新課標小學語文教學生活化的實踐研究

語文教學生活化是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“前言”中要求：“注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。”在“課程理念”中要求：“務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎。”“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”同時，在“教學建議”中指出：“注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平。”在此，筆者對新課標小學語文教學生活化作了一定的實踐研究。

一、深入挖掘教材內容，推進小學語文教學生活化。

小學語文生活化教學落實的第一步就是要有效挖掘教材已有的內容，讓學生以教材為依托，嘗試進行生活化延伸。這樣可以極大地降低學生文本理解的難度，而且為學生提供有效的方法借鑒，讓學生在生活化延伸的過程中可以更加自然、貼切、生動，喚醒學生自身的認知意識，防止課堂生活化教學的推進過于刻意，影響學生學習體驗。以《吃水不忘挖井人》為例，在這節課教學落實的過程中，教師就可以圍繞題目中的“吃水”進行有效的生活化延伸。與人們常用的表達——“喝水”相比，“吃水”似乎是一種錯誤的方式，教師就可以選擇這一矛盾點，讓學生來想一想《吃水不忘挖井人》在這里有沒有用錯，“吃水”有何深意？圍繞認知沖突，讓學生明白“吃水”在喝水的基礎之上，還涉及了用水洗東西、用水澆灌土地等多重含義。以此為基礎，讓學生認知“水”在生活中的廣泛價值，并讓學生認知水資源的珍貴，提升學生節約用水意識。依托這樣一種巧妙的設計，不需要刻意靠近，就可以引起語文與生活的有效互動。同時在價值觀層面對學生實施有效的引導，讓語文課堂盡顯語文味，學生的感知意識也可以積極調動。由學生精彩思辨的過程構成了語文課堂的和諧音符。

二、聯系學生生活實際，生活化教學充實學生生活。

小學生的身心發展尚未達到成熟階段，對于事物的判斷能力與認知能力存在一定的不足。但是，小學生的想象力較為豐富，有好奇心，并且小學語文教材內容豐富，其中與生活有關的文章比比皆是，我們可以利用課文內容加強對學生的面向生活的引導，將與生活相關的課文內容融入到課堂教學環節，確保課堂教學工作與生活實際相聯系。比如，在教學《爬山虎的腳》一課時，讓學生在課前觀察爬山虎的特點，并提前上網查找爬山虎圖片。在課堂上讓學生反復閱讀文章內容，鼓勵學生自己去發現爬山虎的特點。在此基礎上，引導學生們去積極觀察生活中的其他植物等，去尋找它們的特點，也可以通過上網去尋找答案。這樣做的主要目的在于，盡量讓學生面向生活，在潛移默化中掌握生活中各種事物的特點，形成自己獨特的見解與觀念。又如，在教學《七律.長征》時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，于是就組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

三、關注學生學習需求，創設生活化語文學習情境。

小學階段學生天性活潑，積極好動，在語文課堂上進行生活化教學，不能僅著眼于一些字詞的解析、語言的表達讓學生來學習語文，而是要更好地凸顯學生自身的學習能動性，讓他們可以全情投入，精彩演繹。在語文活動推進的過程中，讓學生知、情、意、行全面參與，更好地加深對課堂知識的理解。這樣既保證了課堂教學的完整性，又尊重了學生的主體性價值。另外，還可以讓學生進行一些生活延伸創意展示。一系列活動的推進能夠更好地加深學生對文本主題內涵的理解，學生的課堂生成也能變得出彩而飽滿。例如，在學習《動物王國開大會》這節課時，教師就可以讓學生嘗試制作手偶、頭飾、運用服裝道具等多種方式來嘗試進行簡單的劇目的演繹。通過對故事中角色和對話的鮮活再現，推動學生對通知涉及的要素有效理解，讓學生更好地明白正確的通知方式。以此為基礎，還可以讓學生結合自己的生活經驗創編有效的故事。如和同學約定了要一起玩，應該如何打電話通知，如何留紙條通知。有通知入手，結合學生的生活經驗，讓學生探索問題解決的有效方法，告訴學生生活智慧，培養學生守時意識。這種生動鮮活的教學方式可以使學生更好地品讀文字中蘊含的智慧，提升學生信息提取意識，服務學生綜合素養全面發展。

四、課外實踐生活化，拓展延伸小學語文學習時空。

我們應該充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。因此，我們要讓學生走進現實生活中，把書本上學到的知識同現實生活相聯系。語文教學不應該僅僅拘泥于課堂，還應融入更廣博的社會教學中，讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。如在學了《只有一個地球》后，為了讓學生對環保狀況、環保知識了解得更深刻，就可以布置學生寫一份調查報告，鼓勵學生到工廠、農村、環保部門去參觀、訪問，也可以到圖書館借閱相關的報刊、雜志。

總之，新課標背景下，小學語文教學形式在不斷發生了變化。在小學語文教學中，語文教師要不斷改革教育觀念，創新教學方法，引導學生從生活化角度進行學習，更好地消化知識內容，實現“取之于生活，服務于生活”的語文教學目標要求。