“雙減”背景下初中語文讀寫結(jié)合教學策略探究

魏德云

（福建省福清一中音西校區(qū)，福建福清 350300）

2021 年7 月，中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，強調(diào)：避免加重義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策的出臺不僅對減輕學生負擔、促進學生全面和健康發(fā)展有重要意義，同時也能夠緩解家長的焦慮與壓力，對于構(gòu)建良好的教育生態(tài)有重要意義。當然，“雙減”教育的出臺，也進一步強化了學校作為教育主陣地的角色，也需要學校教育教學工作作出相應(yīng)的調(diào)整。語文學科是初中課程體系中的一門重要學科，“雙減”政策的落地也激勵著廣大語文教師向課堂、向作業(yè)要效率，如何在當前的初中語文教學中給學生“減負提質(zhì)”成了語文教師在教學中的關(guān)注點。對此，部分教師把著眼點放到了優(yōu)化閱讀教學和寫作教學方面，并嘗試通過讀寫結(jié)合來提升初中語文教學效率，本文對此問題進行了探討。

一、“雙減”背景下初中語文讀寫教學的現(xiàn)狀

“雙減”政策實施距今已有幾年時間，學校也采取了各種舉措來推進政策的有效落實，語文學科教學工作也有了一定的變化，但依然存在較為明顯的問題，這在讀寫教學中表現(xiàn)得也較為明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）思想認識存在誤區(qū)

雖然我們一直在強調(diào)閱讀與寫作二者都是語文教學的主要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，二者關(guān)系是相輔相成、不可分割的。但在部分初中語文教師的思想中卻存在錯誤的認知，即部分教師認為閱讀強調(diào)的是知識與技能的“輸入”，而寫作則是“輸出”，學生有了一定的“輸入”也就是知識和技能的積累，才可能有穩(wěn)定的“輸出”，因此這些教師就片面地認為閱讀比寫作重要，在教學中更重視閱讀而忽視寫作。還有少數(shù)語文教師則是認為寫作對學生語文綜合能力要求較高，學生要想取得較大提升較為困難，所以就把更多的教學時間投入閱讀教學中，人為地把二者割裂開來。

（二）讀寫結(jié)合的形式化問題突出

隨著《義務(wù)教育語文課程標準》的頒布，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)作為當前初中語文教學的中心工作，它要求語文教師要從教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)來進行落實，并且要把聽、說、讀、寫結(jié)合起來。但從部分教師在教學中具體實施的情況來看并不樂觀，二者的結(jié)合并不緊密，且無論是閱讀教學還是寫作教學均存在問題。

在閱讀教學方面，首先是閱讀教學的形式化和碎片化問題依然較為突出，即部分教師還是按照介紹作者和寫作背景—梳理基礎(chǔ)知識—分析主要人物或情節(jié)—提煉中心思想—總結(jié)寫作手法這樣的形式推進閱讀教學；在閱讀過程中的解讀還是關(guān)注局部卻對整體聯(lián)系不足，往往會導致學生思維的片面化、局限化。其次，學生的積極性不足。目前的閱讀教學還是以教師主講為主要形式，甚至還存在教師全篇講授的行為，學生還是處于接受式學習狀態(tài)下，其對閱讀的期待值會受到較大影響，這對學生認知能力也會產(chǎn)生影響，進而影響學生審美創(chuàng)造和文化自信兩大素養(yǎng)的提升。最后，閱讀教學中缺乏必要的表達訓練。教師的教與學生的學具有統(tǒng)一性，但在當前的初中語文閱讀教學中，部分教師還是從應(yīng)試的角度開展閱讀教學，總是想把閱讀教學的內(nèi)容事無巨細地呈現(xiàn)給學生，卻缺乏讓學生探究尤其是表達的機會，缺乏讓學生說和寫的機會，難以產(chǎn)生有效的課堂生成，勢必會影響閱讀教學的真正效果。

在寫作方面，首先是寫作教學存在零散無序的問題，即語文教師在進行寫作教學時缺乏科學合理的規(guī)劃，常常根據(jù)個人經(jīng)驗或者中考作文考查的內(nèi)容來進行安排，并未厘清統(tǒng)編教材對寫作教學的設(shè)計意圖，或者僅僅是為了完成教材規(guī)定的寫作任務(wù)，導致寫作教學的質(zhì)量不佳。其次，學生寫作動力不足。目前來看，寫作教學幾乎是大部分學生的難點，因此很多學生都缺乏寫作動力，且教師在寫作教學中對學生要求較高，無形中也會增加學生壓力，導致學生不敢動筆也不想動筆。最后，教師寫作教學不重視閱讀的輔助作用。寫作教學指出，有效的寫作過程應(yīng)該是學生真實發(fā)現(xiàn)的過程，也需要學生進行必要的修改和完善，而讀寫結(jié)合則能夠滿足學生這一需求，特別是初中語文新統(tǒng)編教材在設(shè)計中有意識地把閱讀和寫作放到一起，每一單元的寫作內(nèi)容都與單元閱讀教學有關(guān)，但在教學實踐中，部分語文教師對此則沒有關(guān)注到，這無形中也會增加學生寫作的難度。

二、讀寫結(jié)合教學策略對于初中語文教學的意義

根據(jù)初中語文新課標的要求，當前初中語文教學的中心工作是要培養(yǎng)和提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，即要培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面素養(yǎng)。對此，統(tǒng)編版初中語文教材的教學內(nèi)容也重新進行整合，主要分為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大板塊，閱讀和寫作則屬于這四大板塊中最重要的內(nèi)容。通過讀寫結(jié)合可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和審美鑒賞能力、語言運用能力；而開展讀寫訓練則需要學生進行知識的遷移和靈活的應(yīng)用，這對提升學生思維能力非常有幫助。從語文學習的本質(zhì)來說，積累和運用語言是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要前提，而讀寫結(jié)合則能夠有效地促進學生語言的積累與運用。由此可以看出，開展讀寫結(jié)合教學有利于落實新課標要求，也有利于培養(yǎng)和提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。此外，讀寫結(jié)合實際上把初中語文教學的兩大要素有機結(jié)合了起來，既能夠以讀促寫，還能夠以寫促讀，提升了語文教學效率，完全契合“雙減”背景下對初中語文教學的新要求，因此對于在語文教學中有效落實“雙減”政策也有重要意義。

三、“雙減”背景下初中語文讀寫結(jié)合教學的實施策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視讀寫關(guān)系

我國當代著名教育家顧明遠先生編著的《教育大辭典》中曾這樣說：“讀寫結(jié)合，語文教學的原則之一。閱讀是吸收，寫作是表達，二者之間相輔相成。”而從初中階段學生實際來看，相當一部分學生在閱讀或者寫作方面存在短板，甚至二者都有問題，而通過讀寫結(jié)合，不僅能夠增加學生寫作素材的積累，還能夠提升學生鑒賞分析、審美與表達能力，可謂一舉多得。結(jié)合當前“雙減”政策實施的要求，在初中語文教學中把閱讀教學與寫作教學二者結(jié)合起來，對提升學生的閱讀效果和寫作能力都有重要意義，二者之間是密不可分的整體關(guān)系。因此，要想在“雙減”背景下有效推進讀寫結(jié)合教學，需要廣大初中語文教師轉(zhuǎn)變舊有觀念和思想認識誤區(qū)，認真審視讀寫之間的關(guān)系，用正確的理念指導教師的教學行為。

（二）以讀促寫，提升學生寫作綜合能力

根據(jù)新課標要求，閱讀教學的目標應(yīng)該包括幫助學生積累基礎(chǔ)知識和基本技能、提升獨立閱讀能力進而提升其思維能力和審美鑒賞能力。因此閱讀對提升學生寫作的綜合能力也有很大幫助。

1.在廣泛閱讀中積累寫作素材。根據(jù)初中閱讀教學的要求，對學生的閱讀教學涵蓋課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分內(nèi)容，這是開闊學生視野、增加學生素材積累的很好的途徑。此外，新課標強調(diào)教師在初中語文教學中要重視應(yīng)用學習任務(wù)群這一方法，整體規(guī)劃教學內(nèi)容，而“群文”閱讀則是其中備受推崇的教學方法，在群文閱讀教學過程中，學生所感受到的不是形式化、碎片化的學習內(nèi)容，而是在教材中所選語篇的基礎(chǔ)上接受更多的閱讀材料，這對學生寫作素材的積累有著重要意義，能夠逐步幫助學生克服寫作中無話可說的問題。

2.在名篇閱讀中培養(yǎng)寫作意識。為了在初中語文教學中落實素質(zhì)教育要求，新的統(tǒng)編版教材更加注重選文的質(zhì)量，同時也要求教師在課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上適當給學生推薦課外閱讀的名篇、名著，如四大名著，這不僅是要提升學生的閱讀能力，也為學生高中階段的語文學習打下了基礎(chǔ)，因為高中階段還會給學生增加整本書閱讀的教學要求。而在名篇閱讀教學中，教師不僅要讓學生了解文章的內(nèi)容、情節(jié)，還要給學生布置反饋的任務(wù)，適當讓學生根據(jù)自己的閱讀認識寫寫感受，也可以大膽進行質(zhì)疑，這樣才能夠提升學生主動記錄和練筆的意識，才能夠提升學生獨立思維能力。

（三）以寫促讀，提升學生對閱讀的重視程度

通過日常觀察我們會發(fā)現(xiàn)，學生對于寫作任務(wù)并不是完全排斥，最讓學生頭疼的是限定范圍、限定題目的“命題作文”，而學生對讀書筆記、周記等寫作任務(wù)還是樂于接受的。而從學生寫作的本質(zhì)來看，它本身就是學生個性的一種呈現(xiàn)，因此教師也可以打破常規(guī)，通過布置靈活的寫作任務(wù)來提升學生對閱讀的重視程度。

1.利用教材任務(wù)，引領(lǐng)學生深度閱讀。新的統(tǒng)編版語文教材在單元設(shè)計上有新的安排，其單元內(nèi)容主要安排了閱讀、寫作兩大板塊，個別單元還增加了綜合性學習或者名著導讀等內(nèi)容。在閱讀部分除了重點課文外還有學生自讀課文，共同體現(xiàn)單元主題，而寫作基本上也與單元主題密切相關(guān)。對此，教師可以把教材的寫作任務(wù)與學生自主閱讀結(jié)合起來，要求學生在自讀課文的基礎(chǔ)上結(jié)合寫作任務(wù)進行練筆，如在布置“學會記事”這一寫作任務(wù)時，教師就可以鼓勵學生對單元中四篇閱讀內(nèi)容《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》進行深度閱讀，然后再進行練筆，以寫促讀。

2.開展多樣化寫作，提升學生閱讀積極性。初中生好奇心強，也喜歡突發(fā)奇想，喜歡展現(xiàn)自己的個性，對此教師在讀寫教學時也可以通過開展多樣化的寫作教學來提升學生閱讀的積極性和主動性。例如，在對《皇帝的新裝》一課進行教學時，教師可以布置這樣的寫作任務(wù)：在細讀課文的基礎(chǔ)上選擇文中的一個人物形象，在文本基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。這必然會刺激學生對課文進行深度閱讀和思考。此外，教師也可以要求學生把教材中的典型課文，如古詩詞改寫成散文或者記敘文，這對學生的閱讀能力和寫作能力都有鍛煉價值。

（四）方法指導與評價引領(lǐng)相結(jié)合，幫助學生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習慣

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習慣。”“雙減”背景下的初中語文教學效果的提升，最終依靠的是學生自主學習的程度，因此在初中語文教學中推進讀寫結(jié)合教學時，教師還要重視幫助學生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習慣，可以從方法指導與評價引領(lǐng)相結(jié)合兩個方面著手推進。

在方法指導方面，教師要多給學生強調(diào)讀寫結(jié)合的重要性，從“讀書破萬卷，下筆如有神”的角度告知學生閱讀與寫作的緊密聯(lián)系；從“不動筆墨不讀書”的角度給學生強調(diào)讀寫結(jié)合的重要習慣就是要多動筆，進而鼓勵學生不僅要博覽群書，還要勤于動筆，如養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

在評價引領(lǐng)方面，語文教師要重視評價在學生語文學習中的導向、激勵作用，在進行閱讀教學時要適當給學生布置寫的任務(wù)，然后對學生的寫作成果及時進行針對性評價。而在進行寫作教學時，教師也要結(jié)合學生閱讀情況進行針對性引導。為了提升學生對讀寫結(jié)合的重視程度，教師也可以邀請在此方面表現(xiàn)較為突出的學生進行自評，發(fā)揮優(yōu)秀學生的引領(lǐng)示范作用，從而形成良好的導向效果。

綜上所述，隨著“雙減”政策的實施，如何提升初中語文教學的效率和效果成了當前語文教學的關(guān)注點，抓好閱讀與寫作教學對于提升語文教學效率和效果有極其重要的意義，而讀寫結(jié)合則是非常有益的嘗試，它對于落實新課標要求以及培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)都有幫助。所以，廣大語文教師可以大膽地在教學中進行嘗試，力爭打造高效的語文教學。