素質教育在語文教學中的實施研究

教育改革的主課題就是素質教育，素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。那么，如何在語文教學中實施素質教育呢？

一、轉變教育思想，更新教育觀念，是實施素質教育的關鍵

語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。

二、改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位

課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進取的“我要學”，要激發他們的學習興趣，讓他們自主地、積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，我在課堂教學中，主要從兩個方面訓練學生：

1、讓學生自讀課文，質疑問題

為了開發學生的智力，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在教學的過程中，重視培養學生的自學能力。激發學生的興趣讓學生敢于質疑。以疑激趣，學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如教《永不凋謝的玫瑰》一文，讓學生根據題目來設疑，“永不凋謝的玫瑰”指的是什么？讓學生在學習課文中體會。在講課文寫了一件什么事后，引導學生質疑：小女孩摘得玫瑰花是什么樣的？小女孩為什么要摘花？校長為什么沒有批評小女孩，反而還獎勵她兩朵玫瑰花呢？然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。并讓學生借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。

2、激發小組討論，讓學生互學。

小組合作，共同探究，更能激發學生學習的積極性，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經驗水平、個性發展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。教給自學的方法，通過討論互學，學生互補彼此的不足，取長補短。

三、面向全體，因材施教，重視個性的技能發展

我們抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標。

在語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。使各類學生能經常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權交給學生，使他們都能在一個寬松的環境中學習。對于成績優秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內有較大收獲，并注意信息反饋，及時調整教學節奏，以中下等學生理解弄懂會作為前提，針對他們的思維能力，多啟發提問，對于他們的閃光點則給予充分的肯定，作業的難度要適中。這樣使上層學生的潛力得到發展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂。總之，我們要創造條件，給學生提供表現的機會，使之在表現中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。

四、堅持整體性原則，促進學生全面發展

語文教育教學的基本任務是教書，最終目標是育人，因此，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過程中要結合教學內容，針對學生的思想實際進行施教，恰當地運用教材，講求教學藝術，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學中，就能教會學生學會做人，學會求知，學會生活，學會創造。然而，今天仍有人片面追求“智育”的應試教育，把語文教育看作是教會學生識字、讀書、作文的語文技巧訓練，拼命追求分數，一切為了應試，淡化了思想教育，這實質與素質教育的目標背道而馳。21世紀教育的發展趨勢是由知識型向發展型轉化。發展型的教育是以人的發展為核心，又以人的發展為最終目標的教育，強調學習是人類生存和發展的重要活動，學會認識、做事、生存、共同生活是教育的四大支柱。語文教學要適應現代化社會的需要，就必須以人的語文素質的發展為目標。因此，語文教師應利用語文教育的“工具性”、“人文性”、“基礎性”的特征，從知識傳授的方法進行有效的教育。教學中，不僅要開發學生的智力，而且要教學生會學；不僅要教學生怎樣做人，還要教學生怎樣生存。要真正發揮語文教育對學生全面素質提高的作用，就絲毫不能忽視語文活動課。學科課和活動課相結合既發展了學生的智育，又讓其德育、審美、品質修養等方面都得到了發展，真正做到了多方面素質協調發展，互相促進。因此，在教學過程中，既要教會學生獲得知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學生做人，培養良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面得到發展，并在此基礎上，通過各種形式的教育活動，開發潛能，發展健全的個性。

素質教育的實施是我們民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重大課題。因此，作為新時代的教師，我們只有齊心協力，堅持在教學中實施素質教育，大膽摸索教學規律，促進學生全面協調發展，才能更好地實施素質教育。