“任務驅動·多維互動·評價促動”數字化教師培訓模式的案例研究*

朱雪梅 郭 琤

（南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210023）

一、前言：教師培訓數字化轉型變革的時代召喚

2022年全國教育工作會議明確提出要實施國家教育數字化戰略行動，拉開了教育數字化轉型的大幕。具備信息技術應用能力的新時代教師是教育數字化轉型戰略的基層執行者。早在2019年，教育部就提出了“在線信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養”。[1]2022年，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，進一步規定了教師數字素養在數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求。[2]由此可見，實現信息技術與教育教學深度融合、促進教育數字化，已然成為新時代高素質教師的基本要求。

教師培訓是在職教師提升核心素養、轉變教育理念、適應時代發展的主要途徑，是建設新時代高質量教師隊伍的重要保障。因此，做好在職教師的培訓提升工作，關乎我國教育數字化轉型戰略的實施與推進。然而，目前教師職后培訓工作普遍存在三方面的問題，一是研修方式以傳統的接受式為主，二是對研修效果評估的重視程度不夠，三是研修內容脫離學習者的實際需求。[3]因此，切實改進培訓課程，創新培訓模式，優化項目管理機制，做到培訓內容的個性化、培訓形式的多樣化、培訓質量的可視化，是當下教師培訓工作的主要課題。

為解決以上問題、回應教育數字化轉型戰略的新需求，教師培訓需要引入新理念、新方式與新技術，構建基于SPOC平臺的混合式教師培訓模式。

SPOC（Small Personal Online Course）意指小規模、定制化的在線課程。SPOC平臺不僅可以作為教師在線培訓內容的載體，也可作為開展教與學活動的虛擬空間，同時具備測量、評價與管理功能。“地理云課堂”SPOC平臺（dili.edu-by.com）是由南京師范大學基礎教育研究中心主持研發的數字化課程與教學系統，是基于信息加工理論、構建主義學習理論，融合互聯網、人工智能、虛擬現實、云計算、大數據等技術，建成的開放、共建、共享的虛擬學習空間。

基于SPOC平臺的線上自主探索與線下互動研討相結合的混合式培訓，按照“線上—線下—線上”“培訓前—培訓中—培訓后”“引導—內化—創造”的組織邏輯，協助學員開展自適應的探究性學習。[4]線上線下相結合的方式可以克服培訓周期短、無法充分交流等問題。利用SPOC平臺能保障后期跟蹤指導，滿足培訓結束后學員繼續學習的需求，鞏固和轉化研修成果，確保學以致用。同時，SPOC平臺還具有成本低，效益高的優勢。

二、案例：基于SPOC平臺的數字化高中地理教師培訓紀實

2023年，中共中央組織部、教育部為深入貫徹教育強國戰略指示精神，落實黨中央關于推動鞏固脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的決策部署，針對國家鄉村振興重點幫扶縣開展教育人才“組團式”幫扶項目，并委托南京師范大學承辦“2023年鄉村振興·新時代高中地理骨干教師能力提升培訓”子項目。來自全國10個省（直轄市、自治區）103個縣、涵蓋18個民族的120余名學員參與了為期一周的培訓活動。

該培訓項目由本文第一作者朱雪梅任首席專家。項目工作團隊秉持“學員中心、成果導向、任務驅動、評價先行”的理念，基于“地理云課堂”SPOC平臺，組建虛擬培訓班級，設計并實施線上線下混合式教師培訓方案。

1.基于“地理云課堂”開展需求調研，明晰培訓目標與培訓內容

參訓學員的年齡、學歷、教齡、所在地區等基本情況差異明顯，對培訓的需求與期待也不盡相同。因此，在培訓開始前一周，項目團隊通過“地理云課堂”發放調查問卷，就學員的自我評價、教學中遇到的問題、有待提升的相關能力等進行了調研，并基于調研結果改進了培訓方案。

項目團隊綜合需求調查及前測結果，確定如下培訓目標：基于教育數字化轉型、高中育人方式變革、高質量教育體系建設的新時代背景，結合地理教學設計方案、課堂實錄案例、素養測評試題，通過專家講座、沙龍研討、研學旅行、項目式學習、工作坊等研修方式，深度詮釋高中地理新課程標準、新教材、新高考，更新參訓教師的教育理念，拓展其地理專業新知識，完善其地理新課程知識結構，提升其地理學科專業素養、課程實施能力及教科研能力。

項目設計了四個模塊的培訓內容，力圖創設真實情境，回應教學問題。其中，模塊一為地理專業理念轉變與師德提升，通過國家級名師經驗分享、學員沙龍，詮釋新時代師德建設的內涵以及高中地理教學中的家國情懷，增強學員立德樹人的使命感。模塊二為地理學科發展與專業素養提升，側重于地理學科專業理論和前沿動態的介紹，研討高中地理新課標與新教材對專業素養的要求。模塊三為地理課程實施與教學能力提升，側重于核心素養引領下的課堂育人方式轉變，主要包括地理大單元教學設計、課堂教學實施、核心素養測評等專業能力提升，通過教學觀摩與研討，結合理論與實踐。模塊四為地理研學旅行特色課程設計，依托江蘇省地理課程基地與大運河博物館，幫助學員掌握設計地理研學旅行方案的能力及培養學生地理實踐力素養的路徑。

2.基于“地理云課堂”創設真實情境，組織人機協同的混合式研修

培訓過程遵循理論與實踐相結合的原則，采取線下集中面授與線上自主學習相結合的混合式研修方式。相關課程的實施圍繞地理新課程標準、新教材、新教法、新測評等。

線上課程依托“地理云課堂”SPOC平臺，提供“以學習為中心的地理教學設計”等9門數字化課程，分享先進的教育理念與教學課例。培訓教師基于“地理云課堂”創設與現實教學活動緊密結合的任務情境，提供具有矛盾沖突的教學場景視頻。學員圍繞“我心中理想的地理教學設計”“提高學生地理實踐力的方法與路徑”等研討主題，開展問題解決式學習。

線下課程邀請地理教育領域的高校學者及地理教研員、特級教師開展講座。學員在學習過程中，借助“地理云課堂”的“公告”“介紹”“討論”“答疑”等功能，與專家、同伴積極互動，分享經驗、探討教學難題。在虛實融合的空間中，學員與專家之間、學員同伴之間、學員與網絡環境之間形成了多維互動，實現了深度交互學習。

3.基于“地理云課堂”展示評價任務，開展數據驅動的表現性評價

基于任務驅動、評價先行的培訓理念，培訓教師預設了團隊合作任務與學員個體任務，并依托“地理云課堂”SPOC平臺提前發布培訓任務與評價標準，以增強培訓的引領性。項目團隊按學員地區分設12個合作學習小組，每組完成研修簡報，并在“地理云課堂”上傳、交流。學員個人研修任務包括撰寫培訓學習心得體會、地理大單元主題式教學設計以及完成各類調研問卷。

培訓的考核評價分為反思性評價、過程性評價、終結性評價以及滿意度調研四個維度。其中，反思性評價，即在培訓過程中從參與程度、興趣、收獲等方向進行總結、撰寫研修心得，提交課程平臺后，項目團隊擇優在結業典禮上交流。過程性評價，即項目團隊根據學員參加研修的日常表現進行評價，包括培訓的參與程度和積極性、研修簡報創作等。終結性評價，即學員在培訓結束時在“地理云課堂”平臺的虛擬教室中提交高中地理大單元主題式教學設計，作為考核評價的主要依據。滿意度調研，即項目團隊通過問卷，搜集學員對本培訓項目實施情況的評價信息，便于今后改進培訓方案。調查結果顯示，學員的總體滿意度為95.94%，課程設計、資源建設、師資力量、培訓效果等八個維度的分項滿意度如圖1所示。

圖1 培訓滿意度調研分項結果（單位：%）

學員最終的表現性評價構成及權重如下：出勤情況、課堂表現、調研參與各占10%，研修簡報占20%，研修心得占20%，教學設計占30%。所有學員的綜合成績均超過了60分，順利獲得結業證書，其中，總得分排名前20%的學員為優秀學員。“地理云課堂”SPOC平臺是體現學員表現性評價成績的主要工具，每位學員均可在個人學習中心獲得在線學習日志、學習成果的可視化分析數據。

培訓結束后，培訓教師依托“地理云課堂”SPOC平臺構建“問卷—反饋—回應”評價機制，鼓勵學員參與問卷訪談調研，在虛擬班級的“評價”區進行學習反饋。問卷中的問題均得到了學員們的積極反饋。多位教師提出需求，希望繼續開放“地理云課堂”SPOC平臺，使其成為所有學員未來加強交流、持續學習的平臺。

三、數字化教師培訓“三動”模式：任務驅動·多維互動·評價促動

通過“2023年鄉村振興·新時代高中地理骨干教師能力提升培訓”項目的實踐嘗試與檢驗，結合教育學、心理學相關學習理論，本文總結和凝練出數字化教師培訓的“三動”模式。

1.任務驅動：研發教師適切性需求的項目式培訓課程資源

近年來，伴隨著國家教育強國戰略的推進以及對教師素養要求的提高，地理教師培訓規模日趨擴大，參訓人員覆蓋面廣，參訓人員年齡結構、學歷層次、教育背景等存在較大差異。因此，地理教師培訓既要符合國家教師發展的基本要求，又要滿足不同發展層次參訓者的需求。線上自主探索與線下互動研討相結合的混合式教師培訓模式為其提供了可行途徑。

首先，以專家講座為主的傳統線下培訓模式仍不可或缺。它是由政府主導的教師專業發展的主要行動路徑，是強師行動計劃統籌安排的主要方式。同時，有意義的聽講與交流研討不但有利于專家與學員之間、學員同伴之間的深度交互，滿足參訓教師加強外界交流的需求，還有利于及時捕捉培訓過程中的問題，形成即時反饋。

其次，培訓內容的個性化、定制化需要線上課程的輔助。培訓課程應立足于教師的個體差異、學習需求和學習特征，提供定制化的線上課程資源，使參訓者能夠根據自身需求，有選擇性地學習與探究，并結合專家的線上指導，完成線上自主探索。

從學習認知理論來看，SPOC平臺是項目式學習的良好工具，它使每個學習環節的結果都能被可視化表達。[5]同樣，SPOC平臺是線上線下培訓課程資源的主要載體，也是項目式學習開展的虛擬空間。它能夠完整地呈現項目式學習的全過程。地理培訓的項目式學習可按“明確探究項目—設計項目研究方案—引入知識原理與學習素材—開展項目探究活動—展示項目研究成果—交流與評估項目質量—改進與完善項目成果”的流程開展。本案例的三項研修任務均基于“地理云課堂”SPOC平臺，進行全流程組織、展示與交流，使得研修過程被“看見”，研修資源可以被充分利用。

2.多維互動：進行虛實空間融合的人機協同深度交互學習

情境學習理論認為，學習是在一定的情境中發生的，在個體參與的實踐下，與他人、環境等相互作用的過程，同時和群體合作與互動。[6]教師培訓過程中，通過專家與學員之間、學員同伴之間、人機之間的交互交流，調動參訓者主動參與、多維互動，能有效促進參訓者自身觀念、態度和行為的改變。SPOC平臺為師生交往提供了良好渠道，在虛實融合的空間中實現三個維度的深度交互學習。

第一維度，專家與學員的交流。師生借助“地理云課堂”SPOC平臺互動交往，打破了教與學的時空界限，形成以學員為中心的個性化的移動課堂。與傳統培訓方式相比，其優勢是學員的交流更加靈活、自由，師生關系更加平等，參訓地理教師轉變為主動的參與者，每個人均有表達見解的機會。[7]

第二維度，學員與學員的交往。學員之間的交流主要有兩種類型。一是主動設問型，即將自己的思考與疑問，借助平臺發起“討論”話題，或直接“提問”，吸引其他學員參與討論。如培訓案例中，學員提出了“如何在核心素養下落實大單元教學”等43個問題。二是被動型，通過參與“討論”“答疑”進行學員之間的交流。

第三維度，學員與環境的交互。具身認知理論認為，大腦會通過身體性質、感覺和方位等來認知世界。從具身認知理論出發，要想改變教師的教育行為，就需要通過反復的訓練，在其大腦中形成神經回路，使其形成新的學習習慣。實現學員與環境的交互，需要培訓教師在培訓過程中，根據培訓主題，提供真實的教育、教學場景，讓學員真正參與其中，感悟和發現環境中的新元素，并與自身的經驗進行對比，從而產生新的認知。

3.評價促動：開展標準導向的項目式學習表現性評價活動

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。[8]這也為教師培訓的評價改革指明了方向。借助SPOC平臺的數字畫像功能可實現學員學習質量評價的數字化、個性化、可視化、智能化。本案例將評價工作融入教師培訓的全過程，開展標準導向的項目式學習表現性評價，以此提高參訓學員的學習積極性，克服其被動參與的心態。

“以評促教、以評促學”的理念同樣適用于教師培訓。運用逆向教學設計的方法，以培訓目標為起點，設計可測的評價任務，開展學員評估和培訓活動，促進目標的實現。如案例所述，項目團隊先設計預期的培訓目標，依據目標設計評估方法，最后設計具體培訓活動表現性評價任務以達到預期培訓結果。在培訓初始階段，培訓教師向學員展示評價標準，以項目式學習課程為推手，促進學員參與活動及自主提升，從而實現“評價促動”。

培訓教師需要實時、準確地收集學員的相關表現與成果，以具體數據支撐評價工作。這就需要SPOC平臺集成的“教學評研管”五位一體功能，其中“評價”滲透于教與學的全過程。實現學員學習質量數字化評價的數據大致有三大來源。一是在培訓過程中由移動終端與SPOC平臺直接捕獲的數據，如簽到信息、學習時長、活躍度等日志數據。二是通過語義分析、行為分析形成的智能化數據，如“討論”“提問”“筆記”等功能區所記錄的實時性、動態化學習數據。三是在線作業、檢測等生成的考試分數，例如培訓教師通過平臺發布測試卷后，學員提交的客觀題可由系統自動批閱，主觀題可由培訓教師在線批閱，平臺動態完成測試數據的篩選、分析，并呈現多樣的可視化統計圖表。通過綜合分析上述數據，平臺能夠對參訓人員的學習表現與學習效果給予可視化反饋，提高其參與度，幫助培訓教師及時發現問題，扭轉單向傳輸的弊端。日益成熟的數字化環境將打通培訓過程中的各級各類數據，將教與學的行為過程和關系賦值量化，形成基于數據的采集、處理、分析、反饋與決策，從而實現精準施訓。

綜上，構建基于SPOC平臺的混合式教師培訓模式，推進教師培訓的數字化轉型，是對國家強師行動計劃、專業支撐與數字賦能行動計劃的積極響應，有助于克服傳統教師培訓的弊端，有效提升參訓教師的參與感與獲得感。基于SPOC平臺的“任務驅動·多維互動·評價促動”數字化教師培訓新模式，有待在未來的地理教師培訓項目中進一步實踐與檢驗。