視頻輔助教學強化探究實效

◇奚 峰 許 亮（江蘇：無錫市羊尖實驗小學）

受認知能力的制約，小學生在學習過程中形象思維占主導。因此，視頻輔助教學成為教師常用的教學方式。課堂上，教師運用視頻激發學生的學習興趣，突破教學難點，提升課堂教學實效。

但在科學課上，筆者發現為數不少的教師在使用視頻輔助教學時存在一些問題：用觀看視頻替代學生動手實踐，用大量視頻替代教師的必要講解；視頻出示的時機比較隨意，和教學進程的推進不夠貼合；視頻的選取不夠科學、嚴謹，可能對學習產生誤導；等等。由此導致學生對探究活動提不起興趣，課堂效率大打折扣。

科學課上，如何讓視頻輔助教學有效提升探究活動實效？筆者認為，可以從導入、演示、探究、小結、拓展等環節入手，科學合理選用教學視頻，激發學生參與探究活動的興趣，明確探究活動的步驟，化解探究活動的難點，拓展探究活動的時空，提高學生探究活動的參與度和浸潤度。

一、視頻導入，激發探究興趣

小學生對親歷探究活動充滿興趣，但興趣不是憑空而來的，需要建立在對活動內容需求與認知發展共鳴的基礎上。為此，在讓學生親歷探究活動前，最好先“預熱”，讓他們對探究活動產生強烈的欲望，以便后期能更加主動、積極、專注地投入探究活動中。視頻導入可有效“預熱”，讓學生浮躁的心迅速沉靜下來，專注探究內容，迸發探究興趣，為即將進行的探究活動積蓄充足的行動力量。

如蘇教版六上《蠟燭的變化》一課，教材安排了制作蠟燭的活動。教學時，教師可先讓學生觀看蠟像館的視頻，神游蠟像館。當學生看到視頻中那些栩栩如生的名人形象時，一下子來了興趣。教師趁熱打鐵，簡單介紹這些人像是如何制作出來的，順勢問學生：“愿不愿意親自來試一試？”待得到學生肯定的回答后，教師告訴學生制作這樣的蠟像需要很長的時間和很高的技藝，課堂上可以先從制作簡單的蠟像——蠟燭開始。這樣，教師順勢將課堂引向學生做蠟燭的探究活動，前后銜接自然，學生在教師的引導下，探究興趣被一步步激發出來。

視頻導入時，所選視頻一定要緊扣探究活動內容，盡可能貼合學生生活實際，以利于引發認知共鳴、激發學習興趣，讓學生快速進入深度學習狀態，為接下來深入“真槍實彈”的探究活動做好態度和情緒的鋪墊。

二、視頻演示，明確探究步驟

一次探究活動往往包含多個活動步驟，很多時候教師還在講解，學生早已按捺不住激動的心情，只等一聲令下便“開工”。但在活動過程中，學生往往會把教師的“友情提醒”拋諸腦后，導致經驗不足的他們在探究過程中錯誤百出。視頻演示可以讓學生在教師的正確示范下，明確探究的流程和操作的細節，并有針對性地進行模仿，做到流程清晰、操作規范，以降低誤操作的概率，提高探究活動成效。

如蘇教版六上《蠟燭的變化》一課，教材安排了學生切蠟燭、做蠟燭、點蠟燭的活動。學生缺乏相應的生活經驗，切蠟塊、點火柴等看似簡單的技能，在學生那里卻是很難翻越的高山：他們害怕刀切到手、害怕火柴燒到手、害怕蠟油燙傷手……活動中，學生常常躡手躡腳、不知所措，更容易導致安全事故的發生。因此，在學生動手前，教師播放預先錄制好的示范操作視頻，配以語音講解，把活動步驟、操作細節有層次、有條理地展現，讓學生更加直觀地明確操作流程和注意事項。隨后，教師再讓學生回憶視頻內容，并說說操作的流程和要注意的細節。倘若學生還是不太明確，教師可以再次播放視頻，直至學生對操作流程及細節爛熟于心。這樣可以盡量減少學生在探究過程中無效和危險操作，節約探究活動用時，提升探究活動實效。

視頻演示時，教師的示范一定要條理清晰、步驟明確、細節到位，盡可能考慮到學生在探究活動時可能出現的各種問題，做到演示規范、重點提醒、指導透徹。引導學生在探究活動中關注操作安全，重視操作規范，力求操作有序，確保探究活動開展順利、成效顯著。

三、視頻展示，熟用探究工具

學生在探究活動中熟練使用工具，可有效提升探究活動實效。課堂上，教師通常會在講臺前（或邀請學生配合，或借助實物投影儀）演示工具的使用方法，然后讓學生自己演練。但因為觀看距離、投影設備、演示精準度等原因，導致學生看得不夠清晰，演練過程中問題多多。視頻展示時，教師可以用鏡頭聚焦工具，將工具的外形、功能及使用方法清晰完整地展示出來，幫助學生更直觀、清楚地了解工具的形態、結構，精準掌握工具的使用方法，提高工具使用效率。

如教學彈簧測力計的使用方法時，教師通過視頻，將彈簧測力計使用時需要觀察和測量的細節鏡頭放大，提醒學生在讀數時關注“量程”“分度值”等要點，并讓學生跟隨視頻畫面進行測讀訓練，熟練掌握“讀數”技巧。同時，通過視頻特寫鏡頭近距離展示“校零”過程，讓學生跟隨視頻有序模仿和操練，牢固掌握“測量”技巧。學生通過兩段視頻的學習，加之有針對性的強化訓練，很快將彈簧測力計使用中的難點——測量和讀數突破了，為后續探究活動中的實際測量做了強有力的鋪墊。

視頻展示時，教師要充分利用鏡頭的視域功能，將學生需要學習掌握的要點放大處理，凸顯細節和規范，讓學生充分看清、看懂，能夠依托視頻有效進行自我模擬和互助演練，減少教師反復講解性指導的時間，提升課堂教學效率。

四、視頻補充，深化探究認知

探究活動最終需要得出相應的結論（概念）。有些結論（概念）對小學生而言是比較抽象的，可能與他們的前概念相差甚遠，甚至完全相反，僅憑課堂經歷的探究活動很難讓他們心悅誠服。視頻補充，可以引發學生換個角度看問題，從更高層面認知探究結論，并內化為新認識。

如蘇教版四上《運動與位置》一課，學生認識了“參照物”，并會用“參照物”判斷物體的運動狀態后，生活印刻和科學認知在他們心中依然會不斷“掐架”：生活中看到的物體明明是靜止的，為什么它是運動的？看到的物體明明是運動的，為什么它又是靜止的？此時，教師可以借助視頻，通過拉近的特寫鏡頭展示兩輛平行的汽車，讓學生判斷車子及車內乘客的運動狀態；隨后將鏡頭拉遠，展示兩輛車子及它們所處的環境，即平時肉眼所能觀察到的場景，再讓學生判斷車子及車內乘客的運動狀態。通過同一場景不同視角下的觀察對比，讓學生進一步理解“運動”“靜止”“參照物”的概念。在此基礎上，教師再補充更多類似的同一場景視角的對比視頻，以及從太空觀望地球的視頻，讓學生真正理解“運動是絕對的”“靜止是相對的”，形成“運動”“靜止”的深度認知。

視頻補充時，教師要充分利用鏡頭的視角優勢，讓學生多維度觀察事物，將抽象的原理化為具象的畫面，降低認知難度，提升認知興趣，幫助學生看清事實真相，認清事物本質，建構科學概念。

五、視頻拓展，延伸探究時空

小學科學課程涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等多個認知領域，一二年級每周1 課時，3～6 年級每周2 課時，很多時候探究活動只能去繁就簡，難以滿足學生的實際需求。視頻拓展，可以有效拓寬學生的認知空間，激發學生深度探究的欲望，促使他們將科學學習由課內延伸到課外。

如蘇教版四下《動物的繁殖》一課，某教師在教學時補充了大量相關視頻，從揭示課題時“鳥的天堂視頻”，到認知“求偶”時“不同動物的求偶視頻”，到認知“交配”時“公雞母雞交配視頻”，再到認知“生產”時“‘小茶缸’（小雞名字）孵化視頻”和“人類胚胎發育視頻”，最后到認知“哺育”時“企鵝爸爸孵蛋視頻”。一系列鮮活有趣的視頻一下子吸引了學生的眼球，他們認真觀看，積極討論，興趣盎然，交流甚歡。在輕松歡快的學習氣氛中，學生了解了動物繁殖需要經歷求偶、交配、生產、哺育等過程。課后，少數學生還嘗試著自己去孵化、養育小雞小鴨，用文字、照片、視頻記錄小動物誕生的奇妙過程，并通過手抄報、黑板報、隊活動等形式對外發布，和同伴一起分享自己的探究成果，感受生命的神奇和美好。

視頻拓展時，教師要多選用學生“知道”又“不太清楚”的內容，讓學生“踮一踮腳”便能了解事物的真相，再“跳一跳”就能認清事物的本質。視頻內容力求生動有趣、貼近生活、引發共鳴，以激發學生深度探究的欲望，并轉化為課后積極的探究行動。

科學課教學中，教師要充分認識視頻輔助教學的重要意義，精心挑選并靈活應用教學視頻，發揮視頻的積極作用，觸發深度學習，提升探究活動實效。在選擇和使用教學視頻時，教師要注意以下幾點，確保視頻選擇科學、運用合理、成效顯著。

（一）教學視頻的數量要控制

教學視頻雖能激發學習興趣、提高認知深度、觸發深度學習，但視頻的搜集、拍攝、剪輯、整理等過程需要耗費教師大量的時間。在科學課堂上，探究活動才是學生學習的重要方式，教學視頻應定位在“輔助教學”，切不可“喧賓奪主”。教師要根據教學的實際需要，靈活選用教學視頻，并做到總量控制，切不可用觀看視頻替代學生力所能及的探究行動及教師必要的講解。

（二）教學視頻的時長要節制

小學科學課堂40 分鐘，留給學生探究活動的時間并不充裕。在使用教學視頻時，教師要控制單個視頻的播放時間，視頻內容力求短小精悍，盡可能切中學生認知盲點和認知難點，拋磚引玉，引發學生對探究活動的關注和思考，留有更多課堂時間讓學生親歷探究活動，認知科學概念，學習科學技能，發展科學思維，提升科學素養。

（三）教學視頻的內容要科學

隨著短視頻拍攝的日益盛行，網絡上的視頻資源越來越豐富，但很多視頻并非專業人士創作，存在一定的科學性錯誤。教師在搜集教學視頻時，首先要對相關知識有所了解、認知、查證，對網上的視頻資源進行有效甄別，選擇典型的、生動活潑的、學生易于理解的視頻內容用于課堂教學，確保所選教學視頻內容科學合理，沒有不當言論。

（四）教學視頻的版權要規避

社會在進步，人們對知識產權保護的重視程度也越來越高。通過網絡搜集教學視頻時，教師一定要提高版權意識，重視視頻版權問題。尤其是將搜集的視頻用作公開課、錄像課、網絡直播課等對外展播、公開發行的時候，需要對視頻進行相應處理或必要聲明，以防止版權糾紛，確保不出現侵權責任，讓教學視頻用得安心。