淺談語文課內預習

徐小艷

做好預習工作，對提高課堂教學的質量，無疑是十分有益的，葉老曾指出預習的重要性他說預習是“訓練閱讀的最重要階段，預習做得好，這才和養成讀書習慣的目標相應合”。可長期以來，許多教師一直把預習放在課外，有的下課時關照幾句，匆匆了事；有的布置了大量預習題，讓學生課下完成。殊不知這樣一來，大大加重了學生的課外負擔，而且這種預習是失控的，一些學習自覺的優秀生可能照力，而大批中等以下的學生也可能根本沒看，這就失去了預習的意義。因此，最好的辦法是改課外預習為課內預習。

怎樣才能獲得比較好的預習效果呢？自實行單元目標教學以來，不少教師創立了各種目標教學模式、教學課型，有的注意到了把預習引入課堂，效果很好。如鐘德贛先生設計的中學語文“五步三課型反芻式單元教學法”，其中閱讀步驟的“自練課”型，就是引入課堂的預習，現在各地普通施行的“單元總領課”實質上也是在課內進行的“單元預習”。

這種課內預習的方法一般是由教師結合“預習提示”和“訓練重點”精心設計有價值的問題，引導學生看書自學或由學生根據教師設計的疑難問題去“質疑”，自行提出有價值的疑難問題，教師巡視指導，教師在設計預習題或提預習要求時，要注意到不同層次的學生，比如對學習好的同學，設計的問題可適當難些深入些；對成績比較差的學生，可設計一些簡單問題，對他們的要求也不易過高，有的學生甚至只要求他能掃除文字障礙、了解課文大意既可。這一預習過程，實際是對課文的“認讀”“粗知”過程，是為進一步研討課文打基礎的，預習時間可根據課文特點和學生實際情況而定。

由于這種預習在課堂上進行，所以它至少有如下優點：

首先，減輕了學生的課外負擔。學生除完成必要的作業之外。可以有更多的課余時間去廣泛涉獵，勤練筆，進一步提高自己的語文水平。同時也有利于發展個人的愛好和特長。

其次，有利于培養學生使用工具書的習慣和“速讀”能力。語文教學應使學生學會熟練地運用工具書并養成使用工具書的習慣，教師教給了學生利用工具書閱讀的方法，學生可在預習過程中得到實際鍛煉，天長日久，學生使用工具書的能力必然會提高。培養學生的“速讀”能力，在當今信息時代越來越顯得重要。許多教師也都注意到這點，不僅有快速閱讀的理論指導，而且注重在課堂教學中反復實踐。課內預習由于受時間限制，且有些課文篇幅較長，因此、有利于培養學生的“速讀”能力。

再次，把預習引入課堂，時間得到了保證，做到了教師講課前人人已預習一遍。學生聽課時思維主動，配合積極，氣氛活躍。教師講課時可放心地有詳有略、突出重點難點。而不必面面俱到，有些一看就懂的東西甚至可以不講，省出時間攻重點和難點，上課節奏緊湊。

另外、預習安排在課內，特別有利于對后進生的督促和輔導，后進生在課外預習中遇到的困難較多，往往喪失信心，放棄預習，結果聽課更加困難，造成惡性循環。而課內預習由于保障了預習的時間，再加上教師的及時輔導，因而對后進生成績的提高十分有效。