基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)評(píng)一致性研究

程婷婷

（貴州省安順市西秀區(qū)青山初級(jí)中學(xué)，貴州安順 561000）

教學(xué)評(píng)一致性在近些年的課程改革中一直是學(xué)校教育和課堂教育的重要教學(xué)理念，指教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面保持一致性。這一教學(xué)理念主要體現(xiàn)了如今課堂教學(xué)所遇到的三個(gè)問(wèn)題，即教什么？如何學(xué)？學(xué)得怎么樣？展現(xiàn)了課堂教學(xué)思維的本質(zhì)要求，也是任何一門(mén)學(xué)科都不可忽略的。在初中的地理教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用教學(xué)評(píng)一致性來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、在初中地理課堂開(kāi)展教學(xué)評(píng)一致性的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)當(dāng)中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法這兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的，將教材當(dāng)中的知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這就導(dǎo)致在初中地理課堂上開(kāi)展教學(xué)評(píng)一致性的時(shí)候，容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，很容易將教、學(xué)、評(píng)這三個(gè)方面分隔開(kāi)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是知識(shí)型的學(xué)生，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)下的全面型人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程比較單一

在素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)下，要求教師能夠采用豐富多樣的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中卻很容易出現(xiàn)以下兩方面的情況：第一，教師在為初中學(xué)生展開(kāi)地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而是一味地圍繞課本教材來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師所使用的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容不感興趣；第二，教師在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)多元化，導(dǎo)致一節(jié)課上使用的教學(xué)方法太多太雜，學(xué)生無(wú)法將其有效吸收利用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)依舊以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主

在目前所開(kāi)展的初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師依舊習(xí)慣運(yùn)用考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是這種評(píng)價(jià)形式很難考慮到學(xué)生的全面性發(fā)展。因此單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足素質(zhì)教育當(dāng)中學(xué)生的成長(zhǎng)需求。教師想要在課堂教學(xué)當(dāng)中展開(kāi)教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)模式就需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)能夠和教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，考慮到學(xué)生的多方面發(fā)展。

二、初中地理課堂開(kāi)展教學(xué)評(píng)一致性的策略

（一）明確教學(xué)的目標(biāo)

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前應(yīng)該針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及本節(jié)課所要講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和解讀，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)習(xí)程度和教學(xué)內(nèi)容，站在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)角度來(lái)為學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)。

首先，在開(kāi)展教學(xué)之前教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并且結(jié)合教材以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況收集不同的教學(xué)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

其次，教師需要站在學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難以及個(gè)性差異等幾個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和了解，從而確定這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的重難點(diǎn)、教學(xué)策略和教學(xué)方法，保障教師更加順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

最后，教師應(yīng)該站在地理這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)方面來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的確立。在地理的學(xué)科概念當(dāng)中核心素養(yǎng)主要包含了四個(gè)元素：人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。這也是教師所要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到的主要核心素養(yǎng)內(nèi)容。在結(jié)合這四點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以從以下三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立：基本生活經(jīng)驗(yàn)、基本價(jià)值觀念、基本思路和方法。這三個(gè)目標(biāo)基本上涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更加全面綜合地發(fā)展。

總而言之，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和方向來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立也需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況及核心素養(yǎng)等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行確立。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠幫助學(xué)生有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［1］。

（二）運(yùn)用多樣化的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硢l(fā)學(xué)生

地理這門(mén)學(xué)科具備著一定的人文性特征，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫澳軌蚋玫卣归_(kāi)教學(xué)，將社會(huì)的熱點(diǎn)與課程內(nèi)容進(jìn)行銜接和切入，讓學(xué)生能夠站在一個(gè)客觀、典型的角度去看待不同的地理問(wèn)題。啟迪學(xué)生的思維，運(yùn)用其中的趣味性和真實(shí)性元素，激發(fā)學(xué)生探究、感悟地理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)興趣。著名教育學(xué)家陶行知就著重提出生活即教育理論，其認(rèn)為教育和生活處于同一過(guò)程當(dāng)中，教育包含在生活內(nèi)，所以只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境才能將生活和教育結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮出地理課堂真實(shí)的效用。因此，地理教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常捎谜鎸?shí)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地針對(duì)問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的方法［2］。

2.加強(qiáng)學(xué)生空間思維能力和綜合分析能力的培養(yǎng)

在地理這門(mén)學(xué)科當(dāng)中有兩個(gè)最為突出的特征就是空間性和綜合性，不僅要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，還要求學(xué)生具有空間想象力和分析能力。如果學(xué)生缺乏了這些方面的要素，就會(huì)不可避免地遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。因此在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)不同空間和地域的差異，站在整體性的角度去看待地理環(huán)境和問(wèn)題，運(yùn)用圖層疊加的方式開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生更快地將所學(xué)的知識(shí)添加到腦海，以實(shí)際問(wèn)題作為導(dǎo)向幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題。另外，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加直觀清晰地感受到地理的圖層疊加，更好地理解地理環(huán)境的整體性特征，提高學(xué)生獲取信息的效率以及思維能力和品質(zhì)［3］。

例如，在學(xué)習(xí)《我們生活的大洲——亞洲》這一章時(shí)，因?yàn)閬喼薜淖匀画h(huán)境和地理位置等知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講想象起來(lái)較為困難，所以教師可以結(jié)合多媒體輔助手段來(lái)為學(xué)生展開(kāi)圖層疊加的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠站在一個(gè)立體直觀的角度，去看待有關(guān)亞洲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引出這一單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生出示一些圖片資料，比如亞洲的一些自然環(huán)境和地理特征之間的關(guān)系，或結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的有關(guān)氣候的知識(shí)，讓學(xué)生想一想平原、高原、盆地這些地理特征，與當(dāng)?shù)氐臍夂驎?huì)有一些什么樣的影響？在學(xué)生產(chǎn)生初步的印象之后，教師可以抹去圖像當(dāng)中的一些信息，使圖像變得不完整，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充圖像，學(xué)生在面對(duì)這些圖像資料的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些懷疑的情況，認(rèn)為自己無(wú)法完成任務(wù)。針對(duì)這種情況，教師可以采用整體性思維，引導(dǎo)學(xué)生站在整體的角度去看待地理問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，幫助學(xué)生一步一步完成教師所布置的任務(wù)，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.將自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合起來(lái)

自主學(xué)習(xí)和合作探究這兩種學(xué)習(xí)模式主要就是指教師能夠科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，主要包括了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)、整理知識(shí)、進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)等多種環(huán)節(jié)。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式探究知識(shí)，還能夠真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師在這種學(xué)習(xí)模式里主要發(fā)揮了引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，真正讓學(xué)生達(dá)到自主合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

首先，在幫助學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容、查找工具書(shū)籍和各種圖片資料等環(huán)節(jié)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材的一些顯性信息資源，獲取新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過(guò)基本知識(shí)、概念、規(guī)律的掌握和運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、閱讀相關(guān)的資料等多種活動(dòng)來(lái)掌握課堂的一些實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)課堂上需要講解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一定的初步了解。讓學(xué)生能夠在課堂上集中自己的注意力，突破重難點(diǎn)知識(shí)，既能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生將感到疑惑的地方做好記錄，整理成新的問(wèn)題，帶著問(wèn)題走入課堂，為教師發(fā)揮引導(dǎo)作用提供方向和起點(diǎn)。

其次，在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師應(yīng)該為學(xué)生明確探究的方向和目標(biāo)。在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師通過(guò)教學(xué)方法指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)可以合作探究的問(wèn)題，讓學(xué)生自由組成小組來(lái)進(jìn)行合作探索和研究。教師要將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際問(wèn)題，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小組合作探究的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過(guò)用眼看、用耳聽(tīng)、用腦思考、開(kāi)口說(shuō)話、動(dòng)手操作等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成寬松濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在開(kāi)展小組合作的過(guò)程中，主要包括了小組成員展示自己的探究材料，比如小組成員收集到的一些數(shù)據(jù)、圖片等，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些并結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)根據(jù)主題問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，說(shuō)出自己針對(duì)案例問(wèn)題的各種觀點(diǎn)，主要是圍繞教師所布置的探究問(wèn)題來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，將學(xué)生的多種感覺(jué)器官有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從各種圖像以及材料獲取有用的信息資源，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。在小組合作探究的學(xué)習(xí)模式下，主要體現(xiàn)為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是一種新型的課程教學(xué)理念，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)形成自己的地理學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)能力［4］。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這一章時(shí)，在開(kāi)展學(xué)習(xí)之前，教師就可以讓學(xué)生收集有關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，比如教材所提到的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸這幾個(gè)方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生以本年度為單位，收集這一年度我國(guó)這些產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)，并制作成曲線圖的形式，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程，逐漸學(xué)會(huì)整理并分析數(shù)據(jù)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行小組討論和分析，比如學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)收集到了有關(guān)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的圖片和數(shù)據(jù)表等信息。以交通運(yùn)輸舉例，教師就可以讓學(xué)生討論一下交通運(yùn)輸?shù)闹饕绞胶凸ぞ撸⒃囍治霾煌煌ㄟ\(yùn)輸工具的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和探討。在這一環(huán)節(jié)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等多種核心素養(yǎng)。

（三）掌握好評(píng)價(jià)的過(guò)程及方法

在教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，如果課堂缺乏學(xué)生的自主參與感，也就可以說(shuō)教師開(kāi)展的課堂教學(xué)是失敗的。要想提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、提問(wèn)、回答、討論等多種活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。在教學(xué)評(píng)一致性原則的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己是課堂的主人翁，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在每節(jié)課堂的自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)探究的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而并非結(jié)果。這與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果式評(píng)價(jià)有著較大的差異，過(guò)程式評(píng)價(jià)能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供一定的反饋，讓教師能夠結(jié)合這些信息來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。針對(duì)學(xué)生在課堂開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)小組檢查、提問(wèn)、搶答等方式對(duì)學(xué)生們展開(kāi)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生是否課上認(rèn)真聽(tīng)講、課前提前預(yù)習(xí)等。教師還可以運(yùn)用課堂檢測(cè)等方式讓學(xué)生來(lái)參加，針對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并適當(dāng)給予階段性的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)制定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革的相關(guān)要求中，教學(xué)評(píng)一致性能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的主體作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、小組合作等多種方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程集中在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生變得樂(lè)于探究，勤于思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。