九年級英語深度閱讀教學實踐

黃 蕾 杭州文瀾實驗中學

深度閱讀教學是指在閱讀過程中，通過與文本深入互動、解析和理解，提高閱讀能力和語言水平的一種教學方法。在九年級英語學習過程中，深度閱讀教學具有以下重要性和意義：第一，提高閱讀能力。深度閱讀教學可以幫助學生建立更加系統、全面的閱讀策略和技巧，提高他們的閱讀效率和精準度；通過深度閱讀，學生可以掌握更多單詞、短語和句式，在閱讀過程中更加流暢和自信。第二，培養閱讀思維。深度閱讀教學可以幫助學生培養批判性思維、分析思考能力和創造性思維能力；通過與文本深入互動，學生可以理解和挖掘出更多的信息和意義，推斷出作者的意圖和目的，形成獨立思考和評價的能力。第三，拓展語言知識。深度閱讀教學可以幫助學生拓展語言知識，包括詞匯、語法、語用等方面；通過對文本的深入分析和理解，學生可以掌握新的單詞、短語、句式等，加深對語言的理解和運用。第四，增強跨文化交際能力。深度閱讀教學可以幫助學生了解不同文化背景下的思維方式、價值觀和行為規范，增強跨文化交際能力；通過與文本的互動和解析，學生可以深入了解作者和文本所處的文化環境和背景，理解和尊重不同文化的差異和特點。綜上所述，深度閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀能力和語言水平，培養學生的閱讀思維和創造性思維能力，還可以拓展學生的語言知識，增強跨文化交際能力。

一、九年級英語深度閱讀教學實踐

隨著全球化的加速和信息時代的來臨，英語閱讀能力在個人和社會的發展中顯得尤為重要。對于九年級這一關鍵的教育階段而言，深度閱讀教學對于提高學生的英語閱讀理解以及批判性思維和跨文化交流等能力具有舉足輕重的地位。

（一）九年級英語教材中的深度閱讀任務和活動設計

九年級英語教材中的深度閱讀任務和活動設計需要注重理解文章的主旨和細節、分析文章的結構和邏輯關系、理解和分析語言特點、探究文章的深層含義和作者意圖以及實際應用等。通過多樣化的任務和活動設計，教師可以引導學生進行深度閱讀，提高他們的閱讀理解能力和實際應用能力。在學習的過程中，學生需要能夠理解文章的主旨，并能夠準確地理解文章中的重要細節。為了達到這個目標，教師可以設計一些填空、選擇、判斷正誤等題型，引導學生對文章進行深入理解。此外，為了使學生更好地分析文章結構，理解各個部分之間的關系，教師還可以通過設計一些連線、排序、填表等任務，來幫助學生更好地梳理框架結構和邏輯關系。當然，為了更好地使學生理解和分析文章的語言特點，教師可以通過設計一些詞匯填空、句子改寫、段落縮寫等任務，引導學生關注文章的語言特點，提高他們的語言運用能力。

（二）教師在深度閱讀教學中的角色和策略

教師在深度閱讀教學中的角色是引導者、激發學生興趣的人、背景知識和文化上下文的提供者、促進思考和討論的推動者，同時也是提供反饋和指導的支持者。教師在深度閱讀教學中需要采取多種策略來引導學生進行深度閱讀。通過培養學生的批判性思維、促進合作學習、提供個性化指導、創設良好的閱讀環境和定期評估反饋等方式，教師可以幫助學生更好地理解文本和提高學生的課外閱讀能力。教師在深度閱讀教學中扮演著重要的角色，可以通過一些策略來幫助學生提升深度理解和思考能力。首先，教師作為引導者，可以引導學生提出問題、預測、概括和總結，通過提供相關的問題或指導，幫助學生思考和分析閱讀材料。其次，教師可以通過多種路徑來激發學生興趣。例如，通過圖片、視頻、音頻等形式，教師可以分享自己對閱讀材料的興趣和喜愛之處，以鼓勵學生去探索和發現其中的價值。再次，教師可以為學生提供與閱讀材料相關的背景知識和文化，幫助他們更好地理解和解釋文本。最后，教師可以提供即時的反饋和指導，幫助學生糾正錯誤、加強理解并改進閱讀技巧。

（三）閱讀教學與評價方式單一

九年級的閱讀課課堂通常冷清沉寂，原因在于教師“一味地講”，學生“盲目地聽”，文本分析缺乏理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等思維訓練活動，由于師生互動匱乏，學的思維層次和水平難以活躍。此外，一些材料語言難度過高，超出學生的理解能力，還有部分材料內容陳舊，無法引起學生的興趣。雖然新的教學方法在一定程度上提高了學生的參與度和興趣，但由于教師自身素質的差異和應試教育的影響，有些教師仍過于注重語言知識的傳授，忽視了對學生閱讀策略和思維能力的培養。當然，教師通常會通過讓學生回答閱讀理解問題或完成相關的練習來評估他們的閱讀理解能力，但這種評價方式只能檢測學生的閱讀理解能力，無法評估他們的閱讀興趣、閱讀策略和閱讀習慣等方面的能力，因此，評價標準的制定、教師評價素養的提高、評價數據的處理和分析等都需要進一步探討和完善。

二、“讀—思—悟”視域下九年級英語深度閱讀與評價要點

“讀—思—悟”視域下九年級英語深度閱讀教學實踐與評價是提高學生閱讀理解能力、批判性思維能力和跨文化交際能力的重要途徑。在實際教學中，教師應該注重培養學生的閱讀習慣和技巧，提高學生的批判性思維能力，注重培養學生的跨文化交際能力。

（一）讀：培養學生的閱讀習慣和技巧

在深度閱讀教學中，應著重培養學生良好的閱讀習慣和技巧。教師可以引導學生制定閱讀計劃，每天定時定量進行閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。與此同時，教師還應該教會學生一些閱讀技巧，如預測文本內容、提取關鍵信息、判斷作者意圖等，這些技巧能夠幫助學生更好地理解文本。為了更好地培養學生的閱讀習慣和技巧，教師應該建立閱讀材料的質量保障機制：教育部門應制定明確的閱讀材料選擇標準和質量要求，建立專門的審讀機制，以確保閱讀材料的語言難度適中、內容豐富多樣且具有時代感。此外，學校和教師也應積極開發校本教材和補充閱讀材料，以滿足學生的個性化需求。

（二）思：提高學生的批判性思維能力

隨著全球化和信息化的快速發展，批判性思維能力已成為現代社會人才必備的核心能力之一。九年級作為中學教育的關鍵階段，如何通過英語深度閱讀教學有效提高學生的批判性思維能力，已成為教育者關注的重點。九年級英語深度閱讀教學實踐，應從以下三個方面入手：首先，選擇具有深度和挑戰性的閱讀材料。深度閱讀教學，需要選擇具有深度和挑戰性的閱讀材料，如經典文學作品、歷史傳記、科普文章等。這些材料能夠引發學生的思考，激發學生的求知欲，為培養學生的批判性思維提供基礎。其次，引導學生進行深度閱讀。在閱讀過程中，教師需要引導學生關注文本的主題、結構、語言特點等，幫助學生理解作者的意圖和觀點，鼓勵學生對文本進行批判性思考。與此同時，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生相互分享觀點，碰撞思維。最后，結合生活實際，拓展閱讀內容。將閱讀內容與生活實際相結合，以幫助學生更好地理解文本，并將所學知識應用到實際生活中。教師可以引導學生關注社會熱點問題，如環境保護、科技發展等，讓學生結合閱讀內容進行分析和討論，提高學生的批判性思維能力。當然，還應該加強教師培訓和教學研究，提升教師的閱讀教學素養是改進深度閱讀教學的重要一環。定期的教師培訓和教學研討，能使教師深入理解深度閱讀教學的理念和方法，提高教師的閱讀教學能力和課堂組織能力。

（三）悟：培養學生的跨文化交際能力

英語閱讀不僅僅是語言知識的學習，更是文化知識的傳承。在深度閱讀教學中，教師應該注重培養學生的跨文化交際能力，此外，教師還可以引導學生了解不同文化的背景知識，幫助學生理解文化差異，提高學生的跨文化交際能力。通過教師設計的多樣化、半開放式或開放式的輸出任務，引導學生將所學運用到新的語境中，實現遷移、批判、創造等思維能力的提升。培養學生的跨文化交際能力還需要注重跨學科整合。深度閱讀教學不應局限于英語學科，而應與其他學科進行整合。通過選取與歷史、地理、科學等學科相關的閱讀材料，使學生在提高英語閱讀能力的同時，加強對其他學科知識的理解和應用。此外，為了更好地培養學生的跨文化交際能力，教師可以采用專門的跨文化交際思維測試，這些測試通常包括一系列問題或情境，要求學生進行分析、評價和判斷。通過測試，教師可以了解學生在跨文化交際各個方面的表現，從而有針對性地指導學生進一步提高。

三、深度閱讀教學實踐的效果評價

對于九年級階段的學生而言，英語閱讀能力對于其未來的學習和發展具有重要的影響。雖然詞匯和語法是語言學習的基礎，但在閱讀教學中，教師應該引導學生理解超越表面的語言，深入了解文本的意義和內涵。通過討論文本的主題、作者的意圖、人物動機等，幫助學生建立對文本的全面理解；而采用“讀—思—悟”的教學模式，可以更好地進行深度閱讀教學實踐。

（一）初步閱讀，實現基礎積累

在九年級英語深度閱讀教學的初步閱讀階段，教師需要注重引導學生實現基礎積累，而這一階段的目標是幫助學生掌握基本的閱讀技巧和基礎知識，并為后續的深度閱讀做好準備。為了實現基礎積累，教師可以采取以下措施：第一，指導學生掌握基本的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等。這些技巧有助于學生快速理解文章大意，捕捉關鍵信息，提高閱讀效率。第二，注重詞匯和語法的積累。教師可以總結歸納常見的語法結構，幫助學生掌握常用的表達方式。第三，培養學生的自主學習能力。教師可以通過布置預習任務來引導學生自主查閱資料。第四，提供多樣化的閱讀材料。通過初步閱讀和基礎積累，九年級學生在英語深度閱讀教學中可以逐步提高閱讀理解能力，豐富詞匯和語法知識，為后續的深度閱讀和跨文化交流打下堅實的基礎。

（二）文本思考，邁入高階認知

通過文本思考階段的引導和高階認知的培養，九年級學生在英語深度閱讀教學中可以逐漸形成獨立思考的能力和批判性思維習慣，提高閱讀理解和創新能力，為未來的學習和跨文化交流做好準備。為了更好地引導學生邁入高階認知，教師可以采取以下措施：第一，提出問題，引發思考。教師可以在學生初步理解文本的基礎上，提出一些有深度的問題，引導學生對文本進行深入思考。第二，鼓勵質疑和批判性思維。教師需要鼓勵學生不盲從權威，敢于質疑文本中的觀點和表達方式；通過組織課堂討論、小組辯論等活動，引導學生從不同角度審視文本，發現其中的問題并提出自己的見解。第三，促進創新思維和想象力。教師可以通過設計一些開放性的閱讀任務，如續寫故事、角色扮演、創意寫作等，激發學生的創新思維和想象力。第四，重視跨文化交際能力的提升。教師可以選擇一些涉及不同文化背景的閱讀材料，引導學生關注不同文化間的差異和共性；通過討論、比較等方式，提高學生的跨文化交流能力。第五，提供反饋和指導。教師需要幫助學生發現自己的不足之處，引導學生從不同的角度思考問題。與此同時，教師還可以通過分享自己的閱讀經驗和思考方式，為學生樹立榜樣，激發他們的閱讀熱情和探究欲望。

（三）價值領悟，挑戰遷移和升華

正所謂通過遷移應用可以產生更具有深度的心靈感悟，重視情感教育和人文關懷是提升情感頓悟的關鍵。在深度閱讀教學中，教師應關注學生的情感教育和人文關懷，通過引導學生關注社會問題、培養同理心和批判性思維，使學生在閱讀中不僅獲得知識，還能形成正確的價值觀和人生態度。倡導終身學習是進行知識積淀的關鍵，教師需要鼓勵他們將閱讀作為一種生活方式和個人成長的重要途徑。通過培養學生的自主閱讀能力、獨立思考能力和終身學習習慣，為他們的未來發展奠定堅實基礎。當然，建立有效的反饋機制，是對“悟”的遷移和升華，教師應及時給予學生具體的反饋和建議，幫助學生了解自己的學習狀況并調整學習策略。與此同時，學校和教育部門也要定期對深度閱讀教學進行督導和評估，以確保教學質量不斷提高。

總之，在九年級英語深度閱讀教學的實踐中，教師可以通過引導學生初步閱讀，實現基礎積累；通過文本思考，邁入高階認知，最終幫助學生提高閱讀理解能力、批判性思維和跨文化交流能力。為了全面評價深度閱讀教學實踐的效果，教師可以從閱讀理解能力、詞匯和語法知識、跨文化交流能力、批判性思維和學習態度等方面進行綜合評估，通過科學的評價方法，了解學生在各個方面的表現，為進一步改進教學方法和提高教學質量提供有益反饋。