例談語文教學中學生創造性思維的培養

周殿芳

在當前的教育背景下，培養學生的創造性思維已經成為了教育工作的重中之重。作為基礎教育的重要組成部分，語文教學對于培養學生的創造性思維具有不可替代的作用。通過語文教學，我們不僅要傳授知識，更要注重激發學生的創新思維，培養他們的創造力和想象力。只有這樣，才能真正提高學生的綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。因此，探討如何在語文教學中培養學生的創造性思維，是當前教育工作的重要課題。

一、設疑問難，引發學生獨立思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑點，常有問題，才能常思考，常創新。因此，在教學中要鼓勵學生獨立思考，學會質疑問難。

（一）引疑巧問。教師在了解學生自學存疑的情況后，根據教學的重難點，結合學生的疑問，巧設問題，創設情境，引導學生質疑問難。如，教學《一定要爭氣》時，圍繞“中學時代的童第周為什么要爭氣”這一教學重點，結合學生在預習中提出的問題，設計這樣一串疑問：童第周為什么要跟班試讀？當什么時候他才下決心要爭氣？他做出了哪些努力？他當時的學習為什么不是很好？疑問一層深一層，前問的“果”成為后問的“因”，促使學生不斷地進行判斷推理，排疑解難，通過積極思維狀態，使學生輕松地理解了重點內容，也訓練了邏輯思維能力。

（二）激疑拓展。在教學中，不但要引導學生質疑問難，還要提高質疑問難的質量。如《大海的歌》一文中兩次提到“歌”——歡樂的歌和一曲新歌。指導學生朗讀時，不僅要做好感情的處理，還要指導學生體會二首歌的感情的升華。通過對“歡樂的歌”和“一曲新歌”所表達的不同情感質疑問難，讓學生帶著這些問題，在反復的頌讀中去品味。既培養了學生的創造性思維，又讓學生體驗到了創造性學習的樂趣。

二、展開想像，激發學生發散思維

發散思維在創造性思維活動中有助于推陳出新，產生大量新奇獨特的構想，它是創造性思維的核心。教學中可以利用文中關鍵詞與中心句，想象并補充故事情節，這是引發學生想象，激發學生發散思維的有效方法。如《放風箏》一課的第六自然段抓住三種風箏展開想象，描寫各式各樣風箏的美麗姿態。仿照描寫“小蜜蜂”“小金魚”的方法，把其他的風箏用自己的話進行細致描述。有的學生說：“你瞧，那兇猛的老鷹，撲扇著巨大的翅膀，好像在尋覓美味的獵物。”有的學生說：“那粉紅色的蜈蚣，正擺動著長長的尾巴，好像在做太空旅游。”有的學生說：“雪白的仙鶴，展開翅膀，好像在說‘朋友們，咱們去那朵白云上跳舞，好嗎？”學生們運用豐富的想象，描繪了一幅幅美麗的圖畫。再如，體會古詩《舟夜書所見》意境，教學中，先讓學生理解詩意，然后讓學生當小畫家，用畫筆表達詩意，進一步體會那樣的意境。學生興趣很高，用簡筆畫很快勾畫出種種畫面。有的是：在高高的山嶺間，一條小溪靜靜地流著，一只小船停靠在岸邊，那枯黃的燈光照射在河面上，河面泛著點點金光，山嶺上一片烏云擋住了月亮。有的畫面是：一片綠色的蘆葦叢，一只黃色的小船孤零零地停著，紅色的燈光，透過蘆草灑在河面上，閃閃發光。可見，通過指導學生展開想象的表達能力訓練，有效地激發和培養了學生的發散思維。

三、變果溯因，指導學生逆向思維

在語文教學中，變果溯因是一種有效的指導學生逆向思維的方法。這種方法鼓勵學生從已知的結果出發，逆向思考問題的原因和過程，從而發現新的思路和解決方案。例如，在閱讀教學中，教師可以引導學生對文本中的情節、人物或主題進行變果溯因的思考，讓學生思考為什么會有這樣的結果，背后的原因是什么，以及這個結果對整個故事或主題的影響是什么。通過這樣的思考，學生可以更深入地理解文本，同時也能培養他們的逆向思維和創造性思維。此外，在寫作教學中，教師也可以運用變果溯因的方法來指導學生逆向思維。教師可以引導學生從不同的角度思考問題，或者從不同的結果出發，逆向思考問題的原因和過程。這樣的練習可以幫助學生打破思維定式，為他們提供更多的思考空間和創意機會。

四、運用比較，啟迪學生求異思維

在語文教學中，運用比較法可以有效地啟迪學生的求異思維，促進創造性思維的發展。比較法是一種通過對比不同事物、觀點或方法，引導學生發現它們之間的異同，從而激發創新思維的方法。例如，在閱讀教學中，教師可以引導學生比較同一主題的不同文本，或者同一作者在不同時期的作品，讓學生發現其中的差異和特點。通過比較，學生可以更深入地理解文本，同時也能激發他們的求異思維，思考不同的可能性。此外，在寫作教學中，教師也可以運用比較法來啟迪學生的求異思維。教師可以提供多個開頭或結尾，讓學生比較它們的不同和特點，并嘗試創作出自己的獨特版本。如教授《司馬光》一文時，可以先引導學生大膽想像，提出：如果你遇到一個小朋友不小心掉進了水缸里，會用什么辦法去救他呢？有學生說，可以找樹枝把他拉起來；有的說，可以用盆子把水缸里的水舀干；還有的說，可以找大人來幫忙；搭人梯拉出來；想辦法把水缸放倒，讓水流出來……先讓學生自由發表意見，然后再通過討論交流，運用比較，得出最佳的救人辦法。這樣既鼓勵求異，又重視求佳，教師在課堂教學中通過運用比較，不僅可以啟迪學生求異思維，還可以促成學生創造性思維的形成。

創造性思維是學生需要的一種能力，也是培養學生創造力的重要方面。創造的種子孕育在孩提時代，如何去培養，如何去根植，這是每位教學工作者值得思考與探索的問題。小學教育是基礎教育的重要組成部分，是培養與開發學生的創作意識和初步創新能力的關鍵時期，而小學教師，尤其是小學語文教師責任重大，要在這一關鍵時期，通過日常教學為學生打下堅實的創造力的知識基礎，種植并栽培好飽滿豐碩的創造力的果實。