提高線上教學質(zhì)量策略研究

劉學惠

隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅速發(fā)展，教學模式也隨之發(fā)生著變化。利用互聯(lián)網(wǎng)，借助各種學習平臺支撐，進行線上教學的方式具有非常多的優(yōu)越性。但教師要將“以學生為中心”的教學理念與互聯(lián)網(wǎng)自身的“交互性”結(jié)合，在新教學理念的指導下有針對性地進行教學設計。基于此，本文探究提高線上教學質(zhì)量的策略。

一、線上教學存在的不足

（一）線上教學，教師對學生的監(jiān)督力度不足，且與學生的互動比較少。

（二）部分學生自主學習能力比較弱，不善于自我管理時間且注意力不能長時間集中。

如何能夠更好地合理安排優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課與教學資源，提升線上教學質(zhì)量是教師需要解決的問題之一。

二、提高中小學線上教學質(zhì)量的對策

線上教學更加要求和強調(diào)教研集備的規(guī)范化、精細化、科學化、專業(yè)化。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也離不開有效、務實細致的集體備課，教師要集體研磨，確定務實高效的集體備課模式，定集體學習任務群，定教學中心發(fā)言人，定集體教學工作進度。備課標、備校本教材、備基本教學手段、備常規(guī)教法、備創(chuàng)新學法。關注課程重點、難點、共鳴點、疑難點。研究講課的方式，教法規(guī)律，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。設計安排好學生課堂練習題和教師課后指導作業(yè)題。

（一）“雙減”及“五項管理”要求優(yōu)化作業(yè)設計與管理，而樹立正確的作業(yè)觀是優(yōu)化作業(yè)設計與管理的思想基礎，尤其在線上教學階段，過程監(jiān)控、精準指導是優(yōu)化作業(yè)設計與管理的有效保障。且深化“作業(yè)”研究是教育的本義。進行提升作業(yè)管理水平的項目研修，開展以“優(yōu)化作業(yè)設計與管理”為主題的研修論壇，從優(yōu)化作業(yè)、常化審核、活化批改、細化監(jiān)控、強化輔導、精化管理等方面，常態(tài)化交流解決作業(yè)布置與管理中存在的問題。

（二）線上教學教育主管部門和教師更容易同頻互動，通過“教研互動”，深研“核心素養(yǎng)”。以“不同課型教學實踐研討互動”系列課程教材為主要課程載體，展開系列課程理論建設思考，研究該課程中存在的文化意義、思維意義和科學意義；以“有效課堂教學實踐研討互動”為手段，深入關注學生在項目學習、真實情境下品質(zhì)、態(tài)度對完成知識學習、方法感悟中的整合統(tǒng)一作用；以“學段養(yǎng)成全方位育人體系互動”為形式，關注學段培養(yǎng)目標和學段銜接養(yǎng)成教育，使課程體系研究目標更明確，更精準。

（三）線上教學更應了解每一名學生，同時確立“教學質(zhì)量跟蹤管理考核目標體系”，對教學質(zhì)量實行跟蹤管理評價，形成以校長為核心的管理團隊，班主任是第一責任人，任課教師與班主任跟蹤考核和管理機制，班科任團隊要了解每一名學生，特別是對后進學生要具體分析，找出問題，做出規(guī)劃，促其進步。建立以學科備課組長為核心的“教學管理體系”。且集備中不僅備好教學，重要的是備學生，備學生的個體情況、學習問題、學科差異、解決措施等。針對不同層次的學生，備不同層次的學法和教法，設計不同層次的習題和作業(yè)，制定不同層次的教學策略，研究不同層次的學生應掌握的知識脈絡。

（四）進一步普及發(fā)展現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育，發(fā)展校園在線課程教育，為全縣城鄉(xiāng)中小學生免費提供更為豐富全面的課外學習知識資源，創(chuàng)造在線學習機會。

線上教學有助于培養(yǎng)學生較為全面的自主學習能力，具有明顯的優(yōu)越性，如何保證線上教學質(zhì)量值得思考。本文結(jié)合線上教學的實際情況，提出提高線上教學質(zhì)量的一些方法。教師要牢記新時代教育使命，發(fā)揮學校教育的作用，提高線上教學質(zhì)量，做新時代教育追夢人。