于學生的語文能力，教師可以通過引導學生對文中的重點場景和細節描寫的理解來評價。在這個過程中，教師可以發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到學習中來，通過自己的思考和體驗，鍛煉語文能力。更重要的是，語文教學評價還需要關注學生的情感態度和價值觀。在《慈母情深》這篇課文中，教師可以通過引導學生探討“母愛”“親情”等主題，讓學生結合自己的生活實際，分享發生在自己和父母之間的感人故事。這種評價方式不僅能讓學生深刻體會母愛的偉大，還能培養學生的感恩之心。這一系列評價任務不僅各自獨立，具有明確的評價目標，而且彼此之間相互關聯，形成了一個有機的整體。通過這樣的評價任務，學生不僅能夠在解決具體問題的過程中鍛煉和展示自己的核心素養，還能體會到學習的整體性和系統性。

（三）注重評價的進階性

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調在語文教學中實施真實、全面的評價，使語文學習活動能夠有效地開展和落實，而有效的評價方式能夠引導教師有目的、有方向地完善教學方案和教學內容。這種方法不僅保證了語文多元化學習活動的有效開展，還可以讓學生有更多的參與感和獲得感。

一方面，在制定相關評價標準時，需要參考多方面的內容，如不同學段學生的學習情況、學習表現，既有的教學標準和教學質量要求等，有明確的目標導向，能夠清楚地指出學生應學習什么、如何學習以及期望達到的學習程度，從而成為設計學生學習活動的重要參考依據。例如，當教師引導學生設計“‘小人物，大時代’課本劇海報”時，通過師生共同討論制定評價標準，能夠幫助學生清晰了解學習目標和實現目標的方法，指導學生有目的地進行學習，及時調整學習策略，有效提升自我。

另一方面，通過采取有效的評價方式，形成有效的評價體系，能夠使語文教學持續發力。根據學生的評價表現，教師不斷完善語文教學方案，使更符合學生實際學習情況的教學內容呈現在課堂上。例如，在新聞單元，引導學生進行深入學習之前，設計新聞采訪提綱評價表，使學生明確了解高質量采訪問題的標準和優秀采訪提綱的要求。這不僅能提高學生在語文實踐中的表現，更有助于學生對自己的學習過程和成果進行更有效的自我評估和反思。通過這些具體的例子可以看出，新課標所倡導的評價理念和方法能夠有效引導學生在語文學習中不斷提升自己的核心素養。這種評價方法不僅關注學生的知識掌握，更重視學生在實際語言運用、批判性思維和創新能力等方面的發展，為學生提供了一個全面、系統提升自身能力的方案。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》通過細致的學業質量標準，明確了教學和評價的具體目標，為實現個性化和精準化教學提供了理論支撐。當前小學語文核心素養教學評價還存在教師對核心素養理解不深入、評價指標過于泛化、評價方式過于單一等問題。因此，要提高小學語文核心素養教學評價的有效性和科學性，教師需要持續深入理解核心素養的內涵和要求，制定具體可操作的評價指標，采用多種評價方式，提升學生學習的自信心，最終促進學生核心素養的發展。