高中生物線上線下混合教學實踐策略探究

李成芳

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733006）

近年來，線上線下混合教學備受關注，不僅為學生提供了便捷的學習途徑，還有利于落實新課改的精神。在高中生物課堂上，很多教師嘗試運用線上線下混合教學，取得了一定的教學成果，但是也存在一些共性問題，需要在今后的教學中進行調整和優化，更好地為學生提供服務。普通高中生物課程標準（2017 年版2020 年修訂）強調：關注信息化帶來的教學改革，引導學生主動參與學習，發散生物思維，使課堂充滿活力。所以，高中生物教師要深入研究線上線下混合教學模式，既要在線下教學中增強師生交流，又要在線上教學中拓展生物知識，從多個角度推動學生全面發展。基于此，本文分別闡述高中生物線上線下混合教學存在的問題和有效的實踐策略，希望給生物教師提供借鑒。

一、高中生物線上線下混合教學存在的問題

（一）線上平臺運用不靈活

雖然高中生物教師已經在線上線下混合教學中進行探索，但是仍然忽視了一些細節，導致課堂教學達不到預期目標，無法為學生提供個性化的學習體驗。有些教師的計算機水平不高，在運用線上平臺的時候不夠靈活，經常在課堂上花費很多時間去調試電腦設備，不僅浪費了課堂時間，還容易打消學生的學習興趣。另外，生物教師僅僅關注課堂教學中的線上資源，并沒有將其運用到課后復習中，使得學生的復習效率下降，對生物學科出現抵觸情緒。

（二）線上線下混合不到位

在實際教學中，教師對于線上教學和線下教學的混合不到位、不科學，使學生在生物課堂上找不到學習的方向，跟不上教師的教學節奏。有的教師過分依賴電子課件，將生物教材內容全部轉移到電子課件中，幾乎利用整堂課去播放課件，缺乏與學生的線下互動，造成師生互動障礙，違背了課改的初衷。還有的教師不愿意花費時間制作課件或者視頻，在課堂上使用線上教學的時間較少，也不給學生拓展相關的知識，使得學生的社會適應力下降，對生物學習失去熱情。

二、高中生物線上線下混合教學實踐策略

（一）利用在線教育資源，豐富課堂教學內容

1.利用視頻課程，增進學生理解。在高中生物教學中，視頻課程是一種非常有效的教學資源，它集圖像、動畫、聲音等多種元素于一體，更加生動、形象地為學生展示教學內容，有助于學生對生物知識的理解與掌握，同時也降低了教師教學難度。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是高中生物教學的重要組成部分，也是學生獲取生物知識的重要渠道。但由于實驗條件、安全因素、時間等限制，有些生物實驗無法在實驗室中和課堂上進行。這時教師就可以引入視頻課程，為學生演示實驗過程，使學生可以更加清楚、直觀地了解實驗過程、實驗原理。同時教師還可以對視頻課程進行暫停、回放、放大等操作，借助視頻課程對實驗細節、實驗重點進行詳細的講解與分析，將線上課程資源與線下教學相融合，提高課堂教學效果，發展學生實驗技能。比如，教學“探索生長素類調節劑促進插條生根的適量濃度”時，按照傳統的實驗操作，學生需要經過很長的一段時間才能觀察到明顯的實驗現象，而且受濃度設置準確性、處理時間長短等影響，很有可能造成實驗失敗或實驗現象不明顯。而利用視頻課程可以將整個實驗過程進行加速處理，不僅節省時間，還能讓學生了解整個實驗過程、觀察到明顯的實驗現象、得出更為準確的實驗結論，增進對所學知識的理解。

2.實施動畫演示，化抽象為直觀。生物是一門以研究生命現象為主要內容的學科。在高中生物中，經常會涉及一些復雜的生命現象，還有一些生命現象是學生看不見、摸不著的，僅依靠教師的語言描述是很難解釋清楚的，學生也無法在腦海中構建相關生物模型，影響了學生對生物知識的理解深度。為此，教師可采用動畫演示的教學方法，用動畫的形式為學生展示生物結構、生理過程，讓書本中的靜態知識變得立體、鮮活起來，使學生可以更直觀地了解生命現象的發生過程和原理。比如，教學“精子的形成過程”時，按照傳統的教學方法，教師會讓學生利用顯微鏡觀察細胞分裂裝片，然而學生看到的只能是細胞分裂過程中的某一個時期的圖形，并不能觀察到減數分裂的連續動態過程。這時，教師就可以用動畫的方式演示細胞的連續兩次分裂，讓學生感受精子形成的動態過程，從而彌補傳統線下教學的不足，深化學生知識理解。

3.創設仿真實驗，輔助學生探究。虛擬仿真實驗室是利用虛擬現實技術模擬真實實驗環境和實驗過程的教學工具，整合了虛擬現實、圖形圖像、云教學等多種技術手段和信息資源，是線上線下混合教學的重要形式，打破了傳統生物實驗教學的諸多限制，為學生提供了更廣闊的知識探究空間。教師可以將現實中不能實現、具有一定危險性、實驗現象不明顯的生物實驗搬進虛擬仿真實驗室中，通過計算機操作完成實驗探究，從而改變傳統教師“以講代做”灌輸式教學，讓學生親歷知識探究的全過程。比如，教學“探究植物細胞的吸水和失水”時，受細胞生活狀態、配置外界溶液濃度、實驗處理方式等影響，學生從實驗中很難觀察到大面積的質壁分離狀況，實驗現象不明顯。在這種情況下，虛擬仿真實驗的優點就顯現了，學生只需要點點鼠標、敲敲鍵盤就能完成整個實驗探究過程，還能具體感知每個細節、每個實驗現象，豐富了學生對生物知識的表征方式，也讓學生多了一個認知工具。

4.開發線上資源，拓寬學生視野。線上有著豐富的教學資源，如果能將這些資源應用到生物教學中，不僅可以豐富課堂教學內容，還能拓寬學生視野，提高學生的生物學習興趣與學習效果。所以，教師要積極開發網絡中的生物教學資源，把更多優質的、科普性的網絡資源應用到課堂中，根據教學需要，從學術期刊、研究機構網站或在線數據庫中搜集與課程內容相關的學科論文，為學生展示當前最新的生物研究成果和生物實驗方法，引導學生關注生物學的前沿知識。比如，教學“基因重組”時，教師可以結合教學內容提供一些關于基因編輯技術的論文，讓學生了解該項技術的原理、應用和潛在風險，深化學生對基因重組的認知。新聞報道中經常會涉及一些與生物科學相關的時事和熱點問題，教師可以根據教學需要，從權威的新聞網站或社交媒體平臺中搜集相關報道，將其作為話題引入到課堂中，組織學生進行討論，鍛煉學生的思維和知識運用能力。比如，教學“生物多樣性及其保護”時，教師可為學生提供一篇關于中科院昆明植物研究所7 年發現600 個新物種的新聞報道，并讓學生聯系新聞內容和所學知識討論一下自己對生物多樣性價值的認知、怎樣從我做起保護生物的多樣性，提升課堂教學的教育意義。

（二）線上線下混合教學，提高學生的參與度

1.設計微課，引導學生課前自學。微課是一種非常有價值的教學資源，具有短小精悍、重點突出、方便靈活等特點，為學生自主學習提供了便利條件。在每次課堂教學之前，教師要認真備教材、備學生，根據學生的認知能力、教學內容及以往教學經驗，設計課前預習任務，并利用微課對學生在預習中可能遇到的問題、難以理解的知識點進行講解。同時，教師可將這些微課資源上傳到在線學習平臺中，讓學生對照微課預習教材內容，幫助學生明確預習要點和預習方向，提高預習有效性。為檢驗學生的課前預習情況，教師可以利用微課設計相關習題，讓學生自主完成，并要求學生將自己在做題中發現的問題、產生的困惑記錄下來，作為課堂聽講的重點或與其他學生討論的焦點，提高學生學習的針對性，為學生參與課堂教學做鋪墊。

2.線上互動，引導學生自主突破。線上線下混合式教學拓寬了師生、生生互動空間，特別是線上互動，使學生、師生之間的交流不再受時間和空間的限制，只要學生有智能終端、有學習需求，無論身在何處，都可以與教師和其他學生進行互動與交流。所以，教師要鼓勵學生將微信群、釘釘群等線上學習平臺高效地利用起來，當自己在學習中遇到困難時，及時地在群內尋求幫助，發動學生智慧，突破學習難點；還可以在其中分享自己的一些觀點、學習資源等，通過互動、交流豐富學生的知識和經驗。教師可以針對學生的課堂學習情況，在群內提出一些具有探究價值的問題，組織學生進行在線討論、合作探究，延伸課堂教學，通過思辨幫助學生更扎實、更深入地掌握生物知識。在教學條件較好的學校，教師可以利用“云課堂”等智慧教學工具，在課堂教學過程中利用彈幕與學生進行實時互動，從而及時、全面地了解學生的學習進度和掌握情況，以便隨后調整教學方法與進度，提高教學質量。

3.課堂精講，突破教學重點難點。經過線上自主學習和線上討論后，學生對于所學知識已經有了一定了解。在課堂教學中，教師可以依托線上學習成果，精簡課堂教學，對學生通過自主學習就能理解的知識簡單講，對學生表現出的共性問題、重難點知識重點講、詳細講，使課堂教學有詳有略，提高教學針對性。在對重難點知識進行精講時，教師可以采用案例教學的模式，從線上教育資源中尋找一些相關的、與現實生活緊密聯系的實例，創設生活化的教學情境，引導學生聯系生活理解生物知識、認識生物知識的重要性和實用價值，以達到深入淺出的教學效果。比如，教學“細胞呼吸的原理和應用”時，細胞呼吸的過程與原理是本節課教學的重點與難點。教師在線下教學時可以利用線上的新聞視頻，展示田徑運動員在比賽前做準備活動時的情景，引導學生思考運動員做深呼吸的作用與原理，讓學生嘗試著運用所學的細胞呼吸知識進行分析與解釋。通過知識運用，讓學生真正地理解細胞呼吸的原理。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有學生自己探究得來的知識才會理解更透徹、記憶更深刻。教師要巧妙利用實驗教學，幫助學生突破學習重難點。比如，教學“細胞的多樣性和統一性”時，掌握顯微鏡的具體操作方法是本節課教學的重點之一。如果僅靠教師講解而不讓學生動手操作，學生很難把握具體的操作細節，也容易出現眼高手低的現象。為此，教師可以在實驗室中開展本節課教學，先利用線上資源講解高倍顯微鏡的構成、功能、演示操作規范，使學生對顯微鏡的使用方法形成初步認知，然后采用講練結合的方式，一邊講一邊指導學生操作，教會學生如何安裝、如何移動裝片、如何調整粗略和精細聚焦螺旋等，同時讓學生觀察不同種類細胞的形態結構，突破知識難點和技能難點。

（三）設計個性化的路徑，鼓勵學生自主學習

1.提供資源，課后自主學習。由于學生學習能力和需求的不同，教師要根據學生的差異設計個性化的學習路徑，為學生提供不同難度和類型的學習資源，以滿足每個學生的學習需求。教師可以從科普網站、科學博客或教育資源庫中尋找學生感興趣的、與教學內容相關的科普文章，并將其分享到線上學習平臺中；還可以創建生物學習的公眾號，每天推送一些與生物有關的時事新聞、學習方法、生物學史料等，鼓勵學生在課后自主學習，根據自己的興趣選擇性地學習，使學生的生物學習基于教材，又高于教材，豐富學生的知識儲備，深化學生對生物學科的了解。教師還可以為學生推薦一些生物學習網站、生物研究機構網站，引導學生更多地去了解生物科技。比如，教學“基因工程”時，可以讓學生訪問一些生物技術公司的網站，了解各公司在基因治療方面的研究與產品，激發學生的科研意識，樹立終身學習習慣。

2.自主實踐，探究生物知識。生活即教育。在課堂以外，在現實生活中，還有很多生物知識值得學生去探究、去發現。教師要鼓勵學生在課后多觀察、多實踐、多探究，到更廣闊的天地中學習生物知識，彌補課堂教學的局限與不足，促進學生個性發展。比如，教學“傳統發酵技術”時，教師可以讓學生從線上資源中搜索“葡萄酒的釀制方法”，結合線上視頻及教材中對果酒制作操作步驟及注意事項的描述，進行自主操作，利用新鮮的葡萄釀制葡萄酒，培養學生的動手能力和科學素養。教師還可以讓學生利用生活中的一些日常用品構建生物模型，比如，教學“DNA 分子結構”時可以用紙殼、鋁絲等物品，建構DNA 的雙螺旋結構模型，進一步加深學生對DNA 分子結構的理解。

三、結語

綜上，在高中生物教學中運用線上線下混合教學是時代發展的趨勢，拓寬了知識范疇，簡化了教學難度，促進課堂教學的高效實施。高中生物教師要理清教學思路，創新教學策略，充分發揮混合式教學的優勢，改善學生錯誤的學習方式，讓越來越多的學生喜歡上生物。還要積極發揮信息技術的作用，構建學習氛圍，豐富知識呈現方式，幫助學生建立生物知識體系，在生物學習中更上一層樓。