微課在家用電子產品維修（中級）課堂教學中的應用

摘要：家用電子產品維修工（中級）是中等職業(yè)技術學校家用電子產品維修專業(yè)學生的重要課程，它是有效增強學生職業(yè)能力的課程之一，但在發(fā)展過程中暴露出了一些問題，需要教師改進并創(chuàng)新教學方式。微課的出現(xiàn)可以有效增強電子產品維修（中級）課堂教學效果。基于此，本文從微課的定義和特點出發(fā)，結合中級家用電子產品維修（中級）課堂教學現(xiàn)狀，探討了微課在家用電子產品維修（中級）課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：微課；家用電子產品維修中級；課堂教學

近年來，微課已經成為我國各教育階段信息化教學發(fā)展的一大熱點，教育部也給予了高度重視，各級微課設計、教學比賽層出不窮，越來越多的教師開始應用微課進行教學。微課在家用電子產品維修（中級）課堂教學中有著良好的應用前景，對于提升課堂教學質量、提高學生的學習效率具有重要意義，值得教師深思其應用策略。

一、微課的定義和特點

（一）微課的定義

微課（Microlecture）理念最早源于英國Kee教授的“1分鐘演講”和美國McGrew教授的“60秒課程”，并在2008年由美國D. Penrose教授正式提出和推廣。Penrose教授指出，微課是一種基于單一知識點，在教學中播放提前錄制好、時長只有數(shù)分鐘、短小精悍的教學視頻為基本形式，能夠滿足遠程教學、移動教學需求的教學方式。2012年，教育部全國高校教師網絡培訓中心對“微課”給出了較為權威的中文定義，即“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動”。微課的核心內容是課堂教學視頻影像以及配套的教案、課件、習題和總結評價等輔助資源，它們共同構成了一個半結構化、主題式的教學資源系統(tǒng)，能夠梳理和提煉傳統(tǒng)教材中抽象的知識，并以視頻影像的方式生動、直觀地傳遞給學生，進而加深學生對知識的理解和認知，提高課堂教學質量和效率。

（二）微課的特點

總體來看，微課主要有以下三個特點：①微課教學效率較高，主題單一且明確，知識點高度濃縮，通過篩選和匯總教材內容，選取重點進行精準地講解，微課視頻時長通常在2—5分鐘，很少超過10分鐘；②微課資源量較小，通常視頻文件大小只有十幾兆到幾十兆，易于存儲，能夠滿足移動教學、網絡教學和遠程教學的需求；③微課資源組成多樣，形式靈活，內容豐富，搭配相應的教案、課件、習題和總結評價等輔助性教學資源，可以開展個性化、針對性教學。

二、微課在家用電子產品維修（中級）課堂教學中應用的必要性

（一）家用電子產品維修（中級）課堂教學現(xiàn)狀和問題

家用電子產品維修（中級）課程是主要針對中等職業(yè)技術學校家用電子產品維修專業(yè)學生的教學培訓，以項目為載體、以問題為導向、以任務為驅動、以學生為主體。課堂教學注重理論學習和實踐活動相結合，通常包括基礎課、專業(yè)課、選修課和維修實習四大部分，內容涵蓋放大電路、門電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器和時序邏輯電路、數(shù)/模轉換器、微處理器知識，立體聲組合音響、遙控彩色電視機、家用錄像機的結構及工作原理、故障分析與檢修等一系列家用電子產品維修（中級）必須掌握的知識和技能。家用電子產品維修（中級）課堂教學雖然有自身優(yōu)勢，能夠較為有效地增強學生職業(yè)能力，但是其在發(fā)展過程中也暴露出了一些問題，例如偏重職業(yè)能力培養(yǎng)、忽視專業(yè)基礎知識沉淀、理論知識覆蓋面不全、課堂教學知識體系化建設不夠、學生無法根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展意向開展針對性和個性化學習等。此外，由于中職學生的基礎比普通高中學生薄弱，自主學習能力較差，在學習專業(yè)性較強的家用電子產品維修（中級）課程時容易產生厭學情緒；同時，相比普通高中，中職學校的師資力量和教學資金有限，無法為學生提供先進的教學設備和最新、最全面的實踐訓練，導致學生很多時候只能夠學到淺顯的知識，在實際維修工作中仍然存在諸多困難。因此，家用電子產品維修（中級）課程亟須一種形式靈活、內容生動有趣、具備較強針對性的教學方式來改進課堂教學，以提高學生的專業(yè)能力。

（二）微課對家用電子產品維修（中級）課堂教學的積極作用

相比傳統(tǒng)教學手段，在家用電子產品維修（中級）課程中應用微課進行課堂教學有三點顯著積極作用：

1.激發(fā)學生的主觀能動性

微課教學最突出的優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學生的主觀能動性。在家用電子產品維修（中級）課程中應用微課進行課堂教學，視頻影像傳達的知識更加直觀、生動和有趣，能夠形成靈活多樣的教學機制，使得課堂氛圍更加輕松，有效地調動學生的學習積極性，引導學生樂于學習，提高學生的自主學習能力和自主思維能力。

2.實現(xiàn)教學資源共享

微課教學要求教師具備較強的互聯(lián)網和多媒體操作技術以及網絡信息創(chuàng)新意識，能夠利用網絡資源開展課堂教學，實現(xiàn)教學資源共享，充實課堂教學內容，提升課堂教學質量，彌補家用電子產品維修（中級）課程固有的局限性。

3.滿足學生個性發(fā)展的要求

微課在家用電子產品維修（中級）課堂教學中的應用有利于構筑良好的師生關系，使得課堂上師生的交流互動更加頻繁、深入和自然，對于課堂教學的順利、有效開展具有重大積極作用，讓教師能夠更加全面地了解每一名學生的不同情況，從而有針對地調節(jié)課堂教學方法，選擇適當主體的微課視頻來推動學生的個性化發(fā)展。

三、微課在家用電子產品維修（中級）課堂教學中的應用策略

（一）明確微課應用原則

1.以人為本原則

在家用電子產品維修（中級）課堂教學中，教師在應用微課教學的過程中應當堅持以人為本，加強與學生的交流溝通，而非單純地播放微課，以確保能夠及時、準確、全面地掌握學生的學情，并針對學生遇到的問題和實際需求來持續(xù)優(yōu)化課堂教學。

2.多元化原則

在家用電子產品維修（中級）課堂教學中，應用微課應當堅持多元化教學理念。微課視頻是課堂教學的基礎和核心，但并非課堂教學的全部，教師不能單純依賴播放微課視頻進行課堂教學，而應當配有完整的教案、課件、習題和總結評價等輔助資源，并在課堂上靈活引入自主學習、小組討論、小游戲、知識競賽等教學方法，科學地提升學生的學習效果。

（二）科學設計微課內容

1.注重微課與課堂教學的銜接

教師應當以家用電子產品維修（中級）課堂教學目標作為出發(fā)點和落腳點，將微課定位為導入教材知識、樹立技能意識、解讀家用電子產品常見故障現(xiàn)象及其維修方法的課堂教學工具，并將其作為課堂教學的一部分，與書面講解、實訓操作相銜接配合。在制作微課時，教師應當充分發(fā)揮音視頻教學資源的優(yōu)勢，把書面講解難以表達的知識，難以實現(xiàn)的操作以及學生難以觀察到的細節(jié)直觀地傳遞出來，如彩電、液晶電視、HDTV的故障分析與排除等。教師可以創(chuàng)設不同的情景、安排不同的任務，讓學生身臨其境地感受家電維修的真實情況，從而增強課堂學習的參與感、代入感，并安排配套作業(yè)，以及時檢驗和評價教學成果。此外，教師需要引導學生認識微課的重要作用，調動學生的學習主動性和積極性，充分利用微課線上學習的優(yōu)勢，借助微信、QQ、學校網站、線上學習平臺等，做好宣傳發(fā)動，并開設討論組和交流群，對學生在學習微課過程中遇到的問題進行針對性輔導。

2.按照難度開發(fā)層次多樣的微課視頻

由于家用電子產品維修（中級）課程的知識點龐雜，而中職學生學習基礎和理解能力差異較大，教師可以將家用電子產品維修（中級）課堂教學內容劃分為常見家用電子產品的入門知識與使用方法、電路原理分析或工作過程分析、電路實驗與仿真、常見電路故障分析與檢修等多個部分，并按照學習難度分別為簡單、一般、較難等層次。對于簡單層次的知識（如常見家用電子產品的入門知識與使用方法），教師可以采取“書面講解+視頻介紹”的方式開展課堂教學；對于一般層次的知識（如電路原理分析或工作過程分析），教師可以采取“PPT講解+電路視頻分析”的方式開展課堂教學；對于較難層次的知識（如電路實驗與仿真、常見電路故障分析與檢修），教師可以采取“故障復現(xiàn)和家電檢修實務操作錄像+實訓操作”的方式開展課堂教學。總之，教師應當根據(jù)不同的學習內容，靈活設計微課，并明確不同微課的學習目標和要求。

（三）分階段開展微課應用

教師可以分階段應用微課，以提升課堂教學效果。

1.在課前導入中應用微課

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師想要了解學生預習情況，就必須詢問學生或者依賴堂前提問和小測驗，通常只能采取抽檢方式。而通過引入微課教學，教師可以利用在線平臺統(tǒng)計學生的預習進度、微課觀看情況和課前測驗答題情況，從而高效率、全方位地了解每一名學生的預習情況。學生也可以突破時間和空間的限制，根據(jù)自身實際情況靈活組織開展預習，遇到沒搞懂的知識點，學生還可以反復觀看微課視頻，不僅省時省力，還極大地提高了效率。例如，在教學“三極管放大狀態(tài)”時，放大電路作為核心知識點，較為依賴實驗操作來掌握，僅通過書本的文字和圖像，學習起來有一定困難。在課前，教師可以先為學生提供微課視頻讓學生預習，以初步了解放大電路的工作原因、頻率響應和不同組態(tài)；在課堂上，通過視頻，教師可以更為直觀、全面、準確地向學生講解實訓操作的方式方法、具體步驟和注意事項，再根據(jù)實訓場所的實際情況安排學生開展實訓操作。家用電子產品維修（中級）課程知識具有顯著的專業(yè)性、復雜性和抽象性，有不少知識點依賴實訓操作，教師可以將所有要求實訓的內容制作成微課并發(fā)布在線上平臺上供學生預習，學生在預習時遇到問題也能夠通過平臺進行提問和討論，從而顯著增強預習效果，為后續(xù)的課堂教學奠定基礎。

2.在課堂教學中應用微課

微課的主要形式是視頻影像，同時還應當配有完整的教案、課件、習題和總結評價等輔助資源，并在課堂上靈活引入自主學習、小組討論、小游戲、知識競賽等教學方法。相比傳統(tǒng)教學方法，應用微課開展課堂教學要更加生動、形象、有趣和直觀，能夠有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和主觀能動性，使得課堂氛圍更加輕松，課堂上師生的交流互動更加頻繁、深入和自然。例如，在教學“二極管的類型和應用”時，教師可以在課堂上播放微課視頻，讓學生更加直觀地認識和了解二極管的不同類型，并加深對課堂知識點的印象。接著，教師可以靈活引入分組討論和分組競賽，讓學生分組記憶各類型二極管的工作原理、技術特點和應用場合。在此過程中，教師由知識的單方面灌輸者轉變?yōu)橐龑д撸谡n堂上發(fā)揮了學生的主體作用。又例如，在教學“錄像機原理與維修”時，教師可以在課堂上播放微課視頻，讓學生依次對音視頻處理電路、系統(tǒng)控制和伺服工作原理、射頻電路和電源電路機械結構有更加全面地認識，并通過視頻營造不同場景，引導學生了解不同型號錄像機的機械結構和拆裝方法，掌握不同常見故障的分析和維修。微課教學以視頻的方式，將復雜抽象的電子電路知識變得形象直觀，降低了學生的學習難度。

3.在課后復習中應用微課

家用電子產品維修（中級）課堂教學知識具有很強的專業(yè)性、復雜性和抽象性，教師在有限的課堂時間內很難保證學生都能聽懂和理解，加之中職學生的課堂集中力一般，一旦錯過知識點就很難再跟上，對后續(xù)的學習也會產生嚴重不良影響。而微課憑借主題單一且明確、知識點高度濃縮的特點，讓學生能夠在課后不受時空的限制，根據(jù)自身實際情況選擇沒搞懂的知識點進行復習，并且可以隨意暫停、快進、回看，還可以慢放和反復觀看，充分滿足了不同學生的學習習慣和學習需求。例如，對于學習難度較大的PAL制彩電原理和電路分析，教師可以整理相關知識點并制作成微課視頻，突出重點進行精講，列出思維導圖、學習任務清單，以指導學生在課后對學習薄弱的環(huán)境進行針對性補強，再配合課后習題進行檢驗，從而極大地提高學生的學習效果。

此外，與傳統(tǒng)教學手段的課后復習相比，微課在教學方式和教學內容上具有更多優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學模式中，學生只能通過書面作業(yè)完成復習，并且作業(yè)形式較為枯燥，其他的知識點回顧和總結全憑個人的自主學習能力和自覺性。而微課能夠由教師編排知識點，并利用豐富的網絡資源開展課后練習，從而提升學生的復習效果。

四、結束語

綜上所述，結合家用電子產品維修（中級）課程和中職學生本身的特點，家用電子產品維修（中級）課堂教學應用微課具有較強的必要性。在應用微課教學時，教師需要遵照以人為本和多元化的原則，注重微課與課堂教學的銜接，按照難度開發(fā)層次多樣的微課視頻，在課前導入、課堂教學和課后復習三個階段開展應用，以增強課堂教學效果。

作者單位：石宏華 蘇州高等職業(yè)技術學校電子工程系

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