為差異化作業提供更多選擇

張宏麗

分層作業和差異化作業被視作減輕學生過重課業負擔的良方，但也有人對分層作業提出疑問，認為分層作業會使學困生隨著負擔愈減愈輕，學習上的困難逐步加大。相比較而言，差異化作業更被大家看好。研究者從有利于學生學習的一面，指出差異化作業應根據學生不同的學習風格或智能優勢，設計包括動筆書寫、動口演講、動手制作等不同類型的作業。這些差異化作業被當作典型案例頻頻出現在各級各類的作業案例評比、專家講座報告、教研活動交流分享中；被用到論文中，用以印證差異化作業的合理性。在減負提質背景下，差異化作業的研究和實踐有特別重要的意義。然而，在很多一線教師看來，差異化作業只是個美好愿景，日常實施起來不太現實。原因有三：一是不利于管理。盡管現在提倡小班化教學，事實上英語教師一個人要承擔3～4個班的教學任務，按每個班35～40人的班容量（有些學校會突破這個班容量），教師除去備課、上課等，一天下來大體要批改100多份作業。批改作業這項工作很像工廠里流水線上的檢驗員檢驗零件，他們手疾眼快地將不合格的零件逐一挑出。同樣，教師要在極短的時間里對一份作業的姓名、書寫質量、內容質量、前一日作業改錯情況等快速做出判斷，還需要隨手記錄各種各樣的作業問題，根據作業批改發現的問題，每個班的作業還要分成若干類，包括作業全對的、特別優秀的、作業潦草的、作業不全的、錯誤連篇的等，負責任的好老師通常都是這么做的。作業差異化導致了學生減負、教師增負。二是不利于均衡發展。差異化作業設計旨在減負揚長，以學生的優勢智能為核心，以長促長，迎接更多的挑戰，成就更優秀的自己。基礎教育的特點是基礎，一味揚長避短讓部分學生缺失了迎接挑戰的動力，取長補短才更契合基礎教育的目標。三是不利于評價。對學生不同類型作業進行評價，評價標準一般較為模糊。一些項目制作類作業、創新型作業容易導致評價過于主觀或流于形式。

要想跨越差異化作業理想與現實的鴻溝，除去對作業類型選擇外，還可以為差異化作業提供更多選擇。學生可以自主選擇完成作業的時間；自主選擇難易程度不同的語言學習腳手架、框架和范例等，幫助他們完成任務；尋求包括教師、同學、家長等的支持與幫助；對完成作業的數量進行選擇；可以事先拿到作業樣例做參考；選擇由教師批改作業還是由同學批改作業；獨自完成作業或小組合作共同完成作業等。以此改進或優化差異化作業，使其從可望而不可即的“豪華大餐”變為可口有營養的“家常小炒”。