中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

吳橋美

（貴州省凱里市第三中學(xué)，貴州凱里 556000）

中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，主要是指通過(guò)操作、觀察等活動(dòng)，經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新的作業(yè)范式。實(shí)驗(yàn)作業(yè)不僅是地理課堂教學(xué)的延伸，也能使學(xué)生在實(shí)踐探究中得到綜合技能的協(xié)同發(fā)展。在新課改背景下，教師必須明確地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)情，做好地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)手實(shí)操、表達(dá)個(gè)性的舞臺(tái)，使其得到有效的實(shí)踐訓(xùn)練，持續(xù)提升自身的思維層次和能力水平，從而改善僵化的地理作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

一、中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)探究動(dòng)力

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，自然也是作業(yè)探究的主體，新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，對(duì)于地理作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，作業(yè)的內(nèi)容和形式必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)在需求，才能喚起學(xué)生自主探究作業(yè)的欲望。從傳統(tǒng)的地理作業(yè)設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師所布置的作業(yè)以理論性的書(shū)面作業(yè)居多，形式流于機(jī)械性地做題和抄記，學(xué)生的練習(xí)過(guò)程非常枯燥，逐漸對(duì)地理作業(yè)滋生抵觸情緒。實(shí)驗(yàn)作業(yè)富有新鮮感和趣味性，具備“背景趣、內(nèi)容多、形式新、拓展廣”等優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是巨大的，在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，主要價(jià)值是有利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)探究動(dòng)力，教師可以用別開(kāi)生面的實(shí)驗(yàn)作業(yè)去取代重復(fù)呆板的書(shū)面作業(yè)，把地理知識(shí)、技能訓(xùn)練寓于實(shí)驗(yàn)作業(yè)之中，使做作業(yè)成為一項(xiàng)有益身心的活動(dòng)，充分點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生擺脫單調(diào)的作業(yè)練習(xí)，更好地接受知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，從而自主自覺(jué)地完成地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)，達(dá)到舉一反三、促進(jìn)遷移等目標(biāo)［1］。

（二）有利于鞏固學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果

地理作業(yè)的基本功能是檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，深化他們對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，使其得法于課內(nèi)、受益于課外，實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。以往的地理作業(yè)缺乏功能性和訓(xùn)練性，拿概念記背類(lèi)的作業(yè)來(lái)說(shuō)，就屬于沒(méi)有思維價(jià)值的無(wú)效練習(xí)，學(xué)生課后未必會(huì)用心地記背，即使是背了，沒(méi)多久就會(huì)遺忘，無(wú)法建立深刻的印象，那么鞏固作用勢(shì)必會(huì)大打折扣，削弱地理作業(yè)探究的實(shí)效和功能。實(shí)驗(yàn)作業(yè)不僅趣味濃郁，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高認(rèn)知參與，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列的操作探索，把知識(shí)技能進(jìn)行聯(lián)系、融合，才能保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。基于此，在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，第二個(gè)價(jià)值點(diǎn)是有利于鞏固學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果，教師可以根據(jù)地理課堂教學(xué)情況和檢測(cè)目標(biāo)布置相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，探索地理實(shí)驗(yàn)的策劃和實(shí)施路徑，發(fā)掘?qū)W生的多種能力，這樣在無(wú)形之中，學(xué)生就經(jīng)歷復(fù)習(xí)鞏固、融會(huì)貫通的過(guò)程，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成效。

（三）有利于強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)體系的重要構(gòu)成部分，這項(xiàng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所逐步形成的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。核心素養(yǎng)背景下的地理作業(yè)設(shè)計(jì)追求三個(gè)“結(jié)合”，即理論與實(shí)踐的結(jié)合，課本與生活的結(jié)合，認(rèn)知與行動(dòng)的結(jié)合。傳統(tǒng)單一化的書(shū)面作業(yè)顯然達(dá)不到上述要求，拖慢學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展步伐。實(shí)驗(yàn)作業(yè)具有實(shí)踐性和生活性，是連接學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，能夠給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，使其在廣闊的實(shí)踐空間中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在中學(xué)地理教學(xué)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，第三個(gè)價(jià)值點(diǎn)是有利于強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。教師可以借助實(shí)驗(yàn)作業(yè)，為學(xué)生搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，采用多種方式收集和處理地理信息，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒僮饕?guī)程，控制和模擬地理現(xiàn)象，從中感悟和驗(yàn)證理論知識(shí)，使學(xué)生成為地理的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，養(yǎng)成實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新的地理實(shí)踐素養(yǎng)，從而彰顯地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)卓越的設(shè)計(jì)價(jià)值［2］。

二、中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，制定地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的主題

在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，前提條件是做好實(shí)驗(yàn)的選題工作，高質(zhì)量的選題不僅能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)探究積極性，也能保障實(shí)驗(yàn)作業(yè)的訓(xùn)練功能，使學(xué)生從中獲得最大化的發(fā)展。地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的主題必須和課程標(biāo)準(zhǔn)充分對(duì)接，教師應(yīng)當(dāng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施備課與策劃，精心制定地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的主題，從而使作業(yè)的指向性更加明確，符合地理教學(xué)的特征和要求，為學(xué)生的實(shí)踐探究構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)該認(rèn)真地鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以課標(biāo)要求和教材內(nèi)容為依據(jù)，明確地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的選題方向，比方說(shuō)地理新課標(biāo)提出強(qiáng)化“過(guò)程與方法”的關(guān)鍵性目標(biāo)，那么教師在擬定實(shí)驗(yàn)作業(yè)主題時(shí)，就要特別關(guān)注主題的過(guò)程性和可操作性，盡量在主題中體現(xiàn)出動(dòng)手、信息獲取等要素，在重視地理知識(shí)鞏固的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)作業(yè)的能力培養(yǎng)效用，以此提升選題的有效性，契合課標(biāo)的思想指導(dǎo)；從地理教材來(lái)說(shuō)，教材中編錄了關(guān)于地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，比方說(shuō)熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、農(nóng)作物品種調(diào)查實(shí)驗(yàn)等等，是最直接的作業(yè)擬題依據(jù)，教師可以把在課堂上無(wú)法實(shí)施的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選作地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的主題，這樣既能確保作業(yè)選題的典型性，也能更好地勾連課堂和課外，使教材實(shí)驗(yàn)得以在作業(yè)探究中實(shí)踐開(kāi)展。再者，地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的主題應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性和可接受性，能夠反映出地理學(xué)科的知識(shí)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和能力水平，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題、待解決問(wèn)題，根據(jù)地理課程的特征以及學(xué)生的可接受程度，選擇內(nèi)容典型、難度適中的作業(yè)主題，舍棄無(wú)實(shí)際價(jià)值、形式化的實(shí)驗(yàn)課題，保障實(shí)驗(yàn)作業(yè)用在地理教學(xué)的“刀刃”上，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)效探究、知識(shí)負(fù)遷移等不良情況，從而全面地對(duì)接課標(biāo)、教材和學(xué)情，科學(xué)地落實(shí)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的選題工作［3］。

（二）基于實(shí)際生活，豐富地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的類(lèi)型

地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)具有較強(qiáng)的生活性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的探究都是在生活場(chǎng)景下開(kāi)展的，地理新課標(biāo)倡導(dǎo)“要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理以及對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。這些都說(shuō)明實(shí)驗(yàn)作業(yè)不能與生活相脫節(jié)。另外，地理是研究自然環(huán)境和人地關(guān)系的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)世界存在密切的聯(lián)系。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)需要用到大量的器材和資源，而生活恰恰能夠提供這些資源，給地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的形式創(chuàng)新帶來(lái)優(yōu)勢(shì)條件。因此，教師在設(shè)計(jì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持生活教育思想，基于學(xué)生的實(shí)際生活，開(kāi)發(fā)類(lèi)型豐富的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以此拓展學(xué)生的實(shí)踐探究空間，凸顯地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的生活本味。

第一，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。此類(lèi)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)主要是通過(guò)對(duì)生活器材的合理操作還原地理現(xiàn)象和特征，加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)操的探究技能。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的生活條件，確保實(shí)驗(yàn)作業(yè)所用的工具和材料，在日常生活中能夠方便地獲取。比方說(shuō)沉積物的分選、熱力環(huán)流等地理實(shí)驗(yàn)，用到的都是簡(jiǎn)便易得的生活物品和自然資源，教師可以著重設(shè)計(jì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主整合資源、動(dòng)手操作，提升地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)在生活中的可行性［4］。

第二，設(shè)計(jì)自然觀測(cè)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。自然界的事物和現(xiàn)象是地理的重要構(gòu)成部分，自然觀測(cè)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，主要針對(duì)生活中的自然資源開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)各種自然現(xiàn)象的觀測(cè)和思考，探究地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因或差異變化，從中摸索地理的一般規(guī)律，培育學(xué)生的觀測(cè)能力和觀察習(xí)慣，教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從地理課堂教學(xué)的情況出發(fā)，結(jié)合具體的地理現(xiàn)象知識(shí)，以及區(qū)域的自然環(huán)境，開(kāi)發(fā)天氣、天象、溫度、地質(zhì)觀測(cè)等形式的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，比方說(shuō)觀測(cè)太陽(yáng)日和恒星日之間的變化，觀測(cè)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡等等，使學(xué)生在觀測(cè)實(shí)驗(yàn)中深化對(duì)地理事實(shí)的認(rèn)識(shí)，用地理的眼光去探索生活和自然中的奧秘，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩砜茖W(xué)精神［5］。

第三，設(shè)計(jì)電腦模擬類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。在中學(xué)地理教學(xué)中，部分實(shí)驗(yàn)作業(yè)的選題依靠實(shí)物工具無(wú)法操作和實(shí)現(xiàn)，但是教師如果省略此類(lèi)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代技術(shù)也是生活資源的一種，在現(xiàn)實(shí)條件下難以操作的實(shí)驗(yàn)，采用電腦和信息技術(shù)就能妥善地解決，教師在設(shè)計(jì)電腦模擬類(lèi)的地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)大氣溫室效應(yīng)，氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)情況，水循環(huán)、洋流等實(shí)驗(yàn)課題，向?qū)W生推薦一些關(guān)于地理的學(xué)習(xí)軟件，如華夏萬(wàn)象、國(guó)家地理、指點(diǎn)地理等等，讓學(xué)生使用生活中的計(jì)算機(jī)、iPad 等設(shè)備，開(kāi)展數(shù)字環(huán)境下的地理模擬實(shí)驗(yàn)探究，這樣地理實(shí)驗(yàn)的操作就從不可能變?yōu)榭赡埽钯Y源得到徹底地開(kāi)發(fā)利用，從而使地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的類(lèi)型不斷推陳出新，給予學(xué)生更深、更廣地訓(xùn)練，達(dá)成理想的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（三）追求探究實(shí)效，提供實(shí)驗(yàn)作業(yè)的信息支持

實(shí)驗(yàn)作業(yè)是一種比較新穎的地理作業(yè)范式，帶給學(xué)生新鮮體驗(yàn)的同時(shí)，陌生感也隨之而來(lái)。現(xiàn)階段中學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)技能還不夠完善，教師在設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)如果只給出實(shí)驗(yàn)主題，而沒(méi)有輔助性的信息指導(dǎo)，學(xué)生很容易感到無(wú)所適從，陷入實(shí)踐探究的困境，出現(xiàn)路線不明、盲目探究等情況，那么地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)效用勢(shì)必難以發(fā)揮出來(lái)。教師作為地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的策劃者，雖然不能全程參與學(xué)生的作業(yè)探究輔導(dǎo)，但是在設(shè)計(jì)階段應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的主題，提供一定的信息支持，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，理清研究思路，從而增強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

基于地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的信息支持，通常以資料介紹、任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案等形式來(lái)呈現(xiàn)。比方說(shuō)針對(duì)自行開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)主題，學(xué)生在教材中找不到相應(yīng)的認(rèn)知資料，教師可以編制圖文結(jié)合的資料微課件為學(xué)生介紹地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)中蘊(yùn)藏的課程知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)的背景和目的等，讓學(xué)生先了解資料，有疑惑及時(shí)地提出來(lái)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和解釋?zhuān)箤W(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握探究和解決實(shí)驗(yàn)作業(yè)的大致方向。針對(duì)手動(dòng)操作和自然觀測(cè)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生的探究盲區(qū)大多存在于步驟和方法兩個(gè)板塊，教師的當(dāng)務(wù)之急是要預(yù)先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案，在方案中明示實(shí)驗(yàn)的方式和工具，列出實(shí)驗(yàn)的器材清單和環(huán)境條件，給出操作步驟和操作的注意事項(xiàng)，提供數(shù)據(jù)記錄和分析的要求等，在一些關(guān)鍵的步驟和方法上標(biāo)注星號(hào)，并告知學(xué)生，其他未標(biāo)星號(hào)的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整，這樣通過(guò)提供信息支持，地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)得到進(jìn)一步完善，從而消除學(xué)生的探究障礙，使其有章有法地開(kāi)展課后作業(yè)實(shí)踐。

（四）重視交流分享，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)作業(yè)的展示方式

地理作業(yè)發(fā)揮著反饋和檢測(cè)的作用，采取科學(xué)的、多元化的展示方式是地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。以往教師通常是讓學(xué)生口頭匯報(bào)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的探究結(jié)果，缺乏可視化的展示方式，一方面無(wú)法體現(xiàn)出探究過(guò)程，另一方面也會(huì)影響學(xué)生之間相互交流經(jīng)驗(yàn)。為此，在設(shè)計(jì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該重視后續(xù)的交流分享，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)作業(yè)的展示方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)互通作業(yè)探究的收獲。

在設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的展示方式時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的具體特點(diǎn)和類(lèi)型，堅(jiān)持過(guò)程性、可視性的原則，給學(xué)生提供相應(yīng)的展示建議。針對(duì)手動(dòng)操作類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的操作過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，條件允許的話，還可以使用移動(dòng)電子設(shè)備，把實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象拍攝下來(lái)；針對(duì)自然觀測(cè)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，通常會(huì)涉及較多的數(shù)據(jù)，教師可以建議學(xué)生把觀測(cè)到的數(shù)據(jù)整理出來(lái)，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，與文字版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合，用于展示地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成情況；針對(duì)電腦模擬類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，教師讓學(xué)生使用軟件的錄屏功能，直接保存地理現(xiàn)象的模擬過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)作業(yè)的展示階段，教師就可以通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究的成果分享出來(lái)，了解彼此的操作步驟和結(jié)論，共同研討實(shí)驗(yàn)的不足以及改進(jìn)措施，使學(xué)生的集體智慧得以交融，從而彌補(bǔ)作業(yè)展示方面的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)探究動(dòng)力，鞏固地理課堂教與學(xué)的成果，助推學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師應(yīng)該立足地理課標(biāo)、教材和學(xué)情，制定具有可操作性、科學(xué)性和典型性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)主題，基于生活資源和條件，豐富實(shí)驗(yàn)作業(yè)的類(lèi)型，為實(shí)驗(yàn)作業(yè)提供信息支持，協(xié)助學(xué)生的自主探究，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)的展示方式，使學(xué)生能夠交流分享探索的過(guò)程和結(jié)果，從而落實(shí)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)。