初中語文整本書閱讀教學評價策略

柯玉娥 陜西省旬陽市城關鎮第二初級中學

在當今教育背景下，核心素養的培養已成為教育改革的重要方向。語文作為初中教育的重要學科，整本書閱讀教學是提高學生語文核心素養的關鍵途徑之一。當然，如何對整本書閱讀教學進行科學評價和策略分析，是實現有效教學的關鍵。本文將著重探討初中語文教學中的整本書閱讀教學評價策略，旨在為初中語文教育提供有益參考。

一、初中語文整本書閱讀教學評價的現狀及問題

（一）評價方式較為單一

目前，初中語文教師主要采用傳統的書面測試和考試成績作為評價學生整本書閱讀效果的唯一標準，但這種方式過于片面，因而無法全面反映學生的閱讀能力、思考能力和人文素養培養。由于當下的整本書閱讀評價方式的局限性，往往會導致學生只注重應試技巧而忽略實際閱讀能力的提升，使閱讀視野受限，缺乏對文本的獨立思考和個性化解讀，最終影響了學生對閱讀的興趣和熱情。因此，整本書閱讀評價方式需要教師制定明確的評價標準，采用多樣化的評價方法，注重過程性評價以及鼓勵學生自我評價與同伴評價。

（二）缺乏有效的反饋機制

教學評價不僅是衡量學生表現的標尺，更是一種重要的反饋機制，它不僅告訴學生他們在哪些方面做得好，還會指出他們需要改進的地方。整本書閱讀教學中的理想評價方式應該提供具體且有針對性的反饋，幫助學生清晰了解自己的不足之處，并為他們指明改進的方向。然而，在當前的初中語文整本書閱讀教學中，評價方式往往過于簡單、籠統，在具體教學過程中，教師往往只給學生一個分數或等級，缺乏詳細的、有針對性的反饋，這種評價方式無法有效指導學生進行整本書閱讀。由于缺乏具體的反饋，學生不能及時發現自己在閱讀過程中的不足，更不清楚如何進行有效的改進，從而無法找到提升的方向。

二、初中語文整本書閱讀教學評價原則

（一）多元化原則

在初中語文整本書閱讀教學過程中，教師應打破傳統的單一評價模式，注重學生的多元化方向發展。初中語文整本書閱讀教學評價不應僅局限于學生的考試成績，而應充分考慮其閱讀能力、思考能力和人文素養等多個方面。為了更全面地了解學生的閱讀情況，教師應采用多樣化的評價方法，如書面測試、口頭報告、小組討論等。這些方法可以相互補充，使評價結果更加準確而全面。通過多元化的評價方式，教師能夠更全面地了解學生的實際閱讀情況，發掘學生的潛能和優勢，同時指出學生的不足之處，為學生提供富有針對性的指導和建議。

（二）反饋指導性原則

教學評價不僅僅是為了給學生一個分數或等級，它更深層次的意義在于提供有針對性的反饋，幫助學生了解自己的不足，并為他們指明改進的方向。通過科學評價，學生可以清楚地了解自己在閱讀過程中的優點和不足，從而有針對性地改進。教學評價的反饋機制是至關重要的，它就像一面鏡子，能讓學生真實地看到自己的閱讀情況，而這種反饋只有具體明確，才能真正起到指引作用。如果只是給出一個籠統的分數或等級，學生就會感到迷茫，不知道自己應該從何處著手；這就需要教師在進行整本書閱讀教學評價時，制定明確的評價標準，包括閱讀理解能力、批判性思維、情感態度等，以便對學生的表現進行全面、客觀的評價。

（三）自我評價與教師評價相結合的原則

在整本書閱讀教學中，除了教師評價，學生的自我評價同樣重要。自我評價的過程有助于學生發現自己的優點和不足，從而明確改進的方向。通過自我評價，學生能夠更深入地理解閱讀內容，提升自己的思維能力和判斷力，提升自我管理能力，更好地掌控學習進程，并幫助學生在未來的學習和生活中更好地應對挑戰和壓力，對學生的長遠發展具有重要意義。

三、初中語文整本書閱讀教學評價的實踐策略

（一）細化學科素養評價指標

評價指標是評價實踐的靈魂和指南，它指導著評價的方向，規范著評價的操作。只有明確了評價指標，評價實踐才能有的放矢，從而提高評價的針對性和有效性。在整本書閱讀教學中，語文核心素養的評價指標需要被進一步細化和具體化，使之成為可觀察和測量的標準。語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個方面。為了更準確地評價學生的學科素養水平，教師需要將這些宏觀素養具體化為可操作和可測量的指標。通過將語文核心素養細化為具體的評價指標，教師可以更加全面、準確地評價學生的學科素養水平，這不僅有助于教師了解學生的學習狀況，還能為教師的教學提供反饋和指導，進一步優化教學過程，提升教學質量。

以初中語文部編版七年級下冊為例。課本中有許多文章是適合進行整本書閱讀教學的。為了更好地評價學生的學科素養水平，教師需要將宏觀素養具體為可操作和可測量的指標。在語言建構與運用方面，教師可以細化這一素養為“對文本語言的把握能力”。例如，在《孫權勸學》一課中，教師可以評價學生是否能夠掌握課文中的文言詞匯和句式，能否正確流利地朗讀課文，能否用自己的語言概括文章的主要內容和主題思想并轉述本篇文章中魯肅、呂蒙的形象。在思維發展與提升方面，教師可以將這一素養細化為“對文本深層含義的探究能力”。如在《回憶魯迅先生》一課中，教師可以評價學生是否能夠理解課文的主題和深層含義，能否分析出作者筆下的魯迅先生的特點，能否通過比較、歸納等方式深入探究文本內涵，對人物形象的描寫形成自己的見解和思考。在審美鑒賞與創造方面，教師可以將這一素養細化為“對文學作品形象的感受能力和表達能力”。例如，在《黃河頌》一課中，教師可以評價學生是否能夠感受到詩歌中的景象美、語言美和情感美，能否通過自己的語言和文字表達對詩歌的感受和理解。在文化傳承與理解方面，教師可以將這一素養細化為“對文化傳統的認識和傳承能力”。又如，在《木蘭詩》一課中，教師可以評價學生是否能夠了解和認識“替父從軍”這一文化現象，能否理解和尊重這一文化背景下的人物形象和價值觀。

（二）尊重個體差異性評價

每個學生都是獨一無二的個體，擁有自己的閱讀興趣、理解能力和個性特點，而個性化評價強調尊重學生的個體差異，根據學生的特點進行有針對性的評價。在整本書閱讀教學中，教師可以通過觀察學生的閱讀過程、與學生交流等方式，了解他們的閱讀需求、閱讀習慣、閱讀興趣以及在閱讀中遇到的困難等。通過這些教師可以判斷每個學生的閱讀能力和理解水平，從而制定個性化的評價方案。個性化評價方案可以根據學生的不同特點，采用不同的評價方式、評價標準和評價重點。例如，對于喜歡思考、提問的學生，教師可以重點評價其批判性思維和問題解決能力；對于喜歡表達、分享的學生，教師可以評價其語言表達和交流能力；對于喜歡想象、創造的學生，教師可以評價其創新思維和創作能力。通過個性化評價，教師可以更好地關注每個學生的發展需求，提供更符合學生特點的指導和建議。這有助于激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力，促進學生的個性化發展。

以初中語文部編版七年級下冊為例。教師在開展個性化評價時，需要充分了解每個學生的特點和需求。例如，在《偉大的悲劇》這篇長篇傳記閱讀教學過程中，有的學生可能對斯科特的探索背景特別感興趣，有的學生則可能對斯科特的命運多舛深感同情。教師可以通過觀察學生在閱讀過程中的反應和提問，來了解他們的閱讀興趣和需求，從而制定個性化的評價方案。對于善于思考和提問的學生，教師可以重點評價其批判性思維和問題解決能力。例如，在閱讀《帶上她的眼睛》時，學生會深入挖掘科幻小說的主題思想，并對未來世界的探索產生濃厚興趣，而教師可以根據這一點為學生設計一些開放性問題，如“你認為科幻小說中的科技設想對現實世界有何啟示？”通過這些問題，教師可以了解學生的批判性思維和問題解決能力。對于喜歡表達、分享的學生，教師可以評價其語言表達和交流能力。在閱讀完《老王》后，教師可以組織學生進行角色扮演或故事講述活動，觀察學生的語言表達和交流能力。對于喜歡想象和創造的學生，教師可以評價其創新思維和創作能力。例如，鼓勵學生創作“如果老王生活在當今時代”的短文或繪畫作品，以此來評價他們的創新思維和創作能力。

（三）反饋與指導交互實施

在整本書閱讀教學中，有效的反饋與指導是促進學生發展的關鍵環節。教師需及時給予學生反饋，讓學生明確了解自己的閱讀情況，發現自己的不足之處，并找到改進的方向。與此同時，教師還應根據學生的實際情況提供具體的指導建議，幫助學生改進閱讀方法，提高閱讀理解能力。反饋是評價過程中的重要環節。它不僅是對學生表現的評估，更是對學生發展的引導和促進。在整本書閱讀教學中，教師可以通過多種方式給予學生反饋，如口頭反饋、書面評語、作品展示等?？陬^反饋可以及時有效地與學生進行溝通，了解他們的閱讀情況和困難；書面評語可以更詳細地指出學生在閱讀過程中的優點和不足，并給予具體的建議和指導；作品展示則可以讓學生相互學習。在給予學生反饋時，教師應注重鼓勵和肯定，激發學生的閱讀興趣，提升他們的自信心。

以初中語文部編版七年級下冊教材為例。在閱讀《老王》這篇課文時，教師可以通過與學生交流，深入了解學生對于老王這個人物的悲慘結局有何感受，以及對老王和“我”的人物形象有何看法。通過交流，教師可以及時發現學生在理解上的誤區或不足，并給予相應的指導和建議。例如，教師可以引導學生關注文中老王的言行舉止，理解他的內心世界和人物性格，從而更好地理解他的悲慘結局以及為什么要來“我們”家送雞蛋和香油。同時，教師還可以引導學生思考作者對老王的情感態度，以及作者通過老王這個人物形象所想要表達的社會意義。而在閱讀《臺階》這篇課文時，針對學生在讀書筆記或讀后感中提到的問題，如“父親身體的變化與臺階對映不明顯”，教師要進行具體的分析和指導。教師可以先肯定學生在閱讀過程中具有將人物形象與事物相聯系分析的優點，這表明學生已經初步掌握閱讀理解的基本方法。然后，教師可以指出學生在文章劃分方面的不足，引導學生仔細劃分段落和層次，以更好地理解文章的思路和主題。同時，教師還可以引導學生關注文中父親的身體變化和臺階的象征意義，理解它們之間的聯系和相互作用，從而更好地理解文章所要表達的主題和思想。

（四）周期性反思與總結

反思與總結是促進教師專業發展和學生自我提升的重要環節。在整本書閱讀教學結束后，教師和學生都應對教學過程和學習過程進行周期性的反思與總結，以便更好地優化教學過程、提升學習效果。對于教師而言，反思與總結可以幫助他們審視自己的教學方法、教學內容以及學生反饋等，借此發現教學過程中的優點和不足。通過反思，教師可以總結出有效的教學經驗，改進教學方法，提高教學質量。當然，教師還可以從學生閱讀中遇到的問題和困難中反思自己的教學內容，調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。對于學生而言，反思與總結同樣重要。通過反思自己的閱讀過程和收獲，學生可以明確自己的閱讀目標和方向，進一步提升自己的閱讀能力。此外，學生還可以從反思中發現自己閱讀中的問題和困難，找到解決的方法，提高閱讀效果。

以初中語文部編版七年級下冊教材為例。教師在教授《誰是最可愛的人》和《偉大的悲劇》等敘事性強的作品時，需要反思自己的教學方法是否能夠幫助學生更好地理解故事的情節、人物形象和主題思想。除此之外，教師還需要總結教學內容的難易程度是否適中、是否符合學生的認知水平，以及學生是否能夠將所學知識運用到實際閱讀中。在教授《木蘭詩》和《太空一日》等不同文體的作品時，教師需要反思自己的教學方法是否能夠幫助學生掌握不同文體的閱讀技巧和語言特點。例如，在《木蘭詩》的教學中，教師可以反思是否強調了詩歌的韻律和語言美感；在《太空一日》的教學中，教師可以思考是否引導學生關注了科普文的嚴謹性和準確性。對于學生而言，在閱讀這些作品后，也需要進行反思與總結。例如，在閱讀《誰是最可愛的人》后，學生可以反思自己是否能夠理解作者所表達的愛國情感和敘事技巧；在閱讀《木蘭詩》后，學生可以思考自己是否能夠感受到詩歌的語言美感和藝術魅力。

當然，初中語文整本書閱讀教學評價策略的順利實施，不僅需要教師在教學過程中不斷探索與實踐，還需要教師不斷提高自己的專業素養和教學能力，這樣才能更好地指導學生培養語文核心素養。