原創(chuàng)試題命制：高中地理教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑*

溫明超 劉 艷

（1.惠州市東江高級中學(xué), 廣東 惠州 516001; 2.貴州師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 貴州 貴陽 550025）

一、引言

教學(xué)評價是教學(xué)活動體系的重要組成部分，貫穿教學(xué)全過程。2023年5月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出，以教學(xué)評價牽引課程教學(xué)改革深化行動，注重發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)與激勵作用。[1]可見，教學(xué)評價不僅是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要牽引。試題測驗作為現(xiàn)階段最廣泛、最普遍的教學(xué)評價方法，在教學(xué)中占有重要地位。同時，隨著教學(xué)評價改革的推進(jìn)，試題測驗的形式和內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，對試題命制也提出了更高要求。與專門從事命題的專家、學(xué)者、各級教研員相比，一線教師更貼近教學(xué)實(shí)際，更清楚學(xué)生的實(shí)際水平，其自主命題具有獨(dú)特的優(yōu)勢。[2]為此，引導(dǎo)更多教師參與試題命制研究，對于提高試題命制質(zhì)量及深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革具有重要意義。

試題命制是試題測驗的重要基礎(chǔ)和首要環(huán)節(jié)。其中，原創(chuàng)試題命制作為每位教師必須掌握的基本功，其質(zhì)量和水平是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。目前，有關(guān)地理原創(chuàng)試題命制的研究多集中于試題設(shè)計、編制規(guī)范和命題技巧等方面，對原創(chuàng)試題命制如何助推高中地理教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析還較為缺乏。鑒于此，本文在闡釋原創(chuàng)試題命制的概念、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)地理原創(chuàng)試題命制流程，以此探討參與原創(chuàng)試題命制對高中地理教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，以期提升高中地理教師對原創(chuàng)試題命制的重視和參與程度。

二、原創(chuàng)試題命制的概念及特點(diǎn)

1.原創(chuàng)試題命制的概念

人們通常把編制或設(shè)計測驗試題稱作命題。[3]命題主要分為選題、改題、原創(chuàng)題三類。其中，原創(chuàng)試題命制，是指在教育考試領(lǐng)域中，命題者以相關(guān)命題依據(jù)為指導(dǎo)，按照一定的學(xué)科知識體系和測驗對象的特點(diǎn)，設(shè)計出獨(dú)特、新穎的測驗試題。試題旨在促進(jìn)教與學(xué)過程和結(jié)果的改進(jìn)，同時幫助學(xué)校教學(xué)管理部門了解教育教學(xué)的成效和問題，從而改進(jìn)并提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文以教師為命題者的視角進(jìn)行探討。

2.原創(chuàng)試題命制的特點(diǎn)

相較于選題、改題，原創(chuàng)試題命制的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為試題命制內(nèi)容的創(chuàng)新性、試題命制指向的針對性、試題命制行為的自發(fā)性以及試題命制過程的研究性。

(1)原創(chuàng)試題命制內(nèi)容的創(chuàng)新性

原創(chuàng)試題命制是教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新探索，其重點(diǎn)突出“新”，即提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式新穎，展現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的新研究、新認(rèn)識、新成果。[4]例如，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化生活中司空見慣的現(xiàn)象，將其編制成新穎的試題，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。原創(chuàng)試題命制，既是教師展現(xiàn)創(chuàng)新意識和能力、激發(fā)創(chuàng)新潛能的重要方式，也是教師獨(dú)特育人視角的重要表達(dá)途徑。

(2)原創(chuàng)試題命制指向的針對性

在命制原創(chuàng)試題時，教師既要遵循命題依據(jù)，也要從學(xué)校、年級的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式，使原創(chuàng)試題更加科學(xué)、合理、實(shí)用。同時，還要防止試題出現(xiàn)“難、偏、怪”現(xiàn)象，保障試題內(nèi)容的適切性。教師要注重提升試題測驗結(jié)果的信效度，使試題能夠反映學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的真實(shí)情況，更好地發(fā)揮試題測驗的價值。這樣不但能最大限度地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有利于學(xué)生開展自我評價。

(3)原創(chuàng)試題命制行為的自發(fā)性

網(wǎng)絡(luò)資源和教輔資料為教師選題、改題提供了極大的便利。但與此同時，也削弱了教師的主觀能動性。原創(chuàng)試題命制作為一項極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動，是教師的一種自愿、自發(fā)的行為，需要教師自主學(xué)習(xí)命題的基本理論、方法和技術(shù)，梳理分類相關(guān)知識內(nèi)容，并對教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行再思考。其突出教師個體的主動性，即強(qiáng)調(diào)教師自身不斷地主動探索和學(xué)習(xí)。

(4)原創(chuàng)試題命制過程的研究性

原創(chuàng)試題命制是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中開展的研究活動，包括研究教育評價理論、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)情、研究高考試題等。教師還要了解教育教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展方向，關(guān)注本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，掌握學(xué)科前沿信息，以準(zhǔn)確把握試題命制的方向和要求。在研究中不斷設(shè)計和完善試題，是連接教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的樞紐，推動教師由試題的被動接受者和實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樵囶}資源的開發(fā)者。

三、原創(chuàng)試題命制對高中地理教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

原創(chuàng)試題命制是教師教育理念的體現(xiàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶，既反映特定時期教學(xué)評價的研究進(jìn)展和立意取向，也反映教師個體的專業(yè)水平和實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。本文通過系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)地理試題命制步驟，并在咨詢地理教育專家和中學(xué)地理教研員的意見后，總結(jié)出地理原創(chuàng)試題命制的主要流程，如圖1所示。本文基于地理原創(chuàng)試題命制流程，聚焦地理原創(chuàng)試題命制涉及的主要維度，分析原創(chuàng)試題命制對高中地理教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

圖1 地理原創(chuàng)試題命制流程

1.教師體悟命題依據(jù)的驅(qū)動器

隨著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的持續(xù)深化，基礎(chǔ)教育課程綱領(lǐng)性文件逐步修訂完善，考試評價理論不斷創(chuàng)新，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實(shí)保障。例如，教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《地理課標(biāo)》），是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價的直接依據(jù)。[5]2020年，教育部教育考試院（原教育部考試中心）發(fā)布了《中國高考評價體系》（以下簡稱《高考評價體系》），為命題工作提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。[6]

教師開展原創(chuàng)試題命制活動時，需要深度剖析《地理課標(biāo)》《高考評價體系》等命題依據(jù)，以保證原創(chuàng)試題命制的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)化。[7]具體而言，原創(chuàng)試題命制需遵循《地理課標(biāo)》，依托《高考評價體系》，明確測驗?zāi)繕?biāo)、測驗內(nèi)容、測驗要求。測驗?zāi)繕?biāo)從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，承接《地理課標(biāo)》凝練的核心素養(yǎng)，檢測學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成情況。[8]測驗內(nèi)容參考《高考評價體系》構(gòu)建的“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四層內(nèi)容，測驗內(nèi)容的范圍與《地理課標(biāo)》保持一致。測驗要求符合《高考評價體系》確立的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，并對接《地理課標(biāo)》提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既不拔高標(biāo)準(zhǔn)，也不降低要求。[9]在一定意義上，對命題依據(jù)的理解與把握，直接影響試題命制的質(zhì)量。由此可見，參與原創(chuàng)試題命制活動能夠倒逼教師自覺學(xué)習(xí)和研究《地理課標(biāo)》《高考評價體系》等命題依據(jù)。

2.培養(yǎng)教師“地理眼”的催化劑

所謂“地理眼”，即用地理的眼光去洞察世界，從地理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，其視野和功能又不囿于地理學(xué)的范疇。[10]當(dāng)前，許多研究者倡導(dǎo)地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙“地理眼”。教師作為課程執(zhí)行的直接責(zé)任人，[11]首先應(yīng)具備一雙“地理眼”。不只是對地理事物、地理現(xiàn)象及其演變過程的觀察和思考需要“地理眼”，跨學(xué)科教學(xué)、大單元教學(xué)、教學(xué)評價設(shè)計等也都依賴“地理眼”的廣袤視野和綜合視角。“地理眼”并非自然而成，而是在實(shí)踐錘煉中形成的。

站在命題者的角度，命制地理原創(chuàng)試題時，首先要根據(jù)測驗對象、測驗性質(zhì)明確試題的功能，解讀命題依據(jù)，完成頂層設(shè)計，找準(zhǔn)試題命制切口。即從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究等真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)切口小、內(nèi)涵深、體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的主題。其次，廣泛查找主題相關(guān)素材并對其進(jìn)行學(xué)科加工，轉(zhuǎn)化為試題情境。隨后，挖掘素材所蘊(yùn)含的育人價值，設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，凸顯問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)“小切口”主題的深刻論證。再次，圍繞立意、設(shè)問方式對素材進(jìn)行修改完善。最后，制定參考答案。由此可見，原創(chuàng)試題命制的許多環(huán)節(jié)，包括切口挖掘、素材查找、問題設(shè)計和參考答案編寫等方面的縱深開展和有效推進(jìn)，均依賴于教師發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。換言之，教師開展地理原創(chuàng)試題命制的過程無不與其“地理眼”密切相關(guān)。綜上，參與原創(chuàng)試題命制有助于歷練教師的“地理眼”，提升教師探究和解決地理教學(xué)中的復(fù)雜問題、挖掘和利用地理學(xué)科的獨(dú)特育人價值的能力。

3.提升教師制圖能力的加速器

前蘇聯(lián)地理學(xué)家巴朗斯基提出，地圖是地理學(xué)的基礎(chǔ)，它貫穿于地理研究工作的始終，是地理學(xué)的“第二語言”。[12]地圖能反映出地表事物的空間分布、特性和相互關(guān)系等，承載著直觀、簡明的地理知識，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。注重地圖的使用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖和用圖的能力，有助于知識內(nèi)容的識記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。[13]可見，地圖是地理教學(xué)的基本構(gòu)成元素，教師不僅要掌握地圖的教學(xué)方法和技能，還應(yīng)當(dāng)具備地圖制作能力，能根據(jù)教學(xué)活動的需要繪制鄉(xiāng)土化、個性化的地圖。

地理命題素有“無圖不題”的特點(diǎn)。[14]地圖作為地理試題重點(diǎn)考查內(nèi)容之一，其呈現(xiàn)樣式豐富，如等值線圖、區(qū)域圖和示意圖等。據(jù)此，教師在進(jìn)行地理原創(chuàng)試題命制時，會繪制相關(guān)地圖，以豐富和拓展試題測試角度和內(nèi)容，也為學(xué)生解題提供必要的信息。教師在繪制地圖時，首先需要根據(jù)情境素材、設(shè)問方式等，于權(quán)威網(wǎng)站尋找適切的繪圖數(shù)據(jù)，如標(biāo)準(zhǔn)地圖服務(wù)系統(tǒng)、中國科學(xué)院資源環(huán)境科學(xué)與數(shù)據(jù)中心等。其次，需要借助專業(yè)制圖軟件，如ArcGIS、QGIS和CorelDRAW等，處理和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，完成作圖、臨摹或簡化原圖等工作，呈現(xiàn)與文字材料、設(shè)問方式相契合的地圖。需要注意的是，教師不僅要保障地圖繪制的科學(xué)性與美觀性，還應(yīng)及時關(guān)注國家官方網(wǎng)站對地圖內(nèi)容表示的最新規(guī)范。如自然資源部網(wǎng)站于2023年2月14日發(fā)布《自然資源部關(guān)于印發(fā)〈公開地圖內(nèi)容表示規(guī)范〉的通知》，對地圖上臺灣省的標(biāo)注作出新規(guī)定。由此可見，原創(chuàng)試題命制過程中相應(yīng)地圖的繪制，既能幫助教師關(guān)注地圖相關(guān)管理條例、辨識問題地圖，規(guī)范繪制和使用地圖，為“以圖育人”提供能力保障，又能增強(qiáng)教師的國家版圖意識。

4.推進(jìn)教師專業(yè)合作的新引擎

教師專業(yè)合作是教師間為追求專業(yè)發(fā)展和改善教育教學(xué)實(shí)踐，針對某一問題共同探討解決辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。[15]教師專業(yè)合作的方式主要包括集體備課、教研活動、師徒結(jié)對、課題研究等。[16]教育作為教師群體共同承擔(dān)的事業(yè)，客觀上也要求教學(xué)活動的開展不只是教師單向的、孤立的個體行為，還需要群體間的對話、研討、交流與合作，進(jìn)而產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，使每個參與的教師都得到不同程度的發(fā)展。

高質(zhì)量的測驗試題是高質(zhì)量教學(xué)評價的前提保障，對課堂教學(xué)也有著重要導(dǎo)向作用。為此，在完成原創(chuàng)試題命制初稿后，有必要在專家指導(dǎo)、同行互助下對試題內(nèi)容進(jìn)行深入研討與打磨，以突破教師個體命題的局限性。力求通過多輪征詢專家、同行的意見，進(jìn)一步厘正和完善試題，確保評價理念的先進(jìn)性、試題內(nèi)容的科學(xué)性和測驗試題的可操作性。借助原創(chuàng)試題命制研討活動搭建平臺，促進(jìn)教師與專家、同行的交流，為教師提供專業(yè)協(xié)助。一方面引導(dǎo)教師經(jīng)歷思維交流的過程，深度探討試題蘊(yùn)含的評價邏輯，繼而在集體建構(gòu)過程中達(dá)成育人理念的共識，營造共同研究、協(xié)同進(jìn)步的氛圍；另一方面，教師依據(jù)研討結(jié)果修改和完善試題，助推教師命題從隨意走向規(guī)范、從經(jīng)驗走向科學(xué)，切實(shí)提高命題質(zhì)量及教學(xué)評價能力。

5.提高教師教學(xué)質(zhì)量的助推器

地理高考與高中地理課程改革同向而行，對高中地理課程教學(xué)起到了十分重要的導(dǎo)向作用。[17]例如，地理高考試題注重對地理時事熱點(diǎn)的考查，使試題具有強(qiáng)烈的時代感，能夠引導(dǎo)教師在地理教學(xué)過程中關(guān)注并融入學(xué)科前沿和時政熱點(diǎn)。為此，強(qiáng)化對地理高考試題的研究，以推進(jìn)教考銜接，形成育人合力，對于提升地理教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

高考不僅起到教育指揮棒和改革龍頭的作用，[18]也肩負(fù)著對試題命制尤其是原創(chuàng)試題命制的正確導(dǎo)向作用。所以，教師在進(jìn)行原創(chuàng)試題命制時，必須深入解剖歷年高考試題，包括高考試題的命題立意與結(jié)構(gòu)、設(shè)問方式與答案邏輯等，把握高考命題趨勢和教學(xué)指引路向。通過研究高考試題和參與原創(chuàng)試題命制反撥地理教學(xué)深度，引導(dǎo)教師從考試評價的角度對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行逆向思考與架構(gòu)，潛移默化地影響教師教學(xué)理念、教學(xué)方式甚至作業(yè)評價的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)如下。一是為教師審視自身教學(xué)實(shí)踐提供契機(jī)，催化教師批判性反思自身對地理教學(xué)的認(rèn)識和理解，強(qiáng)化對學(xué)生地理探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，厚植核心素養(yǎng)培育觀念，即革新教學(xué)理念。二是引導(dǎo)教師由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷“有過程的學(xué)習(xí)”，減少“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等違背教育規(guī)律的教學(xué)和備考方式，切實(shí)改善課堂教學(xué)樣態(tài)，即優(yōu)化教學(xué)方式。三是作業(yè)是否科學(xué)有效與教師的試題命制能力直接相關(guān)，教師通過深入研究試題并參與試題命制，提升自身的評價能力，設(shè)計出有針對性、高質(zhì)量的作業(yè)，即重構(gòu)作業(yè)評價。由此可知，地理教師參與原創(chuàng)試題命制研究，有助于教師深刻認(rèn)識自身的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師教學(xué)理念不斷更新、教學(xué)方式不斷優(yōu)化以及作業(yè)不斷減量提質(zhì)，促使地理教學(xué)更具針對性，進(jìn)而提升教師教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

原創(chuàng)試題命制充分發(fā)揮了教師開發(fā)和利用教學(xué)資源的主體作用，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑。隨著知識更迭、文化革新速度的加快，中小學(xué)教師必將迎來更多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師需要不斷發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)教師角色變化和社會發(fā)展的需求。