高職院校勞動教育融入課程思政的實踐探索

[摘 要]文章旨在探討在新時代背景下，如何將高職院校的勞動教育與課程思政有機地融合，以提升教育質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)。以“園林工程”課程為例，文中通過分析勞動教育與課程思政的內(nèi)涵和價值，闡述了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。接著，通過實際案例，探討了將勞動教育融入“園林工程”課程的具體實踐策略，包括明確課程目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學設(shè)計和增強實踐環(huán)節(jié)等。通過這些策略的實踐，可以使勞動教育更好地在課程中發(fā)揮作用，促進學生的思想道德素養(yǎng)和實踐能力全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校；勞動教育；課程思政；園林工程

在新時代背景下，我國教育事業(yè)正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，其教育質(zhì)量的提升尤為重要。然而，在當前的教育體系中，勞動教育的缺失和課程思政的不足以成為制約學生全面發(fā)展的瓶頸。因此，如何將勞動教育與課程思政有機地融入高職院校教育中，成為亟待解決的問題。本研究以“園林工程”課程為例，探討新時代高職院校勞動教育融入課程思政的實踐策略，對于提升教育質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)具有重要意義[1]。

新時代背景下，高職院校的勞動教育與課程思政的融合具有多方面的意義。首先，勞動教育是培養(yǎng)學生勞動精神、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，有助于增強學生的社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，課程思政是引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要手段，有助于提高學生的思想道德水平和綜合素質(zhì)。將勞動教育與課程思政相融合，可以實現(xiàn)知識與技能、能力與素質(zhì)、思想與品德的全面發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

一、高職院校勞動教育與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系

（一）勞動教育的內(nèi)涵與價值

勞動教育是指通過勞動實踐活動，有目的、有計劃、有組織地對學生進行教育，培養(yǎng)學生勞動意識、勞動技能和勞動精神的教育過程。在新時代背景下，勞動教育的內(nèi)涵得到了進一步拓展，不僅包括傳統(tǒng)的體力勞動，還包括智力勞動和創(chuàng)新性勞動。勞動教育的價值在于促進學生全面發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)，增強學生的社會適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，勞動教育還有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動社會主義核心價值觀的深入人心。

（二）課程思政的內(nèi)涵與價值

課程思政是指將思想政治教育貫穿于各類課程教學過程中，實現(xiàn)立德樹人根本任務的一種教育理念和實踐。課程思政以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局為目標，將思想政治教育與各類課程教學有機融合，使學生在學習專業(yè)知識的同時，自覺踐行社會主義核心價值觀，增強“四個自信”。課程思政的價值在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力的人才保障。

（三）勞動教育與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系

勞動教育與課程思政在高職院校教育中具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先，二者都是新時代背景下高職院校教育的重要組成部分，共同致力于提升教育質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)。其次，勞動教育與課程思政在培養(yǎng)目標上具有一致性，都是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。二者相互促進、相互補充，勞動教育為課程思政提供實踐基礎(chǔ)，課程思政為勞動教育提供思想引領(lǐng)。最后，勞動教育與課程思政在實踐過程中具有協(xié)同效應，可以共同推動教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學的針對性和實效性。

在實踐過程中，勞動教育與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)得尤為明顯。“園林工程”課程作為具有很強實踐性的專業(yè)課程，在開展過程中融入勞動教育和課程思政理念，不僅可以讓學生在實踐中掌握園林工程的專業(yè)技能，更能培養(yǎng)學生的勞動精神、職業(yè)道德和社會責任感。這種融合教育模式有助于提升學生的綜合素質(zhì)，增強其對社會的適應能力，加深對職業(yè)的熱愛程度。

二、勞動教育融入“園林工程”課程的實踐策略

（一）明確課程目標，把握勞動教育育人導向

在新時代背景下，高職院校的勞動教育融入課程思政是一項重要的教育改革。而在這一過程中，明確課程目標，把握好勞動教育的育人導向，對于實現(xiàn)這一改革目標具有至關(guān)重要的作用。

1.明確課程目標的重要性

課程目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它決定了教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面。在勞動教育融入課程思政的過程中，明確課程目標具有重要意義。首先，明確的課程目標有助于確保勞動教育與課程思政的有機融合，避免二者在實踐中出現(xiàn)偏離或沖突。其次，明確的課程目標有助于引導學生全面發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)，使勞動教育在課程中發(fā)揮更大的育人作用。

2.把握勞動教育的育人導向

勞動教育作為一種特殊的教育形式，具有獨特的育人價值。在明確課程目標的過程中，應把握好勞動教育的育人導向。具體而言，應注重培養(yǎng)學生的勞動精神、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，引導學生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀和人生觀。同時，要將勞動教育與課程思政相結(jié)合，使學生在學習專業(yè)知識的過程中，自覺踐行社會主義核心價值觀，提升其思想道德水平和社會責任感。

3.實踐策略與案例分析

在明確課程目標和把握勞動教育育人導向的基礎(chǔ)上，應采取相應的實踐策略。首先，要對課程目標進行細化，確保其與勞動教育的核心價值相一致。其次，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論教學與實踐教學的比例，使學生能夠在課程中充分體驗勞動過程。最后，要加強師資隊伍建設(shè)，提高教師對勞動教育和課程思政的認識和實踐能力。

以某高職院校為例，該校在“園林工程”課程中，明確將“培養(yǎng)學生勤勞、創(chuàng)新、協(xié)作的勞動精神”作為課程目標之一。在課程開展過程中，通過理論教學、實踐教學和校園文化活動等多種途徑，融入勞動教育元素，使學生不僅在專業(yè)技能上得到提升，更在思想道德層面得到培養(yǎng)。經(jīng)過一系列的實踐探索，該校“園林工程”課程取得了顯著成效，學生的勞動意識和職業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提高。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，提煉勞動教育的思政元素

在“園林工程”課程中，教學內(nèi)容的優(yōu)化是融入勞動教育的關(guān)鍵。教師應深入挖掘課程中的勞動教育元素，將勞動教育與課程教學內(nèi)容有機結(jié)合。例如，在講解園林工程的設(shè)計、施工、養(yǎng)護等環(huán)節(jié)時，可以穿插介紹勞動者的辛勤付出、職業(yè)操守等內(nèi)容，引導學生樹立正確的勞動價值觀和職業(yè)觀。同時，注重培養(yǎng)學生的思想道德和社會責任感，使課程內(nèi)容既具有專業(yè)性，又體現(xiàn)思政教育的價值。

1.優(yōu)化教學內(nèi)容的重要性

教學內(nèi)容是學生與知識之間的橋梁，優(yōu)化教學內(nèi)容意味著這座橋梁更加堅固、高效。在融入勞動教育的過程中，優(yōu)化教學內(nèi)容可以確保學生既能掌握專業(yè)技能，又能培養(yǎng)勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)。更重要的是，通過教學內(nèi)容的優(yōu)化，可以確保勞動教育與課程思政的有機結(jié)合，讓二者相輔相成，共同推動學生的全面發(fā)展。

2.提煉勞動教育的思政元素

勞動教育不僅僅是簡單的體力勞動，更包含了職業(yè)道德、工匠精神、團隊合作意識等思政元素。提煉這些元素，并融入課程教學中，是勞動教育融入課程思政的核心步驟。例如，在“園林工程”課程中，除了教授園林設(shè)計、施工等技術(shù)知識外，還應強調(diào)工匠精神的重要性，讓學生了解到每一個園林作品背后都蘊含著設(shè)計者和工匠們的辛勤付出和精益求精的精神。

3.實踐策略與案例分析

優(yōu)化教學內(nèi)容、提煉勞動教育的思政元素，需要教育者從以下方面著手：第一，要深入挖掘教材內(nèi)容，找出與勞動教育相結(jié)合的思政元素。第二，創(chuàng)新教學方法，如案例教學、角色扮演等，讓學生在實際情境中體驗勞動的價值和意義。第三，結(jié)合實際，引入現(xiàn)代勞動榜樣和典型案例，激勵學生向榜樣學習，樹立正確的勞動觀念。

以某高職院校為例，其在“園林工程”課程中，增加了“工匠精神與職業(yè)道德”模塊。通過引入當代優(yōu)秀園林工匠的案例，讓學生深刻體驗到工匠精神的內(nèi)涵和價值。同時，在課程設(shè)計中融入團隊合作環(huán)節(jié)，模擬真實園林工程項目，讓學生在實踐中學會合作與分享，培養(yǎng)團隊精神和合作意識。

（三）豐富教學設(shè)計，實現(xiàn)勞動教育與課程思政融合發(fā)展

傳統(tǒng)的教學設(shè)計往往局限于課堂講授，但這種方式很難滿足勞動教育與課程思政融合的需求。為了實現(xiàn)二者的有機融合，必須對教學設(shè)計進行創(chuàng)新與豐富。

1.項目實踐驅(qū)動教學

在“園林工程”課程中，可以引入項目實踐的教學方式。學生分組進行園林工程的實際項目設(shè)計和施工，這樣不僅能夠讓學生在實踐中掌握專業(yè)知識，更能培養(yǎng)其團隊合作精神和實踐能力。同時，項目實踐中遇到的挑戰(zhàn)和問題，可以引導學生思考勞動的價值和意義，實現(xiàn)勞動教育的目標。

2.實驗教學助力理解

實驗教學是另一個豐富教學設(shè)計的重要手段。通過模擬園林工程的真實場景，讓學生在實驗環(huán)境中進行操作，感受勞動的艱辛與樂趣。這種實驗教學方式可以幫助學生深入理解勞動的重要性，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。

3.實地考察感受勞動

實地考察是讓學生直接參與勞動過程的一種教學方式。組織學生參觀實際的園林工程項目，與勞動者交流，感受勞動的辛勤和成果，有助于培養(yǎng)學生的勞動精神和社會責任感。

4.實際案例解析

浙江某高職院校在以“園林工程”為代表的專業(yè)課程中，積極嘗試融入勞動教育，并取得了顯著成效。在該課程的教學設(shè)計中，教師團隊注重實踐性與勞動教育的結(jié)合。在課程的實踐環(huán)節(jié)中，學生親身參與了一個小型園林工程的設(shè)計和施工。他們分工合作，自行規(guī)劃、設(shè)計和施工，體驗到勞動的全過程。在這個過程中，學生不僅運用了所學的專業(yè)知識，更培養(yǎng)了團隊合作、解決問題和創(chuàng)新的能力。

通過這一系列的教學設(shè)計和實踐活動，浙江某高職院校成功地將勞動教育融入“園林工程”課程中。學生在課程中不僅學到了專業(yè)知識，更樹立了正確的勞動價值觀，培養(yǎng)了勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)。這種融合教育模式受到了學生的歡迎和社會的認可，為新時代高職院校勞動教育與課程思政的融合進行了有益探索。

（四）增強實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮勞動教育的實踐育人作用

新時代，勞動教育的實踐育人作用愈發(fā)顯得重要。特別是對于高職院校的“園林工程”課程，實踐性強，更需要在教學中增加實踐環(huán)節(jié)，使學生能在實踐中感受到勞動的辛勤與樂趣，真正體現(xiàn)勞動教育的價值。

1.實踐中體驗勞動價值

增強學生的實踐環(huán)節(jié)，首先要讓學生親身參與園林工程項目。從項目的規(guī)劃、設(shè)計到施工、養(yǎng)護，學生都能全程參與，深入體驗每一個勞動環(huán)節(jié)。在這樣的實踐中，學生不僅能學到專業(yè)技能，更能體驗到勞動的價值，明白每一個勞動環(huán)節(jié)都是對專業(yè)知識和技能的檢驗與提升。

2.實踐中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

園林工程實踐環(huán)節(jié)還能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在實踐過程中，學生需要遵守工程規(guī)范，注意工程安全，并與其他團隊成員合作，這些都是對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實踐，學生可以明白職業(yè)素養(yǎng)的重要性，為日后的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)[3]。

3.實踐中激發(fā)創(chuàng)新精神

實踐環(huán)節(jié)不僅是對學生專業(yè)知識和技能的檢驗，更是對其創(chuàng)新精神的激發(fā)。在面對實際問題時，學生需要結(jié)合所學知識，尋找新的解決方案。這樣的過程無疑是對學生創(chuàng)新精神的最好培養(yǎng)。

4.實踐中提升綜合能力

參與園林工程的實踐，還能有效提升學生的綜合能力。除了專業(yè)技能，學生還需要具備良好的團隊協(xié)作能力、溝通能力、解決問題的能力等。這些能力在實踐中得到鍛煉，為學生的全面發(fā)展提供了有力支持。

以某高職院校為例，其在“園林工程”課程中增強了實踐環(huán)節(jié)。學生參與到真實的園林工程項目中，與專業(yè)人士一同工作，深入了解并實際操作園林工程的各個環(huán)節(jié)。這不僅讓學生體驗到勞動的實際意義和價值，也幫助他們在實際情境中運用理論知識，增強其解決問題的能力和實踐技能。

結(jié)束語

本文以“園林工程”課程為例，深入探討了新時代高職院校勞動教育融入課程思政的實踐。通過分析勞動教育與課程思政的內(nèi)涵和價值，闡述了二者的內(nèi)在聯(lián)系，提出了具體的實踐策略。這些策略包括明確課程目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學設(shè)計和增強實踐環(huán)節(jié)等，旨在促進勞動教育與課程思政的有機融合，提升教育質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)。通過實踐案例的分析，驗證了這些策略的有效性和可行性，為新時代高職院校教育改革提供了有益的思路和參考。在未來，期待看到更多關(guān)于勞動教育與課程思政融合的研究與實踐，共同推動高等教育全面發(fā)展。

參考文獻

[1]曾琦斐，羅東.創(chuàng)新、合力、機制：高職院校“課程思政”面臨的新課題[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2023（2）：115-121.

[2]張芳玲.“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究[J].暢談，2023（11）：179-181.

[3]劉會珍.中職政治課教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國校外教育（中旬刊），2017（6）：132-133.

作者簡介：李晶（1988— ），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。

研究方向：高等職業(yè)教育。

尹祥佳（1984— ），男，漢族，甘肅蘭州人，蘭州職業(yè)技術(shù)學院，講師，在讀博士。

研究方向：高等職業(yè)教育。

王雅琳（1984— ），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。

研究方向：高等職業(yè)教育。

基金項目：2022-2023年蘭州職業(yè)技術(shù)學院院級科研項目“‘課程思政’理念下高職院校勞動教育實施路徑研究”（項目編號：2022XY-45）。