運用“體驗式”學習理念，構建德育課堂教學新模式

許麗

【摘 要】 通過對德育課以“體驗式學習”為主導理念，構建“經歷與體驗——觀察與探究——生成與歸納——檢驗與感悟”的課堂教學模式，并設計了對應教學的步驟和實例，使師生在德育課堂中獲得了較好的教學（學習）體驗及效果，提出該教學模式符合以學生為主體的教學宗旨，可充分促進學生的自主學習，激發其潛能，鍛煉和培養學生創新的思維能力。

【關鍵詞】體驗式學習 ? ?德育課程 ? ?教學模式 ? ? 創新

為貫徹新課程以人為本的教育理念，秉承教學“尊重個性，為發展而教育”的辦學思想，我們在德育課程教學中，嘗試以“體驗式學習”為主導理念，構建“經歷與體驗——觀察與思考——探究與歸納——生成與感悟”的課堂教學模式。 “體驗式學習循環”包含四個環節，即⑴具體體驗;⑵觀察、反思;⑶形成抽象的概念;⑷在新情境中檢驗。這四個環節分別代表了4種最為有效的學習方式，亦即感知學習、反思性學習、理論學習和實驗;把這四種學習方式統一在體驗式學習過程中，能夠使學生學習最佳效果。

本模式旨在突出以生為本的教育理念，主要任務是努力營造一個輕松高效的課堂環境和氛圍，讓學生主動學習、體驗學習，師生共享課堂學習的快樂。為實現這一目標，通過“經歷與體驗——觀察與思考——生成與歸納——檢驗與感悟”四個環節層層推進，讓學生體驗學習快樂，不斷學有所獲。這一模式的實施過程涵蓋以下幾個環節：

步 驟 學習/教學策略實例

經歷與體驗 角色模擬、案例學習、實地考察、親身體驗、演示

觀察與探究 小組觀察、探究活動、集體討論

生成與歸納 學習內容的生成和分享、傳遞和歸納

積極的試驗（檢驗與感悟） 工作學習體驗與感悟，在實際生活中應用

一、“經歷與體驗”環節

這是學習的起始階段，學生根據活動情境的體驗，獲得知識并產生相應的感悟，受到情境的影響并對情境產生影響。因此，我們在教學某一框時，可以根據學生現有的情感、態度、價值觀去“經歷體驗”某框內容。為了能讓學生更好地進入學習狀態，提高學習效率，老師可以采用多種方式激發學生學習興趣，使學生盡快進入角色學習，如講解介紹、做實驗、角色扮演等。比如根據《哲學與人生》第四課“普遍聯系與人際和諧”的課程內容，我們設置“交往的秘密”課堂體驗活動，讓學生和自己最喜歡交往的人和最討厭交往的人分別相處五分鐘，說出或者寫出與他們相處時不同的心理感受和情緒體驗，在這個過程中，學生有了感性認識和感同身受的體驗，才有興趣去學習這個主題，才會主動地思考觀察，為后面的深入學習做積極的準備。

二、“觀察與思考”環節

在這一階段，教師引導學生回顧、描述自己的體驗活動，對自己的體驗進行分析、反思，明確自己在體驗過程中學到了什么、發現了什么問題、情境對自己產生了哪些影響等等，從而形成自己的見解。在此環節，教師可以設置多種活動情景，采用小組合作自主學習的方法，可用討論、辯論等形式進行教學，充分鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力，培養學生創新思維能力，提高學生表達能力，張揚學生個性。

學生的主要活動是：1.看和想（發現學習材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做）。2.寫和說（整理自己的看法，積極發言，與同學老師探討）。3.答和問（回答課內有關試題，質疑課本、老師、同學的觀點或提出新問題）。

教師的主要活動是：1.適時引導探究進程。2.參與師生互動、生生互動的討論，發表見解。3.鼓勵、肯定、評價學生表現。比如：“交往的秘密”課堂體驗活動中，根據學生前面的人際交往體驗，觀察思考并討論為何有的人是大家喜歡交往的人，而有的人卻是大家“敬而遠之”的人，人際交往的秘密在哪里等等。又如“矛盾推動人生發展”這框內容時，教師可以設置活動情景讓學生探究：以“成長的煩惱”為情境，①李同學沉迷于網絡游戲，對學習失去興趣和信心，怎么解決這個煩惱呢？②當其他同學慫恿李同學去網吧玩游戲時？該怎么辦？③網絡游戲有哪些利和弊？學習和游戲該如何取舍呢？學生經過思考、小組討論并發表觀點，甚至展開辯論，提出質疑，同時還可以提出問題讓同學探究，解決身邊實際問題。

三、“生成與歸納”環節

在這一階段，學生的主要任務是基于對自己的經歷的回顧和反思，試圖把感性認識上升到理性認識，對自己發現的某些現象和問題進行因果解釋，并對知識的生成進行歸納和總結，再形成抽象的理論。

這一環節，學生主要活動是：1.歸納學習要點，反思學習體會，總結學習收獲;2.記下課堂中師生互動交流的精彩亮點;3.結合所學內容進行訓練，鞏固生成。

教師的主要活動是：1.補充完善學生歸納的觀點;2.提醒學生捕捉新信息新問題（即課堂中的亮點）;3.拓展延伸，引發學生新的思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創新能力。

比如：在《經濟政治與社會》“學會合理消費”的教學中，教師可選派各小組發言人歸納“消費小貼士”，及時記下各組發言的精彩觀點。再由科代表收集各組觀點組成“消費寶典”，張貼在班級學習園地，鞏固生成。

四、“檢驗與感悟”環節

在這一階段，學生的主要任務是在新的情境中對自己的理論假設進行檢驗，實際檢驗自己的理論的合理性、可靠性。如果自己的理論得到檢驗，學習過程可能暫時告一段落，學習者把自己的理論發現遷移到其他情境中進行應用。

這一環節，學生主要活動是：1.將自己所學的知識應用到實際生活中，檢查是否對自己有幫助;2.整理自己的收獲與感悟，形成并指導自己的人生觀、價值觀、社會觀;3.在實踐檢驗中重新發現問題與矛盾，進入下一個學習的循環。

教師的主要活動是：1.引導學生將正確的知識學以致用;2.啟發學生將知識應用到其他的學習和領域中去，舉一反三;3.對學生發現的新問題與矛盾進行梳理與準備。

如在“交往的秘密”課后，指導學生將自己的人際交往秘密進行檢驗，是否適用，還存在哪些問題與不足，使學生深刻地理解本節知識點的學習，并形成和升華自己的人生感悟。再如“學會合理消費”的課后，布置學生收集父母及身邊的人的有關消費經驗在班上交流，自己組織一次消費實踐演練，感受如何做到合理消費，做到學以致用。

五、收獲與總結

體驗、探究、生成、檢驗四個環節環環相扣，是學生學習的一般過程，也是課堂學習過程中不可分割的表現形式，“體驗”是前提，“探究”是關鍵，“生成”是目的，檢驗是升華，“體驗學習”的課堂模式最大的亮點是能給學生提供合腳的“鞋”，以利于學生的學習熱情和創造力的釋放，教育的最高境界，就是給學生提供合腳的“鞋”。“鞋”不能太小，太小會限制學生想象力、創造力的釋放和發展;“鞋”也不能太大，太大會使學生感到探究的問題過于籠統，陷于迷茫，失去學習探究的方向，同時也失去了興趣和動力。教師設計的課堂要讓學生帶著明確的目的去探究問題，同時課堂氣氛又能允許學生盡情地發揮自己的能力。總之，只要我們恰到好處地運用“體驗式的學習”理念，盡量在籠統與直白之間找到一個恰當的平衡點，勇于實踐，不斷完善，德育課同樣精彩。

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