多措并舉提高低年級小學生識字寫字效率

識字多會使學生一生受益，現階段語文課程標準明確指出，在小學第一階段（一到二年級）學生所需識字量為1600字左右，其中需要有800字可以熟練寫出來。在小學低年級階段，學生普遍處于識字初始階段，教師應在低年級階段給孩子賦予良好識字方法，使學生養成積極主動識字這一良好習慣，提升學生識字效率，使學生識字量在原有被動式接受教學基礎上得到一定提升與改善。

方法一：創設教學情境，培養識字能力

隨著九年義務的深入普及，如今漢字已經在我國大街小巷隨處可見。無論是商店的廣告示牌，還是大街上隨處散發的選傳單，亦或是車站標識，都是由圖文進行信息概述，讓接收者可以通過文字閱讀或圖片指示獲得重要信息。教師在課堂教學中努力嘗試創設課堂環境，讓學生在課堂中尋找發現漢字，并對其進行識別。如教師可以在課堂中開設這樣一個小活動，在課前讓學生嘗試去發現生活中文字，進而讓學生在課堂中交流探討其都在生活中哪些地方看到了文字，又是否理解了該文字內容含義。教師在此過程中可以融入“二十一天法則”，每周在課堂開始前都讓學生談談在那里發現了文字，并簡述自己所理解該文字所表述內容。久而久之使學生在生活中養成觀察文字這一習慣，自然而然使學生識字能力與識字范圍均得到提升改善。

例如，教師在對《小書包》這堂課進行教授時，該堂課的教學目標是：認識十一個生字，會寫五個生字；愿意在生活中主動識字，等。在此目標下教師可以在課堂中充分利用插圖，結合插圖識字；還可以用學生已經學會的識字方法自主識字；另外本課與學生的學習生活息息相關，可引導學生結合自己的學習用具識字。可以同桌之間結對子，一個拿文具，一個說出文具的名稱。讓課堂動起來，充分調動學生識字的興趣，變被動識字為主動識字。然后進行開放式討論授課。學生在此過程中不但能夠燃起識字興趣，而且能夠對這幾個生字進行基礎掌握，并熟練將這些生字運用到學習生活當中。

方法二：在課堂中提高學生識字興趣

隨著社會的發展，越來越要求各類學校培養創新型人才，語文教學更傾向于提高語文綜合素養，使學生能夠通過在校階段學習養成良好行為習慣，具備一定基礎常識。教師在教導學生識字過程中，則應嘗試通過各種方法，培養學生識字興趣，通過學習識字培養學生良好行為習慣，使學生在學習識字過程中充滿積極性，通過興趣化教學使學生識字能力提升，進而提升學生綜合素養。以下兩點是較為常用的識字興趣教學方法。

猜字謎識字

低年級小學生思維普遍較為活躍，對新鮮事物充滿好奇心，教師利用這種特點，在課堂中嘗試開展猜字謎小活動，提升學生識字興趣。猜字謎和猜燈謎差不多，猜字謎就是運用漢字基礎規律，設定出一小段話來表述該生字，讓學生通過這句話嘗試猜想其表述究竟是哪個字。如：“大”一人、“合"”一人一張口，“拿”一人一張口，口下有只手等等。在此過程中前期階段應由教師搜尋該類字謎，并運用到課堂當中，教師需注意該字謎所表述文字應在課文中能夠找的到。在學生了解該游戲規則后，教師也可以每節課指派幾名學生在當堂課所講述內容中，選擇一個字進行字謎題目設定，加強學生參與感。同時教師可以設定該項目為積分環節，每次猜對同學可以獲得一個積分，十個積分可以在教師那里換取小禮品一份，調動學生積極性，使學生能夠全身心投入到猜字謎這一小游戲中，進行漢字積累學習。

例如，教師在對《操場上》這堂課進行教授時，就可以設置猜字謎這一小游戲，教師需在課前準備好字謎題材，如：“響”方向難辨聲可尋、“天”有一有大等等。每節課可以設置兩到三個，讓同學們通過課文閱讀尋找答案，然后對第一個回答出問題同學進行積分獎勵。后期可以按照班級學號每天由一名同學嘗試對課文中某幾個字進行猜字謎題目設置，使該同學在課前對課文進行深入探究。通過這個游戲不但使學生識字興趣更加高漲，而且通過識字謎這一個小游戲能夠使學生掌握部分生字規律，令該類生字在學生腦海中留下深刻印象，促進學生識字能力提升。

游戲識字法

為了使課堂氣氛活絡起來，學生真正融入到識字氛圍當中，教師應針對所學課文內容在課堂中設立一些識字小游戲，進而起到烘托課堂氣氛這一效果。小學生在識字學習時，總是會發生識字較快，忘得快這一問題，教師應在游戲中加入生字復習環節，盡可能加強學生生字記憶力，使學生通過課堂游戲環節，將所學生字得以鞏固。教師在進行游戲環節時，應突出課堂學習重點，確保使學生在游戲進程中可以將識字作為游戲主線任務。

教師應在日常中細心觀察學生喜歡什么類型游戲，并考慮該類游戲是否能夠在識字課堂中進行施展應用，同時積極關注游戲效果，若游戲并不能夠達成應有效果，則應及時停止該游戲實施，更換其他游戲或是運用其他方式，來進行該課堂剩余時間授課內容講述。

例如，教師在對《比一比》這堂課進行教授時，教師就可以通過多媒體課件展示“字兒消消樂”這樣一個小游戲帶領學生一同來識別該文章中字詞。教師可以讓學生每個人識讀一個字進行點擊課件使認識的字消失，在哪一個同學那里若讀不出或讀錯則視為被淘汰，不斷加快閱讀速度，最終班級最后剩余十位同學，在對上節課文字進行接龍鞏固，最終剩余五位同學為優勝者。除此之外還有拖動字歸類，拖動字組詞游戲。教師學生游戲過程中應時刻關注課堂氛圍與游戲效果，確保該活動對學生識字學習有益，若教學中發現該活動變質則應盡快更換游戲。這樣不但能夠使學生在識字學習時被充分調動積極性，同時還可以讓學生在該過程中對識字產生興趣，進而增強學生識字能力。

綜上所述，由于小學初期階段學生普遍處于識字初級階段，對識字技巧及識字方式還沒有形成思維定式。教師在提高識字效率過程中，應盡可能增添識字趣味性，使學生能夠在輕松愉悅課堂氛圍中完成識字，同時開拓學生視野，使學生在日常中積極尋找生活中有哪些字，并對其做出辨識。為學生養成良好識字習慣，提升學生識字效率，為學生日后各科目學習奠定良好基礎。