基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)策略研究

摘 要：構(gòu)建基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵舉措.結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》，剖析構(gòu)建基于學(xué)科大概念高中化學(xué)單元教學(xué)的重要意義，通過提煉高中化學(xué)大概念、確定單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)化學(xué)單元情境教學(xué)以及布置單元探究任務(wù)等策略實施教學(xué)活動，實現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念；單元教學(xué)；化學(xué)核心素養(yǎng)；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）06-0131-03

深化教學(xué)改革、推動核心素養(yǎng)教育是培養(yǎng)新時代人才的關(guān)鍵手段[1].《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，教師在新課程實施過程中應(yīng)重視以學(xué)科大概念為核心，對課程內(nèi)容進行知識單元重構(gòu)和結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化、促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實.基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計要求突出高中化學(xué)知識間的邏輯關(guān)系，將分散的知識點有效連接起來，堅持立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生解決實際問題的能力.基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，要求教師要立足于核心素養(yǎng)，深入挖掘高中化學(xué)學(xué)科大概念，落實遷移性目標(biāo)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí).然而受諸多因素制約，高中化學(xué)在推進基于學(xué)科大概念單元教學(xué)的過程中面臨諸多問題和困境，急需采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

1 構(gòu)建基于學(xué)科大概念高中化學(xué)單元教學(xué)的意義

1.1 以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，實現(xiàn)高中化學(xué)知識系統(tǒng)化

高中化學(xué)學(xué)科知識具有高度抽象性、知識繁雜性以及較強實用性等特點，要求學(xué)生要掌握化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，形成解決真實問題的能力.學(xué)科大概念反映學(xué)科的本質(zhì)，通過構(gòu)建基于學(xué)科大概念的主題教學(xué)能夠?qū)⒉煌鹿?jié)的知識有機整合，將分散的知識、思想以及能力等教學(xué)要素有效銜接起來，形成具有統(tǒng)領(lǐng)意義的知識架構(gòu)體系，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化，促進深度學(xué)習(xí).

1.2 以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，有助化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

構(gòu)建基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)碎片化知識教學(xué)的架構(gòu)，通過整合單元大概念，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量.一方面，教師在學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)化學(xué)單元整體教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)融入單元教學(xué)的全過程，并遵循學(xué)生的差異性合理設(shè)置探究任務(wù)，將學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)具體知識相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大概念的過程中逐漸增強學(xué)生解決真實問題的能力；另一方面，在學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，由過去關(guān)注知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注大單元，由過去注重書本知識轉(zhuǎn)向注重知識

應(yīng)用，由過去關(guān)注筆試成績轉(zhuǎn)向社會實踐活動.可見，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然會促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生指向化學(xué)核心素養(yǎng)落地見效[2].

2 基于學(xué)科大概念高中化學(xué)單元教學(xué)的實施策略

2.1 提煉高中化學(xué)大概念，奠定單元教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)科大概念是化學(xué)學(xué)科知識圖譜的核心.確定學(xué)科大概念是構(gòu)建單元教學(xué)體系的基礎(chǔ)，是引領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計的“靈魂”.為了有效提煉大概念，教師要圍繞核心素養(yǎng)，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》深入挖掘教材，明確大概念，以大概念引領(lǐng)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計.

以“物質(zhì)與其反映的分類”為例，該單元主要是讓學(xué)生通過觀察和分析物質(zhì)形態(tài)、物質(zhì)性質(zhì)以及變化等現(xiàn)象，延伸到掌握各種無機化學(xué)物的化學(xué)反應(yīng)知識.通過對教材的深入剖析，該單元基本概念比較多，知識點比較繁雜.教師在提煉大概念時需要采取歸納和演繹兩種方法.一是遵循自上而下的原則實施歸納提煉，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各主題，同時教師依據(jù)個人學(xué)科理解，在教科書的基礎(chǔ)上，將本單元的大概念提取為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”；二是遵循自下而上實施演繹提煉.在進行演繹提煉化學(xué)大概念時，教師需要認真研讀教科書，結(jié)合“物質(zhì)及其反應(yīng)的分類”“物質(zhì)的化學(xué)計量”“物質(zhì)的分散系”等知識點，找出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件、影響物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的因素以及物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的分類等基本概念，提煉出“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”大概念[3].

2.2 以大概念為抓手，確定單元教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)學(xué)科知識點比較繁雜，雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分相關(guān)知識，但是有些學(xué)生對所學(xué)知識有部分遺忘，學(xué)生頭腦中已有的知識觀念固著點有所松散.研究表明大概念能夠?qū)⒎稚⒌闹R、思想、能力等串聯(lián)起來，形成統(tǒng)領(lǐng)性體系.因此，在高中化學(xué)單元教學(xué)時，教師要以大概念為抓手，確定單元教學(xué)目標(biāo)，細化每課時的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)悟大概念內(nèi)涵，達到深度學(xué)習(xí)的效果并將核心素養(yǎng)融入到大概念體系中.

例如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”單元教學(xué)時，教師要對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一是制定完善的整體單元教學(xué)目標(biāo)（見表1所示）；二是科學(xué)制定差異化的單元教學(xué)目標(biāo).高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育是持續(xù)進步的過程，教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情進行優(yōu)化設(shè)計[4].高中學(xué)生學(xué)情不同，運用化學(xué)知識解決實際問題能力不同，因此教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容確定，切忌生硬照搬化學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)，以差異化、針對性的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.

2.3 以大概念為中心，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

在深化核心素養(yǎng)教育下，指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須以大概念為中心，積極創(chuàng)建助力于提升學(xué)生解決真實問題的教學(xué)情境.通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生認知沖突，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力.一是圍繞歷年高考試卷，合理設(shè)置單元教學(xué)情境.高考是選拔人才、引導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)方向的重要依據(jù).在高中化學(xué)單元教學(xué)時，教師要以高考試題作為單元教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，將歷年考核點融入課堂教學(xué)中，以此喚醒學(xué)生的課堂注意力.例如近些年STSE、STEM問題在高考中頻頻出現(xiàn)，成為考核學(xué)生化學(xué)實際應(yīng)用能力的重要載體，因此為了提升學(xué)生對STSE、STEM問題的重視程度，教師要在教學(xué)中有目的的引入相關(guān)情境知識，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，關(guān)注化學(xué)社會知識的內(nèi)生力[5].二是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建虛擬仿真環(huán)境.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠為學(xué)生提供虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中了解各種化學(xué)反應(yīng)的過程，將感性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性知識.將化學(xué)知識的演變過程轉(zhuǎn)化為生動、形象的可視化操作.

2.4 以大概念為終點，設(shè)計單元探究任務(wù)

為達成高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，高中化學(xué)教師要以大概念為終點，合理設(shè)計單元探究任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，理解大概念并內(nèi)化相關(guān)知識.高中化學(xué)單元教學(xué)研究任務(wù)要緊緊圍繞學(xué)科大概念，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).一是圍繞大概念，合理設(shè)計化學(xué)實驗活動.化學(xué)實驗是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的重要特征.教師要善于運用化學(xué)實驗，通過化學(xué)實驗還原大概念的本質(zhì)，通過化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生認知物質(zhì)及變化的規(guī)律.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”素養(yǎng)發(fā)展水平，遵循學(xué)生差異性，精心設(shè)計實驗探究活動.例如在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物的性質(zhì)”時，教師要組織學(xué)生進行相關(guān)實驗，通過實驗了解鐵與其他化合物之間的反映現(xiàn)象，以此加深學(xué)習(xí)印象[6].二是結(jié)合學(xué)生學(xué)情，布置探究任務(wù).高中學(xué)生文化基礎(chǔ)知識差異性較突出，尤其是高中化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識存在較大的差距.為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)情、調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)課堂教學(xué)的積極性，教師要發(fā)揮課外實踐教學(xué)的優(yōu)勢，通過布置有助于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究能力的任務(wù)，促使學(xué)生達成深度學(xué)習(xí)的效果.例如“氯及其化合物”是高一學(xué)習(xí)的重點知識，是生活中應(yīng)用廣泛的知識點.由于“氯及其化合物”涉及諸多原理知識，為了增強學(xué)生對氯及其化合物本質(zhì)的認知，構(gòu)建氯及其化合物的認知模型，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，布置探究任務(wù)，細化學(xué)習(xí)目標(biāo).

3 結(jié)束語

核心素養(yǎng)教育的深入實施要求高中化學(xué)教師要改變教學(xué)理念，圍繞立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)模式，彰顯化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)價值，營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力的課堂教學(xué)，助力學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 曾詠梅.大概念引領(lǐng)下的高中地理單元教學(xué)策略研究[J].教師，2022（34）：63-65.

[2] 胡永濤.大概念下的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計[J].文理導(dǎo)航，2023（14）：58-60.

[3] 胡衛(wèi)平，李霞，陳輝.基于科學(xué)學(xué)科核心概念的單元教學(xué)設(shè)計[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2023（6）：66-75.

[4] 孫昊.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大概念單元教學(xué)設(shè)計探究[J].化學(xué)教與學(xué)，2023（4）：47-49.

[5] 楊艷君，嚴(yán)文法，萬盈盈.新人教版高中化學(xué)教材“元素周期律”的進階設(shè)計研究與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)，2023（1）：45-49.

[6] 曾波.5E教學(xué)模式在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用分析：以“離子反應(yīng)”為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（3）：100-101.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-11-25

作者簡介：鄭德寶（1984-），男，安徽省滁州人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.