以做啟思以思促做

◇林秀英（福建：莆田市涵江區實驗小學）

2022 年版新課標強調重點落實核心素養，素養導向貫穿教學始終。而思維是核心素養的核心，所有核心素養的形成都必須經過積極主動思維，因此教師要重視對學生思維能力的培養。小學科學教育是培養學生科學素養和科學思維能力的關鍵階段。在教學中，教師常常面臨如何將實驗、觀察和思考有機融合的挑戰，以提高學生的科學學習效果。本文將探討小學科學教學中“做與思”有效融合的策略，旨在幫助教師更好地引導學生積極參與科學實驗和思考，真正實現深度學習，從而提高學生的科學核心素養。

一、“做與思”有效融合的教育意義

“做與思”的教育理念強調學生在積累豐富的實際操作經驗的同時，通過深刻地思考和反思學習過程來加深對知識的理解。這種教育方式有助于學生建立知識的內在聯系，培養他們的觀察、實驗和解決問題的能力，進而提高科學素養水平。這種有條不紊的學習過程不僅能使學生更加深入地獲取知識，而且能夠幫助學生在實踐中將理論與現實相結合，從而更好地理解和應用所學的科學知識解決現實問題。這種教育方式為學生提供了更豐富、更深刻的學習體驗，促使他們從小成為具有創造性思維和解決問題能力的小小科學家。

二、教學中“做與思”有效融合的原則

（一）實踐與理論相結合

在小學科學教學中，重要的原則之一是將實際操作與科學理論和概念相結合。教師應引導學生在進行實驗或觀察之前，先通過教材或課堂講解等方式，讓他們充分了解相關的科學知識和理論。這樣，學生可以更好地理解實驗背后的原理，以及為什么要進行特定的實驗或觀察。通過將實踐與理論相結合，可以幫助學生打下堅實的科學知識基礎。

（二）問題驅動學習

促使學生積極參與科學實驗和觀察的方式之一，是提出引導性問題。這些問題可以激發學生的好奇心，引導他們在實驗和觀察中尋找答案。問題驅動學習有助于學生更深入地思考和探索。通過思考問題并尋找答案，學生可以更好地理解科學概念，并培養探究精神。

（三）反思和討論

在科學實驗或觀察結束后，鼓勵學生進行反思和討論是非常重要的。學生可以分享他們的觀察和發現，以及他們對實驗結果的理解。這種互動有助于學生之間的知識交流和合作學習，可以提高他們對科學概念的理解程度。此外，反思也有助于學生形成批判性思維，評估實驗的有效性，并提出改進建議。

三、教學中“做與思”有效融合的策略

（一）設計挑戰性的實驗

在小學科學教學中，通過精心策劃一系列充滿挑戰性的實驗，可以幫助學生更好地理解科學原理，并培養他們的實驗技能、批判性思維和問題解決能力。首先，我們可以考慮一個有趣的實驗主題，比如“植物的生長和環境因素”。為了激發學生探究的欲望，我們可以設計一個實驗，要求他們研究不同環境條件下植物的生長情況。具體的實驗步驟包括：學生選擇幾種不同類型的植物，如花草、蔬菜等，作為實驗材料；學生將這些植物分成幾組，每組放置在不同的環境條件下，比如陽光充足的窗戶旁、半陰處、暗室等；學生記錄每組植物的生長情況，包括植物高度、葉片數量、顏色等指標；學生分析實驗數據，探討不同環境條件對植物生長的影響，并提出假設和解釋；學生嘗試改變環境條件，例如增加或減少燈光強度、改變溫度、調整濕度等，觀察這些改變對植物的影響。

這個實驗，學生需要動手進行植物的栽培和觀察，同時也需要思考為什么不同環境條件下植物生長情況不同。這個實驗不僅涉及實際操作，還要求學生運用科學知識來解釋觀察到的現象，培養他們的實驗技能和批判性思維。此外，教師可以引導學生討論實驗的應用，比如如何優化植物生長環境，以提高農作物的產量，或者如何保護植物免受有害環境的影響。這樣，學生不僅僅是完成一個挑戰性的實驗，還學會了將科學原理應用到實際問題中，提高學生應用科學知識解決問題的能力。

（二）設置啟發性的問題

設置啟發性的問題是教師在引導學生進行實驗前的關鍵步驟。教師可以通過精心準備一系列啟發性問題，引導學生深入思考實驗的目的、可能的實驗現象以及預期結果。這些啟發性問題成為學習過程中的路標，可激發學生的好奇心，引導他們主動思考，而不僅僅機械地按部就班地完成實驗步驟。

以光的折射實驗為例，以下是一些啟發性問題的示例。

你認為當光線穿過不同的材料時會發生什么現象？

為什么有些材料會讓光線彎曲，而有些不會？

你認為光線的入射角和折射角之間是否存在關系？如果有，你能描述這種關系嗎？

在實驗中，你將如何測量光線的入射角和折射角？

如果我們改變入射角或使用不同的材料，你認為折射現象會有什么變化？

這些啟發性問題激發了學生的思考和猜想，讓他們在實驗前就開始探索和預測可能的實驗結果。這不僅增加了學生的參與度，還可鼓勵他們主動思考，并將理論知識與實際實驗相結合，從而更好地理解科學概念。同時，這種學習方式也有助于學生在實驗中保持專注，因為他們明白實驗的目的和重要性，而不僅僅是完成一系列步驟。通過提供啟發性問題，教師可以引導學生積極參與實驗，培養他們的科學思維能力，并促進更深層次的學習。

（三）有效觀察和記錄

在實驗過程中，教師的角色是至關重要的，他們需要扮演引導學生觀察和記錄的關鍵角色。這個過程不僅僅是為了完成實驗任務，更是為了培養學生的觀察能力和記錄能力，同時也鼓勵他們思考實驗數據的深層意義。

引導學生觀察。教師可以積極引導學生觀察實驗中的現象和變化。他們可以提醒學生注意細節、觀察變化的模式以及任何異常現象。例如，在光的折射實驗中，教師可以鼓勵學生觀察光線的彎曲程度隨入射角的變化如何變化。教師還可以指導學生使用觀察工具，如顯微鏡、望遠鏡或放大鏡，以便他們可以更精確地觀察和記錄實驗中的細微變化。

引導學生記錄。教師應該鼓勵學生記錄實驗數據。這包括定量數據（如測量結果）和定性描述（如實驗過程中觀察到的現象）。學生可以使用筆記、圖表、圖像、錄音或數字工具來記錄他們的觀察和實驗結果。這有助于他們系統地整理信息，使其更容易分析和理解實驗數據。

（四）鼓勵分享和討論

在科學教學中，鼓勵學生分享他們的實驗結果和觀察，與同學展開深入討論、共同思考實驗的意義具有重要價值。這種合作型學習模式不僅有助于拓寬學生的思維，還能讓他們從多個角度深刻理解科學概念。鼓勵學生分享實驗結果和觀察，可以促使他們互相學習，分享不同的見解和發現。

同時，教師應該注重與學生之間的交流，不僅僅是提問題和回答問題，還應通過指導和引導學生展開思考，鼓勵他們提出問題和發表觀點。這種互動可以激發學生的興趣，提高他們的參與度。這需要教師采用各種教育技能，以有效吸引小學生的注意力。例如，可以使用動作游戲、表演短劇等方法，將實際操作與思考結合起來，使學習過程更加生動有趣。多媒體和互動教學工具也可以用來支持課堂教學，增強學生的學習體驗。

以《熱的傳遞》一課為例，教師讓學生分組進行實驗。學生可以使用實驗器材進行溫度變化的測量，觀察和記錄吸熱和散熱現象。在實驗過程中，教師可以引導學生提出問題，讓他們自己思考如何解決這些問題。這種實際操作的方式可以幫助學生更好地理解科學原理，同時提高他們的實驗和觀察能力。

（五）走進現實生活

學習不僅局限于課堂，科學知識和應用廣泛存在于生活中，學習應與現實生活相結合。實際生活體驗可以加深學生對科學理論知識的理解和應用，幫助其認清科學的本質，并思考如何解決生活中的問題?？茖W與生活密切相關，融合理念強調“做與思”，將科學知識應用到實際中。

一個典型的例子是杠桿。這是小學科學的重要內容之一，但對學生來說可能比較抽象。教師通過引導學生進行蹺蹺板游戲，讓他們親身體驗，并提出問題，幫助學生理解杠桿的概念。引導學生思考蹺蹺板中誰壓起了誰，以及學生是否能翹起家長。在做實驗之前，教師要引導學生聯系生活實際進行思考，這樣有助于學生理解杠桿原理。

在蹺蹺板游戲中，學生可以親自感受杠桿的作用。他們發現，當一個重物放在蹺蹺板的一邊時，需要在另一邊施加較大的力才能平衡蹺蹺板。這就是所謂的費力杠桿，其中一個邊上的力比另一邊要多。然后，學生可以嘗試在蹺蹺板上移動重物的位置，以看看如何影響平衡。他們可能會發現，將重物靠近支點的一側可以更容易地抬起另一側。這就是省力杠桿，其中一個邊上的力比另一邊少。

通過這種親身體驗，學生不僅可以理解杠桿原理，還可以在實際中應用它。他們會思考如何在生活中利用這一原理，例如，如何使用杠桿來提升重物或減小所需的力。這種課內外活動的參與和思考可以在輕松愉快的氛圍下幫助學生吸收知識，同時激發他們對科學的興趣和創造力。這種將科學與生活結合起來的教育方法可以培養學生解決實際問題的能力，并使他們更好地理解和應用科學知識。

（六）提供反思機會

首先，在反思實驗過程時，學生可以思考實驗的步驟是否合理，是否有改進的空間，是否有可能引入更準確的測量方法或控制變量。教師可以鼓勵學生自我評估，并提出關于實驗流程的問題。這有助于學生發展批判性思維和問題解決技能，使他們能夠不斷改進和優化科學實驗。其次，學生應該反思實驗結果。他們可以探討實驗結果是否與他們的預期相符，如果不符，可能的原因是什么，是否需要進一步的研究或實驗來解釋。教師可以引導學生討論實驗結果的解釋和潛在意義。這有助于培養學生對數據的敏感性，讓他們了解科學研究的不確定性和復雜性。最后，反思實驗的整體價值和意義也是重要的一部分。學生可以思考他們從這次實驗中學到了什么，如何將這些知識應用到實際生活或其他科學研究中。教師可以幫助學生連接實驗與科學知識之間的關系，以及實驗與科學方法之間的聯系。這種全面反思過程不僅能加深學生對科學的理解，還能培養他們的批判性思維和問題解決能力，為未來的科學探索打下堅實的基礎。

綜上所述，科學教學強調的是學生的實踐探究，主張在探究的過程中自然地呈現“做思融合”的狀態。以做啟思，以思促做。思是為了更好地做，做又促進更深入地思。“做思融合”需要教師在深度學習的理念下轉換教學觀念，由對探究結果的關注轉化為對探究過程的注重，探究過程是否順利，轉換為關注學生在科學探究后思維能力的提高。小學科學教育中，將“做與思”有效融合是提高小學生科學素養和科學思維能力的重要途徑。