觀察：通向生活化習作的橋梁

孫文慧

摘要：筆者執教的班級學生由于知識積累、閱歷等原因，運用語言能力普遍不高。因此，要教給學生們觀察的方法，調動多種感官進行有目的、有重點、長期的觀察，借助想象，并關注內心感受，習得多角度觀察及有序表達的方法，提升語言運用能力，助力習作起步。

關鍵詞：觀察方法? 小學三年級? 起步作文? 生活化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）總目標提出：“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養直覺，提高形象思維能力。”學生獲取習作素材離不開生活，而捕捉素材離不開觀察。教授學生觀察方法，體驗生活，融入大自然，充分感受生活的多樣性，并用文字記錄，這一系列方法契合課程標準提出的理念，也為學生作文起步鋪路架橋。

一、倡導有目的的觀察，提升觀察效能

心理學研究表明，小學生的觀察力缺乏目的性。因此引導學生有目的地去觀察，效率會高很多。教師可以以“葉子形狀知多少”為驅動任務，讓學生帶著這個任務去觀察校園里的植物，學生找到了心形、扇形、卵形、手掌形等大小不一的葉子，通過比較發現有的葉子邊緣有鋸齒，有的葉子表面光滑背面粗糙，有的葉子顏色紅的，有的中間黃邊緣綠……有了這些有趣的發現，學生選一種自己喜歡的葉子來介紹，以圖配話，不但句子生動，而且畫面靈動。三年級的學生觀察事物時往往是無重點且具有隨意性的，因此教師在學生觀察時提出明確的要求，有助于提升學習效能。

二、調動多種感官參與，挖掘觀察深度

老師鼓勵學生親近自然，用視覺感知事物的大小、形狀、顏色，用嗅覺感知事物的香、臭及味道濃淡，用觸覺感知事物的輕重、厚薄、軟硬，用味覺感知事物的酸甜苦辣咸，還必須用耳朵感知聲音的柔和與刺耳，用心觀察，能激發習作靈感。如，春天帶領學生在校園里觀察玉蘭花，學生用眼睛看、鼻子聞、用手摸花瓣，還咬了一小口嘗了嘗，捧起落花揚到空中，聽花瓣落在頭上、肩上的聲音。調動多種感官近距離接觸，學生描述事物時更有獨特的見解，對事物的了解也就更深刻了。

三、抓住事物特征，凸顯觀察亮點

結合三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》，他（她）有哪些特別的地方，選擇一兩點寫下來。教師指導學生觀察人物，不但要觀察外貌、語言、動作，還要細心地發現人物與眾不同之處，即特征。例如，有學生這樣寫：她的皮膚有點黃，拖著兩條垂到腰部的麻花辮。大家都是黃皮膚，“皮膚有點黃”這一特征不明顯，但符合“垂到腰部的麻花辮”這一特征的，班級中只有一名女學生，學生一下子就猜到她是誰了。可見，從獨特的視角抓住事物的特征，有重點地描述，成就了事物的亮點。

四、借助想象方法，發展觀察趣味

將觀察到的事物與想象完美地統一，避免盲目、隨性的想象，借助想象的方法是不二法門。學習了三年級下冊第六單元《宇宙的另一邊》這篇課文，提煉出想象的三種方法，即反著想象、多角度想、成為所想。根據語文教材學以致用的理念，引導學生運用以上方法觀察一種事物，模仿課文語段寫一段話，描寫的事物就更加精彩傳神。在觀察的基礎上產生合理的想象，是能站得住腳的。借助想象方法，發展觀察趣味，學生對觀察的興趣也會更濃，積極性也會更高。

五、注重長期積累，錘煉觀察意志

意志并不是與生俱來的，學生的可塑性強，運用科學的方法，分階段有步驟地進行觀察，在收獲知識的同時，錘煉了觀察意志。我連續兩年帶領學生觀察校園內的玉蘭花，二年級春季學生觀察到的玉蘭花瓣比他們的手掌大好多。三年級秋季學生發現每棵樹上開了兩三朵花，他們對春花竟然在秋天開放這一現象，大為不解。查找資料后明白了，原來夏季干燥，樹木開啟自我保護模式——落葉，而花芽誤以為開花時節到了，便開起花來，由于養分積累不足，花瓣小而少。資料還顯示，秋季開花會影響來年春花的數量與質量。接著來到三年級春季，學生發現開出的花比去年小多了，花瓣竟然跟他們的中指差不多長，色澤也沒有去年的亮麗，他們回憶去年秋季的情形，翻閱觀察日記，驗證了資料的真實性。這樣長期觀察的行為慢慢強化為一種習慣，進而固化成意志品質，有助于學生積累知識，激發探索事物發展規律的興趣。

六、關注內心自我，體悟觀察情感

課程標準要求，第二學段的學生能“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得” 。[1]三年級下冊第四單元習作《我做了一項小實驗》，要求學生把實驗的經過寫清楚，語文教課書提供“實驗記錄表”作為習作支架，教師把這張表格做了改動，增加了“有趣的發現”“心情或想法”這兩欄。考慮到實驗既要安全、易操作，又要效果明顯，便確定以“有魔力的尺子”為實驗項目。教師先將一名學生領到講臺前做演示，讓一名學生現場采訪，另一名做記錄，再展示記錄表，大家回憶剛才的過程，集體修正記錄表。然后讓學生自主實驗，自主填寫表格，然后同桌交流，最后依據表格把實驗過程寫成一段話。這段話加入了學生的真情實感，嚴實的實驗過程透著學生天真的想法，文字顯得富有生機。[2]

總之，要結合學生生活，通過多種形式的觀察，調動學生觀察的積極性，使學生觀察事物逐漸有序、深刻，準確性也不斷提高，逐漸形成一種能力，有力地提升學生的語言文字運用能力，讓習作能力堅實起步。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.5.

[2] 崔化勇.習作教學要力求“生活化”［J］.新課程（上），2016（07）：44.