基于積極教育理念的中專校體育教學實踐研究

季金桃

1? 問題的提出

積極教育是通過用賞識和發現的目光去看待學生，挖掘并拓展學生的潛能和特長，改變用一把尺子衡量學生的標準，讓學生獲得把握幸福人生的能力。

中專學校的學生絕大多數畢業后將直接進入社會、步入企業；目前，我國在校中專學生達2000多萬人，他們將是我國技能勞動大軍的主要來源；中專學校教育是他們就業前的教育，體育在教會學生體育知識和技能的同時，為中專學生盡快融入社會和終生從事體育鍛煉做了很好的鋪墊。然而調研發現，68%的中專學生對體育課處于積極性不高的狀態，這無疑大大削弱了體育教學對中專生的深遠價值。針對上述現狀，基于我校積極教育理念和教研室沈菁老師動作發展理念指導，體育部經過幾年教學研究，效果明顯，現與同仁共勉。

2? 研究對象與方法

2.1研究對象

17數控專業（3+3）42人隨機一分為二，由年齡相近且參與教學大賽一等獎獲得者、兄弟學校骨干A教師與我校積極教育研究者B教師進行《行進間單手肩上投籃》同課異構。

2.2研究方法

2.2.1課堂觀察法。

2.2.1.1觀察員。體藝部全體成員26人（2位上課老師除外）。

2.2.1.2觀察程序。課前：觀察員熟悉課的設計，研討、制訂可行性課堂觀察量表；其次成員分組獨立完成；最后各小組內部根據量表，設計匯總信息表格和方法，準備相關設備。

課中：各組根據觀察任務，處于最利于觀察的位置，觀察和記錄課堂信息。

課后：補充完整記錄表相關信息；其次各小組內部互相交流自己課堂觀察情況；再次組內歸納匯總所有成員信息、分析數據，形成本組觀察結果；最后各小組長匯報、交流本組觀察信息。

2.2.2文獻資料法。

根據研究需要，查閱積極教育、體育理論、課程標準、運動心理學等資料，提出理論依據。

3? 結果與分析

3.1同課異構課的設計（設計稿略）

3.1.1設計理念。基本都從 “以學生發展為中心”出發，力求使每個學生在課堂教學中都得到發展。

3.1.2教材分析。A教師認為行進間單手肩上投籃位于行進間投籃的最前面，所以容易學習，作為第一課時；B教師認為行進間單手肩上投籃只是行進間投籃的一種外在表現形式，并對行進間投籃進行了任務分析，形成了“彈性化課程方案”，如表1。A教師認為是唯一動作，B教師認為是因人而異的多動作形態的集合體之一。

3.1.3學情分析。中專學生在身體基礎、認知基礎及學生“已知”籃球技能方面，存在個體差異與不同需求。兩位老師都關注到了，但B教師還認為籃球經驗有0基礎存在，符合正態分布。

3.1.4單元計劃（片段）。如表2，從目標和重難點可以看出， A教師要求的是運動員技術規格動作即競技化教學。B教師為了兼顧到個別力量和已有經驗可能還處于較弱階段的學生，為其先設置行進間雙手胸前。

綜上所述，兩位教師雖然設計理念的出發點相同，都遵循新課標理念，但由于對動作技能的理解和認識不同，所以在教材分析和教學目標的設定完全不同，A教師把“運動項目的外部表現形態”作為唯一的運動表現形式，可能會呈現“一刀切”教學；B教師是因人而異的多動作形態的集合體，可能會呈現“區別對待”教學。

3.2同課異構課的課堂觀察

課型為新授20分鐘微課，課堂呈現相同點：場地為兩片四個球籃；成人籃球兩人一個；課的框架為先統一教師講練，然后兩人一組互相學練，最后小組球籃下練習，教師巡回指導。

3.2.1“語言、媒介引導”觀察組對A、B教師情況匯總，如表3，可以看出，A教師在指導形式上基本沒區別，個別指導上主要針對困難生，場上輔助線設置同一形式，“圖示”使用次數較少，說明是統一尺度的問題式教學，主要發展困難生忽略了特長生，屬于“齊步走”的教學模式。而B教師則主要體現在小組內有目的的指導，據學生需要設置不同輔助線 ，有目的地發展有不同需要的學生。

3.2.2動作行為、情緒表現組觀察匯總。 A課堂男生籃球水平好于B課堂，處于“吃不飽”狀態， B課堂同學處于發展滿足狀態，說明A課堂沒有適合他的條件約束，B課堂正好有，而這種條件約束正是教師課前預設充分與否的結果。

從課的設計到課堂觀察的結果分析，兩者基本吻合：A教師正是“教教材”“齊步走”和“一刀切”的教學，導致“考慮個體差異，因材施教”的理念停滯在口號層面。B教師才真正是“關注個體差異與滿足不同需求”的教學。

3.3基于積極教育理念的中專體育教學

3.3.1 “類內容”是滿足不同學生差異發展的前提。體育項目繁多，體育課已經變成了中考項目課。《體育與健康課程標準》對中專階段運動技能要求是“培養學生的運動愛好和專長”“提高一兩項運動的技戰術水平”。[1]在學生薄弱基礎與每周2節情況下，要完成課標“一兩項專項技能”任務，必修進行“類內容”教學。

“類內容”是具有一類動作共性特征的的統稱。所以，教學內容不再指向某一具體的動作，而是具有各種的外在表現形式。如“行進間投籃”是行進間單手肩上、低手、勾手投籃和具有不同開始姿勢、結束動作等等形態組合，其共性特征行進間投籃即“中樞腳跨步同時持球，上一步，中樞腳再次觸地前投籃出手”。只要完成“共性特征”教學，其余外在技術表現在運動技術難度逐漸加大、動作熟練度增加和對知識原理的理解、應用，當然也會出現競技化動作，那只是個例或少數。[2]

3.3.2“彈性化的課程方案” 是滿足不同學生差異發展的保障。動作技能的發展受個體、環境、任務的相互影響。因教學情境的不確定性和非線性，現場出現的事件往往是一種生成性的教學資源，所以課前要對影響該動作技能形成的相關因素進行任務分析，并根據不同學生的個體特征、學生的差異狀況形成“彈性化的課程方案”，課中結合課前預設，如表3“雙手”“胸前”“單手”“肩上”“跨一大步接球、步一小步起跳、騰空投籃的身體平衡”為第一課內容，再結合學生個體的生成，適當變化條件約束或做出調整任務約束的語言提示或行為指導，形成適宜其發展的身體活動，即不同學生表現出類動作的不同外在，即因材施教。

3.3.3 “課堂觀察”是不同學生差異發展的有效見證。積極教育產生的效果是微妙的，如果用主觀感覺聽評課，無形中會增加參與聽評課者的主觀認識、因人而異的評判標準，結果會誤判預期效果。而課堂觀察是通過課堂者對教學現場的實事、選擇、描述、拍攝等形式，記錄不同學生個體觀察的信息，研析課堂教學中相關任務與環境因素作用于不同個體后所產生的影響。這樣的評價是課堂的再現集合，來源于課堂高于課堂。當然，前期的“觀察量表”和觀察分工，課后觀察補充和總結，是實現“課堂觀察”開展的保證。

4? 結論與建議

4.1結論

基于積極教育理念的中專體育教學應該用賞識和發現的目光去看待學生，在教法上考慮個體差異，因材施教，保證每個學生在自己原有基礎上得到最大發展。

4.2建議

4.2.1一線體育教師應在強化基本功的同時也要與時俱進，更新教學觀念，使理念真正著地。

4.2.2學校應配足體育教師和場地器材，并有計劃組織教師外出學習，為優質課提供保障。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.5.

[2]張軍，沈菁.面向全體學生的教學內容的構建—基于類動作的教學[J].中國學校體育，2013.12.