引導學生在初中語文學習中學會批注閱讀

苑迎春

批注式閱讀法作為一種新型、有效的閱讀方法，逐漸被應用到了初中閱讀教學中。教師要明確批注式閱讀的特點和應用價值，從而結合初中生的閱讀水平，指引學生靈活利用批注式閱讀法， 批注文章的重點內容，加深對課文的理解和感悟，并以批注的形式指出自己的疑難問題，在之后的閱讀過程中致力于尋找問題的答案，進而提高學生的閱讀效率，促進學生的閱讀發展。

一、立足學生的個性差異，注重學生的聯想和感悟

教師在指導學生批注式閱讀時，要立足學生的個性差異，注重學生的聯想和感悟。教師還要鼓勵學生各抒己見，大膽寫出自己的看法。[1]例如，在《最后一次演講》的學習中，有的學生從文章細節入手，找到了“這幾天……最卑劣最無恥的事情”這一句，并發揮了自己的聯想能力，結合文章的創作背景，共情作者，想到了作者一定是極其痛恨這一事件，這才連用了兩個“最”字。但也有學生對這句話做出了不同的批注，認為作者使用兩個“最”字僅僅是為了說明這一事件的惡劣、無恥程度，是一種客觀的描述方法；有的學生則從文章結構入手做了批注，將文章的 1～3 自然段作為第一部分，批注了這部分高度贊揚了李公仆和昆明人民為了追求民主、和平而積極斗爭的精神，同時也批判了李公仆被暗殺這一事件。4～5 自然段是第二部分，主要講述了國民黨反動派的虛偽，提出了人民的勝利就在眼前。6～12 是第三部分， 表達了作者堅持斗爭的決心，學生發揮自己的想象力，想到了當時的畫面，不由得和作者一起燃起了堅持斗爭的決心；有的學生則聯想到了當前的時代背景，在課文最后批注了作為新時代下的青少年，我們應該怎么做。總之，教師通過布置課前預習任務，指導學生靈活批注， 成功發揮了學生的智慧，使學生以批注的方法表達了自己對課文的理解，加深了學生對文章的感悟。

二、指導學生學會批注疑難問題

學生在閱讀時難免會遇到疑難問題，這時就可以做好批注，然后在之后的閱讀學習中認真聆聽教師的授課過程，尋找問題的答案。[2]因此，教師要指導學生學會批注疑難問題，進一步提高閱讀效率。另外，教師還要鼓勵學生積極質疑， 以批注的形式表達自己的疑問，提高學生的思考能力。例如，在《從百草園到三味書屋》這一課的閱讀中，教師就鼓勵學生做好批注，解決閱讀過程中的疑難問題。在課堂上教師先組織學生自主閱讀，做好批注。在這個過程中，有的學生面對文章標題就產生了疑問，標題從從百草園到三味書屋是什么意思，為什么要以兩個地方作為名字，有什么深意？于是在文章標題下批注了一個問號，需要在之后的閱讀中解決；有的學生則從文章細節入手，以批注的方式提出了自己的閱讀問題，如作者采取了什么描寫方法，起到了什么作用？美女蛇的故事在文章的作用是什么？在教師的鼓勵下，學生的自主閱讀產生了較多的疑問，有些已經在閱讀中找到了答案，有的還沒有。于是教師搜集、整理了學生的疑問，帶領著學生深入閱讀課文，最終成功總結出了文章采取了擬人等描寫方法，展示了作者童年的美好記憶， 進而產生了情感上的共鳴。同時，學生也在解決批注問題的過程中總結出了魯迅文章的特點，進一步感受到了魯迅文章的魅力。

三、學會批注閱讀，也就走上了閱讀的有效之路

第一，教師要指導學生采取批注式閱讀法，尋找文章的主旨，在一些抒情，或者是議論句旁邊做好批注，從而在最短的時間內迅速了解文章的主旨，加深對文章的理解。例如，在閱讀《回憶我的母親》這篇課文時，教師就指導學生利用批注式閱讀法尋找文章的中心句子。在教師的指引下，學生順利找到了點明文章主旨的句子：“很多事情是值得我永遠回憶的”，也找到了表明文章整體敘事線索的句子：“她勤勞一生”，還找到了表達作者情感，奠定課文情感基調的句子：“我愛我母親”。學生通過在這三句話旁邊做好批注，成功理解了課文的主旨， 感受到了作者對母親的愛。

第二，教師要指導學生進行細節批注，在關鍵的詞語、句子以及段落旁邊做好批注，并寫一寫自己的理解，從細節入手，進一步感知文章的中心思想。[3]還是以《回憶我的母親》這一課為例。在教師的指導下，學生一邊精讀，一邊拿起筆來勾勾畫畫，做好批注。在這個過程中，有的學生批注了讓人印象深刻的段落，即“母親一共生了十三個兒女……只好讓孩子們在地里趴著”這一段描述了母親遭遇的苦難，表達了作者對母親的深厚感情；有的學生則批注了一些令人動容的詞語，比如“私塾”。從文章中學生可以真實地感受到“我”小時候家境的貧寒，但這就是在這樣困難的時期，母親仍然讓“我”去私塾讀書，可見母親對“我”的愛等。學生通過細節批注，成功將自己代入了作者的視角，看到了母親的形象，也看到了母親對“我”深沉的愛。

第三，教師要站在文章的寫作特點上，指導學生批注文章的修辭手法、表現手法等等，使學生了解文章的結構，感受文章的文采，在不知不覺中鍛煉學生的寫作能力。如《回憶我的母親》文章在結尾處就應用了自問自答的寫作方法，學生通過批注，總結出了革命家的情懷。

綜上所述，批注式閱讀法指的是學生一邊讀，一邊做批注，以文字記錄的方式理解課文，完善自己的閱讀思路。批注式閱讀法比較適合初中生的閱讀水平，也適合當前的語文閱讀教學環境，一定會在初中語文閱讀教學中發揮出應有的價值。

參考文獻：

[1]譚紹掛. 批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J].學苑教育，2022（31）：32-33+36.

[2]湯希蘭 . 淺議群文閱讀在初中語文教學中的應用 [J]. 基礎教育論壇，2022（28）：54+56.

[3]徐紅 . 初中語文群文閱讀教學策略探究 [J]. 考試周刊，2022（39）：37-41.